Знаменитая еще полвека назад теория «ребенок - пищеварительный тракт» (она утверждала, что младенец в первые недели жизни реагирует лишь на требования желудка) потерпела полнейший крах: исследователи доказали, что у новорожденного каждый из пяти органов чувств находится в рабочем состоянии. Он и видит, и слышит, и сразу после рождения чувствует запах. Малыш способен отвечать на прикосновения, с удовольствием реагирует на нежное поглаживание спинки… И можно, конечно, составить длинный список восприятий, приписываемых крохе с самого рождения, но мы остановимся на основных.

Зеркало души

Бытует мнение, что новорожденный видит мир перевернутым. Увы, доказать это каким-либо образом невозможно, ведь младенец не пожалуется на поведение мамы, зачем-то перевернувшейся вниз головой. Впрочем, врачам известно, что и взрослый человек… видит окружающий мир вверх ногами, вот только кора головного мозга, анализирующая изображение, приспособилась переворачивать «картинку» до того, как человек это осознает. Зато точно доказано, что малыш таки видит с самого рождения, хоть и рождается с еще не зрелым зрительным анализатором. Но последний момент - важная необходимость, поскольку таким образом природа словно оберегает маленького человечка от чрезмерной зрительной нагрузки, которой у него не было раньше.

В первые две недели жизни младенец видит расплывчатые очертания крупных предметов (подвижных и неподвижных), которые находятся на расстоянии 50–75 см от его глаз (у малыша сейчас физиологическая дальнозоркость). Малыш реагирует и на различное освещение. Например, если свет слишком яркий, кроха испытывает неудобство, моргает или закрывает глаза… Еще до того как ребенок научится пользоваться руками, ему нравится смотреть на ярко окрашенные предметы, подвешенные над его кроваткой. Между прочим, мнение о том, что младенец видит мир черно-белым - заблуждение - ребенок довольно рано способен различать цвета, но делает это избирательно. Раньше всего он начинает задерживать взгляд на предметах желто-зеленой гаммы, но очень скоро к ней присоединяются и другие цвета.

Однако реагировать на яркую игрушку (следить за ней взглядом и во всех направлениях: вверх, вниз, влево, вправо) малыш начинает со второй недели жизни. Кстати, когда взгляд малыша не зафиксирован на каком-либо объекте, нередко кажется, что его глаза косят (т. е. зрачки направлены в разные стороны). Но это не повод волноваться, поскольку только через четыре, а иногда и восемь недель у крохи согласуются движения обоих глазных яблок.

Наконец, ответим на вопрос, который беспокоит многих родителей: когда же малыш начинает зрительно узнавать свою маму и других близких людей? Обычно это происходит в 2–3 месяца, когда для крохи лицо мамы становится гораздо интереснее любой игрушки.

Наш совет. Учтите, что при наличии в поле зрения малыша пестрых, привлекательных, движущихся предметов, а также людей, совершающих разнообразные действия, его зрение развивается гораздо быстрее. Следовательно, от вас требуется обеспечить кроху зрительными «тренажерами» - яркими предметами разных цветов, форм и размеров. И еще один важный нюанс: игрушки, окружающие ребенка, в первый месяц жизни размещайте на расстоянии 40–50 см от лица крохи.

Звуки вокруг

Если младенец после рождения действительно попадает из темноты (правда, не абсолютной) в яркий свет жизни, то говорить, что плод из тишины перемещается в мир громких звуков, которые вызывают у него шок, просто сверхзаблуждение. Все дело в том, что фоновый шум в матке составляет 80–95 децибел, а это сродни грохоту заводского цеха по производству тракторов и комбайнов. Поэтому родившийся младенец попадает не в грохочущий мир, как думают многие, а наоборот в мир оглушающей тишины, где проносятся лишь обрывки звуков. И нет ничего удивительного в том, что с переменой «среды обитания» младенец не вздрагивает, когда хлопает дверь и раздается сильный (по мнению взрослого) шум.

Интересно, ученые (да и просто наблюдательные родители) заметили за младенцами способность изолировать себя от окружающего мира, разумеется, когда он начинает им мешать. Оказалось, что когда вокруг крохи чрезмерно шумно, он «затыкает уши» и ничего не слышит вокруг себя (т. е. не реагирует ни на какие звуки). Когда же шумовой фон возвращается на безопасный для нервной системы крохи уровень, его ушки «открываются», и теперь он хорошо слышит то, что происходит в окружающем его мире. Ученые споры ведутся вокруг другого вопроса: кого малыш слышит лучше - папу или маму? Большинство из них считают, что еще будучи в матке, ребенок лучше воспринимает низкие звуки, то есть голос мужчины. Когда же кроха рождается, он становится более чувствительным к высоким звукам - к голосу женщины. А на материнский голос малыш начинает реагировать (то есть отличать его от других женских голосов) обычно в 5 недель от роду.

Наш совет. Обращайте внимание крошки на разнообразные звуки (например, как шумит машина, работает холодильник, течет вода и т. п.). Включайте ему записи с медленными джазовыми композициями и классическую музыку (большинство младенцев одобряют музыку Моцарта, Вивальди, Верди и др.).

На вкус и запах…

Кормящие мамы давно заметили, что малыши реагируют на изменение вкуса молока. Иногда они усердно сосут, а иной раз могут и скривиться или даже отвернуться и отказаться кушать. Наблюдательные исследователи жизни младенцев это также не оставили без внимания. Например, они заметили, что некоторые продукты, которые кушает кормящая мама, улучшают вкус молока. Другие же, наоборот, придают молоку неприятный вкус (чеснок или лук) и кроха может от него отказаться. Словом, малыш с самого рождения различает сладкое, соленое, кислое, горькое… И в этом нет ничего удивительного, ведь вкусовые сосочки новорожденного покрывают почти весь язык, губы, твердое небо и щечные поверхности ротовой полости и занимают гораздо большую площадь, чем у взрослого.

Насчет обоняния сегодня ученые даже не спорят - у новорожденных крошек оно в несколько раз острее, чем у взрослого человека. Это и помогает еще 3-дневному младенцу по запаху узнавать о близости материнской груди (следовательно, мамы).

Наш совет. Реакция новорожденного на сладкое всегда выражается в успокоении и сосательных движениях, а на все остальное, особенно на горькое, соленое и кислое - кроха обычно реагирует гримасой неудовольствия, общим беспокойством, плачем. Поэтому, если ребенок не хочет сосать грудь, обратите внимание и на свой рацион питания.

Есть контакт

Чувствительность кожи младенца и его реакция на прикосновения уходят вглубь его жизни в животике мамы. Тогда малыш ощущал окружающую его жидкость, касался стенок матки, а во время родов всем своим телом чувствовал ее сильнейшие сокращения. И сейчас нежные прикосновения мамы для младенца являются насущной необходимостью. Впрочем и сами родители очень рано обнаруживают, что новорожденный чувствителен к тому, как с ним обращаются: некоторые жесты его успокаивают, другие - возбуждают.

Вообще-то ни один новорожденный не смог бы выжить без физического контакта со взрослым. Это же подтверждают и многочисленные исследования: телесный контакт с родителями помогает грудничкам быстрее набирать вес и лучше переваривать пищу. Прикосновения и поглаживания снимают стрессовые состояния, понижая содержание кортизола (одного из гормонов стресса), который в большом количестве способен уничтожать клетки, крайне важные для иммунитета. Кроме того, поглаживания и просто легкий массаж - прекрасный способ вести диалог с ребенком без помощи слов.

Наш совет. Вашему малышу очень понравится, если мама или папа будут поглаживать и слегка массировать его тельце, особенно после купания или когда у него плохое настроение (прикосновения малыша успокаивают).

Раздел второй

Этапы психического развития человека

ГЛАВА 3. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденность и младенчество. Период новорожденности – это первый критический период развития ребенка, длящийся от рождения до появления «комплекса оживления». Период младенчества длится от 4-6 недель до 1 года. Рассмотрим каждый из них, начиная с момента рождения.

3.1. Психическое развитие ребенка в период новорожденности

3.1.1. Кризис новорожденности

Кризис новорожденности - это период перехода от внутриутробного к внеутробному образу жизни. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка.

Вот как описывает момент рождения ребенка Е.В. Субботин 1:

«Тюрьма», доселе нежно обнимавшая ребенка, взбунтовалась. Она сжимает его все сильнее и сильнее, стремясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила давит так, что смерть кажется неминуемой… Страдания и боль достигают вершины.

И вдруг все взрывается. Вселенная залита светом. Нет больше «тюрьмы», нет неведомой страшной силы. Малыш родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, головы, ничто не поддерживает его…

Посмотрите на новорожденного в первые минуты его жизни. Эта трагическая маска лица, закрытые глаза, кричащий рот. Эта запрокинутая голова, руки, охватившие её, ноги, напряженные до предела. Это тело, напоминающее спазм, – разве все это не говорит, не кричит нам: «Не трогай меня, не трогай меня!» – и в то же время: «Не бросай меня, не бросай меня!»… Вы говорите, ада не существует? Но он есть, и не там, не за порогом жизни, а в её начале. Что если вас нагими поместить в холодильник вниз головой, заполнить пространство едким дымом, а затем ослепить прожекторами под громовые раскаты взрывов? «Такое и в страшном сне не приснится, – скажете вы. И, тем не менее, не то же ли испытывает ребенок, впервые увидевший свет?»

Рождение и весь следующий за ним период новорожденности (от рождения до 2-месяцев) психологи называют кризисным, переходным периодом.

Причины кризиса новорожденности следующие:

• 
  физиологические – рождаясь, ребенок физически отделяется от матери, он попадает в совершенно иные условия существования (холод, яркая освещенность, смена питания и т.д.)
• 
  психологические – ребенок перестает ощущать тепло матери как неотъемлемое и постоянное, что приводит к чувству тревоги и незащищенности.

Кожа новорожденного малыша сморщенная, мягкая, в пятнах, на голове могут присутствовать тонкие и мягкие волосы, веки припухшие, глаза серые, но в последствие их цвет меняется. Средний вес – 3,200-3,500 кг., длина его тела равна примерно 50-55 см. У новорожденного очень большая голова: она составляет ¼ длины его тела (у взрослого 1/8). Туловище и конечности выглядят несоразмерно короткими и растут отдельные части его тела неодинаково быстро.

Данный период характеризуется следующими особенностями: малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная длительная активность, единственная эмоция – реакция неудовольствия, вызванная болью, голодом или каким-то внутренним дискомфортом. Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают внимание ухаживающих взрос­лых, которые и помогают ребенку избавиться от неприятных ощу­щений . Прочие эмоции взрослые домысливают, принимая за их выражение различные гримасы новорожденного.

Новорожденный спит 17-20 часов в день: 30% этого времени приходится на глубокий сон (глаза ребенка крепко закрыты, мышцы лица расслаблены, дыхание замедлено), остальная часть – на неглубокий (дыхание неровное и более частое, мышцы часто подрагивают). В среднем новорожденные бодрствуют 4-7 часов в сутки.

Ребенок появляется на свет, имея определенный запас безусловных рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни. К ним относятся:

• 
  физиологические рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхание, кровообращение, пищеварения и др.), в частности сосательный рефлекс, пищевой и рефлекс вестибулярного сосредоточения.
• 
  защитные рефлексы, предохраняющие организм от опасных и слишком сильных воздействий (например, при прикосновении к векам ребенок закрывает глаза, резкое увеличение света вызывает сужение зрачка).
• 
  ориентировочные рефлексы направлены на контакт с внешним воздействием (например, поворот головы в сторону сильного звука).
• 
  атавистические, они получены ребенком от животных предков. Большинство из них угасают уже в первое полугодие. Наиболее ярким примеров может служить:

• 
  рефлекс Робинзона (или цеплятельный рефлекс): при поглаживании ладони, дети сжимают их в кулачки;
• 
  плавательный: если отпустить новорожденного в воду, он не утонет, а будет барахтаться и удерживаться на воде.
• 
  переступательный рефлекс: если нога младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает совершать обеими ногами переступательные движения, как будто «ходит»;
• 
  рефлекс ползания: прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное отталкивание .

Новорождённый не имеет ни одного готового акта поведения, ни одной сложившейся формы движений. Даже безусловный сосатель­ный рефлекс нуждается в «доводке», т.е. некотором обучении ребенка в первые дни жизни. Безусловные рефлексы новорожденного, если их постоянно тренировать и включать в ситуацию взаимодействия со взрослыми, могут быть включены в состав более сложных действий (ходьбы, схватывания, удержания предметов и пр.). В то время как сложный набор безусловных рефлексов детенышей животных позволяют сложиться взрослой особи с активными защитными, охотничьими, материнскими и другими реакциями, необходимыми для нормального существования.

Человеческий детеныш, по сравнению с детенышем любого животного, абсолютно беспомощен (не только потому, что он не может удовлетворить свои потребности, но и потому что у него нет ни одного сформированного поведенческого акта), но это не слабость, а сила ребенка . Его биологическая беспомощность имеет безграничные возможности приобретения новых форм поведения (усвоения опыта) и обеспечивает гибкость адаптации. Решающее условие выживания новорожденного - это уход взрослого человека, в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы. Любое отношение к предмету осуществляется только посредством взрослого человека. В этом смысле Л.С.Выготский называл новорожденного «максимально социальным существом» т.е. жизненно нуждающимся в социальном взаимодействии со взрослым .

Поэтому, основным противоречием кризиса новорожденности является максимальная нужда во взрослом и минимальные средства взаимодействия с ним. В этом противоречии заложена основа всего психического развития ребенка в младенческом возрасте.
3.1.2. Становление потребности в общении со взрослым
Здоровый новорожденный обладает разными видами чувстви­тельности - тактильной, температурной, болевой, вкусовой. Хотя чувствительность у новорожденного ниже, чем у более старших де­тей, однако она заметно возрастает в течение первых недель жизни. Зрительная и слуховая фиксация у новорожденных довольна примитивны, но быстро совершенствуются.

На 2-3 неделе возникает слуховое сосредоточение - ребенок замолкает и замирает при резком звуке. В конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает направлять взгляд в одну точку, следить за движущимся предметом, рассматривать яркие и движущиеся предметы, отчетли­во выделять взрослого из окружающей обстановки.

Как это проис­ходит? В первые недели новорожденный ребенок не проявляет никакого интереса к людям: не радуется приходу матери, не огорчается ее уходу, не старается привлечь к себе внимание. Потребность в общении со взрослым на данном этапе отсутствует. М.И.Лисина высказала предположение о том, что основным источником потребности в общении являются органические потребности ребенка (в пище, тепле и т.д.), которые он не может удовлетворить самостоятельно. О своем дискомфорте ребенок сообщает матери через крик, плач, движения, мимику. Постепенно у ребенка складывается «образ взрослого как единого источника всех желанных воздействий» 2 .

Кроме того, большую роль в становлении потребности в общении выступает врожденная потребность в новых впечатлениях. Современные исследования свидетельствуют о предпочтении с первых минут жизни живых человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных изображений; способ­ности выделять человеческий голос среди других звуков; выделении голоса матери из прочих голосов. Взрослый, становится наиболее при­влекательным и удобным объектом восприятия, способным удовлетворить потребность в новых впечатлениях. Это природная предрасположенность новорожденного к восприятию человека облегчает ребенку выделение главной опоры его существования и направляет его активность во взаимодействие с ним.

На третьей-четвертой неделе у ребенка в состоянии спокойного бодрствования можно наблюдать так называемое ротовое внимание в ответ на об­ращенный к нему ласковый голос и улыбку взрослого - ребенок замирает, губы слегка вытягиваются вперед, происходит глазной кон­такт.

В возрасте 4-5 недель появляется первая улыбка, адресованная взрослому. Она возникает как ответ на ласковое обращение и улыбку взрослого. Эта улыбка является средством налаживания отношений с окружающим миром, т.е. первым средством общения.

Таким образом, центральным психологическим новообразованием кризис­ного периода новорожденности считается возникновение ответной реакции ребенка - улыбки на обращение матери (близкого взрослого). По мнению Л.С.Выготского, это означает начало собственной «индивидуальной психической жизни новорожденного» 3 . Жизнь новорожденного становится индивидуальным существованием, но вплетенным в социальную жизнь окружающих ребенка людей.

В последующие недели ребенок поворачивает голову на звук шагов взрослого, рассматривает лицо, оживленно двигает ногами и руками, и издает разнообразные звуки. Особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, была названа «комплексом оживления». Этот термин был впервые введен в 20-е годы Н.М.Шеловановым. В состав комплекса оживления входит:

• 
  улыбка,
• 
  замирание и зрительное сосредоточение,
• 
  двигательное оживление – вскидывание ручек, перебирание ножками,
• 
  вокализация – вскрики (громкие эмоционально насыщенные звуки), гукания (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение) . Это первая сложная психическая функция ребенка, соединяющая в себе комплекс переживаний, обращенный к конкретному взрослому. Ребенок как бы сообщает ему: «Я тебя узнал, я тебе рад, пообщайся со мной».

Комплекс оживления складывается примерно к 1,5-2 месяцам, и его интенсивность нарастает до 4 месяцев. После этого возраста отдельные его компоненты становятся относительно независимыми, и возникают новые формы поведения. В результате исследований М.И.Лисиной, С.Ю.Мещеряковой было показано, что активность со стороны малыша направлена на взаимодействие со взрослым и выражена тем сильнее, чем пассивнее взрослый. Так, на улыбку взрослого младенец отвечает в основном тоже улыбкой и оживлением. При поглаживании он спокоен, длительно улыбается и вокализирует. При разговоре ребенок часто и длительно гулит .

Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной потребности – потребности в общении , но и средств общения. Комплекс оживления вызывает у взрослого чувство разделенности собственных эмоций со стороны маленького существа, чувство глубокого удовольствия.

Все это свидетельствует о том, что спе­цифическая для младенческого возраста социальная ситуация раз­вития - ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого (ситуация «мы») - сло­жилась. Этот феномен выражается в использовании местоимения «мы», при описании поведения ребенка. Такое «сращивание» закладывает чувство доверия сначала к матери, а позднее к человеку в целом.

Что же происходит, если потребность в общении на этом этапе развития не удовлетворяется или удовлетворяется частично? Большинство исследователей (Р.Шпиц, Дж.Боулби, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др.) отмечали, что при дефиците общения со взрослым психическое развитие ребенка резко замедляется и искажается.

Жизненная важность этих связей стала очевидной в период Второй мировой войны, когда множество детей уже с младенческого возраста были разлучены со своими матерями и помещены в различные детские приюты и дома ребенка. Несмотря на нормальное питание и хорошее медицинское обслуживание, которые обеспечивались в этих учреждениях, дети в них теряли аппетит, жизнерадостность, переставали двигаться, их обычным занятием становилось сосание пальца, при этом взгляд был бессмысленно устремлен в одну точку. Жизнь постепенно угасала, и нередко такие дети умирали, не достигнув года. Российские педиатры и психологи, поняли, что все симптомы связаны с дефицитом общения, и данную болезнь назвали госпитализмом . Ребенку недостаточно удовлетворять только свои органические потребности, ему необходимо постоянно ощущать близкого взрослого – видеть его улыбку, слышать его голос, чувствовать его тепло.

1. 
   Период младенчества
   1. 
      Развитие основных психических функций младенца

Комплекс оживления знаменует конец новорожденности и начало стадии младенчества (2 мес. – 1год). Кризисный период новорожденности заканчивается, и начинается период стабильного развития - младенчество. Ведущая деятельность младенческого пе­риода - непосредственно-эмоциональное общение с близким взрослым (по Д.Б. Эльконину).

Период младенчества можно разделить на два подпериода: до 6 месяцев и после 6 месяцев.

В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается «общение ради общения», или ситуативно-личностное общение (по М.И.Лисиной) . Объект этой деятельности - другой че­ловек. Основное содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса и удо­вольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта (в виде поглаживаний, тормошения, объятий), звуков.

В это время их общение ничем не опосредовано: никаких предметов и содержания для этого общения не требуется. Единственным его смыслом является выражение отношения к другому. Причем это отношение является абсолютно бескорыстным и положительным. Ребенку еще ничего ненужно от взрослого кроме его внимания и его присутствия. Единственное против чего он возражает, - это против своей «незамеченности». Столь же бескорыстное и открытое отношение в этот период, как правило, наблюдается со стороны матери: она радуется самому факту его существования. Любовь, которую С.Л. Рубинштейн определил как чувство «хорошо, что ты существуешь», проявляется здесь в чистом виде.

Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие младенца, так как:

• 
  благодаря личностному отношению взрослого младенец начинает выделять самого себя как субъект общения,
• 
  складывается положительное самоощущение как первичная форма самосознания. Она проявляется в ярких положительных эмоциях , в стремлении привлечь взрослого к себе, в его общей активности,
• 
  к концу первого полугодия появляется привязанность к близкому взрослому. Поэтому на этой стадии развития ребенок нуждается не в принципиальности взрослого, не в следовании его определенным воспитательным представлениям, а постоянное выражение любви и заботы. Благодаря этому у младенца закладываются базовые составляющие чувства уверенности в себе формирование на этой стадии базового чувства "доверия к миру" по Э. Эриксону, составляющие чувства уверенности, и активной позиции к окружающим, к миру и к себе. Среди молодых матерей, а также некоторых нянь и воспитателей в Домах ребенка существует представление о необходимости отучать ребенка от крика и плача. В этой "псевдовоспитательной" ситуации требовательный плач при его игнорировании может через стадию "закатывающегося крика" переходить в беспомощное всхлипывание, а потом затихать. Единственным результатом такого воспитательного подхода является формирование опыта беспомощности и фиксация устойчивой пассивно-тормозимой установки с последующим избеганием контактов.
• 
  эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную активность младенца и его отношение к предметному миру .

В первом полугодии жизни познавательная активность младенца проявляется в зрительном и слуховом сосредоточении на воспринимаемых предметах (причем сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы) (табл.1). Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, постепенно совершенствуется: после 2-го месяца сосредоточение становится более длительным, к 3-м месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, может следить за их перемещением, появляется способность к различению простейших цветов.

Развивается слуховое восприятие, появляется реакция на обращенные к нему слова. К 3-4 месяцам заканчивается совершенствование зрительного и слухового аппарата: ребенок не только видит и слышит, он стремится к зрительным и слуховым впечатлениям, получает от них удовольствие. Взрослые, ухаживающие за ребенком должны, удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая среда не была однообразной и неинтересной.

После 4 месяцев младенцы начинают активно познавать свое тело. Сначала они открывают для себя собственные руки и ноги и некоторые из движений, которые можно ими воспроизводить. К 4-5 месяцам малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг, т.е. общение со взрослым приобретает избирательный характер. Это позволяет им начать строить схемы «я и другие».

Первый год жизни ребенка является подготовительным (довербальным) периодом к активной речи. В этот период интенсивно складываются предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейшее речевое развитие. Особенности довербального общения оказывают мощное влияние на сроки возникновения и темпы развития речи в последующем периоде .

Подготовка к появлению речи идет двумя направлениями:

1. развитие понимания речи взрослых (пассивная речь) связано с развитием фонематического слуха.

2. развитие предречевых вокализаций ребенка (активная речь) связано с отработкой речевых артикуляций. Предречевые вокализации, входящие в состав комплекса оживления, наблюдаются уже первом полугодии: в 2-3 месяца выделяются короткие звуки – гукание, от 4 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки – гуление. Для гуления характер­но прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподража­ние, произношение цепочек певучих звуков, что тренирует речевое дыхание.

Во втором полугодии происходит перестройка предречевых вокализаций, выражающаяся в снижении количества и изменения роли гуления и гукания, а также в нарастании числа лепетных звуков (комбинация гласных и согласных в произвольной форме), принимающих на себя основную функцию при голосовом общении детей с окружающими взрослыми .

Развитие вербальной функции происходит лишь в том случае, если прослушивание речи включено в контекст живого общения с реальным взрослым и если взрослый формирует у ребенка потребность в понимании речи и в активном владении ею, ставя перед ним задачи, требующие использования вербальной функции .

После 6-6.5 месяцев происходит первичное понимание слов взрослого, которое проявляется в умении связывать воспринимаемый предмет с его названием. С этого периода у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на жесты взрослого, сопровождаемые словами. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок протягивает ко взрослому ручки.

Примерно в 5 месяцев возникает важное событие – ребенок начинает целенаправленно тянуться и захватывать предметы. В детской психологии данное явление называется - «акт хватания». Л.Ф.Обухова отмечает, что это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Это движение первоначально организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. Взрослый вычленяет для младенца отдельные предметы и привлекает к ним внимание ребенка. Предметы, выделенные взрослым из окружающей среды, приобретают привлекательность и своеобразный интерес для ребенка. Он зрительно сосредотачивается на предмете и начинает целенаправленно тянуться к нему. Сначала все предметы ребенок пытается схватить одинаково, прижимая пальцы к ладони (у младенца кисть руки сжата в кулачок). В дальнейшем движения руки становятся более точными, направленными на цель, рука раскрывается, расположение пальцев зависит от того, какой предмет берет ребенок (мячик берется растопыренными пальчиками, шнурок – кончиками пальцев и пр.). С появлением акта хватания начинают формироваться образ предмета и предметное восприятие. Образ предмета возникает, когда есть практический контакт между изображением и предметом.

В 5 – 5,5 месяцев ребенок самостоятельно может свободно достать, захватить и удержать игрушку. Все это стимулирует возникновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы, получить которые можно только с помощью взрослого. Благодаря этому общение приобретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов, игрушек.

Во 2-м полугодии ребенок больше не соглашается только обмениваться улыбками со взрослым, ему теперь надо сотрудничать со взрослым. М.И.Лисина назвала такое общение ситуативно – деловым . Среди мотивов общения на первое место выдвигаются деловые мотивы: взрослый привлекает младенца своими умениями действовать с предметами. Основными средствами общения ребенка становятся предметные действия и локомоции: жесты, позы.

Постепенное изменение предмета общения требует новых способов воздействия на взрослого: так возникает (формируется) указующий жест ребенка. По поводу этого жеста Л.С.Выготский писал, что сначала указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые в воздухе, остаются висеть воздухе, пальцы делают указательное движение. Когда мать приходит на помощь ребенку и понимает его движение как указание, указательный жест становится жестом для других .

Важнейшее достижение первого полугодия – овладение схватыванием предметов – кладет начало манипулятивным действиям . Предметные манипуляции одинаковы по отношению к любому предмету: он их трогает, ощупывает, бросает, трясет, кладет себе в рот, т.е. ребенок еще не замечает способа действия с предметами и вся его активность направлена на сам предмет – на его схватывание и удержание.

Поскольку эти действия с предметами не зависят от свойств предметов, их называют неспецифическими. Примитивность и однообразие этих действий не позволяет ребенку раскрыть всех свойств предметов, поэтому его интерес к конкретной вещи быстро иссякает и переключается на новую. Дальнейшее развитие манипуляций состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а двумя предметами (например, постукивание двумя погремушками).

В 9 - 10 месяцев малыша начинает привлекать не только действие, но и свойства предметов (мячик можно катить, из чашки пить, пирамидку строить…). Появление интереса к свойствам предмета выражается в том, что прежде чем действовать ребенок как бы исследует его (ощупывает, переворачивает, медленно двигает), и лишь потом применяет привычное манипулирование. Овладевая этими действиями, ребенок переходит к специфическим действиям с предметами. Сначала ребенок выполняет действие одним показанным ему способом и на одни и тех же предметах. (Например, увидев, как мать «укладывает спать куклу», ребенок будет тянуться именно к этой игрушке и укладывать в этом же месте. Другая кукла его не устроит.) Осуществляя такого рода движения, малыш копирует (подражает) специфические действия близких и через эти действия приобщается к ним. Подражание ребенка взрослому на данном этапе еще не является предметным действием. Свидетельством этого может служить тот факт, что ребенок требует тот самый предмет, который находится в руках взрослого, а также характер самого выполнения действия (когда годовалый ребенок» качает куклу – это всего лишь движение покачивания, а не воспроизведение действия «убаюкивания», т.к. кукла в руках ребенка может находиться в самом экзотическом положении).

Позднее, в начале второго года жизни, он пытается применить усвоенные действия к разнообразным предметам, имеющим разные свойства (например, толкает палочкой мячик, колесико, шарик). Появляется возможность переноса действия на сходные предметы. Это свидетельствует о начале новой деятельности – предметной, характерной для следующего возрастного периода.

К концу 1-го года жизни ребенок начинает ходить, самостоятельность ребенка резко возрастает. Свобода передвижения приносит ему чувство независимости. Возникают собственные, независимые от взрослого, желания ребенка. Если раньше окружающие предметы были привлекательными в руках взрослого, то теперь они влекут малыша независимо от взрослого. Если раньше все, что нужно малышу исходило от взрослого, то теперь он сам может хотеть то, что не связано со взрослым. Ребенок обнаруживает собственные, независимые от взрослого желания (если раньше окружающие предметы становились привлекательными в руках взрослого, то теперь они влекут малыша независимо от взрослого), появляется «я-желающий».

Появление прямохождения, как важнейшего психического новообразования младенческого периода, является механизмом зарождения у ребенка новых потребностей . Возможность ходить открывает перед ребенком новый мир окружающих предметов, делает их доступными для познания. Новые объекты привлекают ребенка своей необычностью, непознанностью, возникает желание узнать (потрогать, рассмотреть…) эти предметы.

Так в недрах младенческого возраста зарождается новая потребность – потребность в познании предметов окружающего мира , которая будет развиваться и реализовываться уже в следующем возрастном периоде и в процессе другой ведущей деятельности.

Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. С 8-9 месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. Именно в этот период у ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми. К концу 1-го года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько первых слов своих сходных по звучанию со словами взрослой речи. Складывается так называемая автономная, понятная только близким речь, эмоционально окрашена, состоит из отрывков слов и имеет характер указательных жестов. Исследователи называют ее - языком нянь. Если в первое полугодие речь воспринимается как передача эмоционального состояния, то к концу 2-го полугодия ребенок стремиться ее понять.

Впервые происходит разрыв единой социальной ситуации «МЫ», и возникает автономность от взрослого, резко повышающая его собственную активность. Начинает формироваться переживание ребенком себя как субъекта действия, которое приводит к кризисным проявлениям на рубеже 1 года.

1. 
   Кризис 1 года

Свобода передвижения приводит к расширению круга доступных предметов, часто небезопасных для ребенка. Он бегает по квартире, залезает во все углы, бросает и тянет все, что попадется на глаза. Стремление к независимости часто выражается в негативном поведении ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок на­чинает протестовать против управления собой. Годовалый ребенок неожиданно для родителей превращается из спокойного и уступчивого существа в капризного, своевольного деспота. Это и есть кризис 1 года – главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту.

Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого – является основным противоречием кризиса 1 года.

Поведенческим симптомом появления кризиса является появление гипобулических реакций , протекающих по типу эмоциональных взрывов: ребенок требует желаемого, но натыкается на сопротивление взрослых, поэтому возникают слезы, скандалы.

Кризис 1 года захватывает все сферы жизни ребенка:

• 
  Сфера предметной деятельности. В этой сфере возрастает активность и самостоятельность предметных действий, их разнообразие, овладение новыми способами с предметами.
• 
  Отношения со взрослыми: наблюдается избирательность отношений, неприязнь и недоверчивость к посторонним, требовательность к взрослым.
• 
  Отношение к самому себе: стремление отстоять свою независимость проявляется прежде всего в повышенной обидчивости ребенка, настойчивых требованиях .

Основная задача воспитания в данный период – максимально расширить и развивать ориентацию ребенка в окружающей действительности. Забота о макси­мальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возмож­но, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасно­му предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.
Вопросы и практические задания к главе 3
Вопросы для самопроверки

1. 
   Почему рождение является кризисным моментом в жизни ребенка?
2. 
   Какие безусловные рефлексы новорожденного Вы знаете?
3. 
   Является ли достоинством или недостатком развития ребенка небольшое количество врожденных форм поведения? Какие действия матери могут способствовать образованию вредных привычек?
4. 
   В чем заключаются особенности сенсорных систем новорожденного?
5. 
   Что такое комплекс оживления и каковы его компоненты. Каковы функции комплекса оживления в психической жизни младенца?
6. 
   Что происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется частично?
7. 
   В чем проявляется познавательная активность детей в первом полугодии?
8. 
   Какова роль взрослого в становлении хватательных движений младенца.
9. 
   Как происходит развитие манипуляций во втором полугодии жизни?
10. 
    В чем проявляется познавательная активность детей во втором полугодии?
11. 
    В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте?
12. 
    Каковы основные психические новообразования младенческого периода?
13. 
    В чем заключаются основные признаки кризиса 1-го года. Объясните главное противоречие кризиса 1-го года.

Практические задания

Задание 1 . Охарактеризуйте развитие ребенка в младенческом возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по М.И.Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Таблица 1

Задание 2. Докажите, что наследственные особенности и врожденные свойства организма являются предпосылками психического развития организма.
Задание 3 . Докажите, сто ситуативно-личностное общение со взрослым является основной формой общения младенца 2-6 месяцев?
Задание 4 . В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте. Заполните таблицу «Динамика речевого развития». По какой причине может происходить задержка речевого развития ребенка?
Таблица 2

Задание 5 . Сравните по самостоятельно выделенным характеристикам следующие виды общения: ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.
Задание 6 . Заполните таблицу сопоставления кризисов.

Таблица 3

Задание 5. Вставьте пропущенное(ые) слово(а)

1. 
   Ребенок появляется на свет, имея определенный запас …, облегчающих приспособление к новым условиям жизни.
2. 
   ...рефлексы получены ребенком от животных предков, большинство из них угасают уже в первое полугодие.
3. 
   Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о... (силе или слабости?) новорожденного. Это обеспечивает…………..
4. 
   В противоречии между……. заложена основа всего психического развития ребенка в младенческом возрасте.
5. 
   Центральным психологическим новообразованием кризис­ного периода новорожденности считается возникновение ……..
6. 
   В состав комплекса оживления входит……….
7. 
   Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной потребности – потребности в.., но и ….
8. 
   Спе­цифическая для младенческого возраста социальная ситуация раз­вития - это ситуация ……………
9. 
   Ведущая деятельность младенческого пе­риода - это……..(по Д.Б. Эльконину).
10. 
    В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается… общение (по М.И.Лисиной).
11. 
    «Акт хватания» первоначально организуется…
12. 
    Во 2-м полугодии возникает…общение (по М.И.Лисиной).
13. 
    В 6-7 месяцев у ребенка складываются простые … действия с предметами, а к 9-10 месяцам малыша начинает привлекать не только действие, но и … предметов.
14. 
    Повышение собственной активности ребенка приводит к формированию переживания ребенком себя как субъекта…и субъекта...
15. 
    К концу 1-го года жизни складывается так называемая…речь.
16. 
    Основное противоречие кризиса 1 года проявляется в ……..
17. 
    Поведенческим симптомом появления кризиса является появление…….

Задачи

Задача 1 . Какой тип общения демонстрирует ребенок, что требует ребенок, как построить взаимоотношения с ним?

Ребенок (8 месяцев) находится на руках у матери. Он протягивает свои ручки к часикам, приглашая полюбоваться ими. Мама улыбается и относит малыша в другое место. Ребенок начинает плакать.

Задача 2 . В некоторых семьях во время бодрствования детей сажают на диван, обкладывая подушками. Полезна ли данная организация бодрствования для ребенка и почему? Как можно организовать бодрствование детей в домашних условиях 4 .
Задача 3. Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон. Назовите причину данного явления.
Задача 4 . О каком поведенческом акте упоминается в данном примере?

Миша (5 мес.), находясь в манеже, все время передвигается. Вот он обратил внимание на яркий волчок. Он тянется к нему ручками 5 .

Задача 5. Чем объяснить поведение ребенка?

Саша (1 год) бегает по квартире, залезает во все углы, бросает и тянет в рот все, что попадется на глаза. Когда взрослый пытается ему в чем-то отказать, неистово кричит и закатывает настоящие истерики. Родители в растерянности.

Задача 6 . Какое психологическое новообразование младенческого возраста определяет данное поведение?

А) Валя (10 мес.) тянется рукой к светильнику. Мама поднимает ее вверх, она трогает рукой светильник. После этого случая Валя постоянно тянется к светильнику. В ответ на слова мамы: «Валя, где лампа?» - она не только смотрит на светильник, но и протягивает к нему ручку. Мама поощряет: «Молодец, правильно показала лампочку».

Б) Валя (4 мес.) лежит в кроватке. Перед ней подвешены на веревочке погремушки и пластмассовые яркие зверята. Смотрит на игрушку, начинает радостно двигать ногами и руками. Случайно задевает их руками и приводит в движение. Оживляется еще больше. Если рука попадает на яркую игрушку, Валя растопыривает пальцы и на мгновение задерживает руку на нем. Затем ощупывает игрушку пальцами. На несколько секунд рука охватывает игрушку целиком.

Темы творческих работ

1. 
   Инициативность младенца в общении со взрослым и их реакции.
2. 
   Младенец: от общения к действию и познанию.
3. 
   Психологические условия полноценного психофизического развития ребенка в период новорожденности.
4. 
   Роль эмоционально-личностного общения с ребенком в младенческом возрасте для дальнейшего психического развития.

Литература к главе 3

1. 
   Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.
2. 
   Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. М., 1979.
3. 
   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. 
   Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Дис... канд. психол. наук. - М.: Наука, 1975.
5. 
   Ветрова В.В. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под ред.М.И. Лисиной, М.,1985.
6. 
   Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т.4.
7. 
   Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр.соч. в 6 т. М., 1984. Т.4
8. 
   Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.
9. 
   Крайг Г. Бокун Д. Психология развития. СПб., 2007.
10. 
    Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
11. 
    Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.
12. 
    Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия. М., 2001.
13. 
    Обухова Л. Ф. Возрастная психология М., 1996.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Башкирский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации »

ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ »

Уфа 2015

УДК 159.922.7 (07)

ББК 88.8 я 7

Практикум по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология»: Учебно-методическое пособие. Автор-составитель Коньшина Ю.Е. Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «БГМУ», 2015. – 80 с.

Практикум разработан в соответствии с программой по возрастной и педагогической психологии для студентов, обучающихся по специальности 06010965 «Сестринское дело» факультета высшего сестринского образования очно – заочного отделения. Состоит из двух разделов: «Возрастная психология», «Педагогическая психология». В нем представлены информационный материал, методики, направленные на более глубокое усвоение изучаемых тем и тестовые задания для итогового контроля.

Данное методическое пособие поможет студентам медицинских вузов очно-заочной формы обучения более эффективно освоить теоретический материал и закрепить его на практике.

Рецензенты:

Заведующий кафедрой педагогики и психологии с курсом ИПО, доктор педагогических наук, профессор Амиров А.Ф.

Кандидат социологических наук, доцент кафедры психологии и социологии БАГСУ Иткина И.С.

© ГБОУ ВПО «Башкирский государственный

медицинский университет», 2015.
Введение

Данный практикум предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Сестринское дело» на факультете высшего сестринского образования, где курс возрастной и педагогической психологии является одним из основных в подготовке будущих преподавателей медицинских училищ и колледжей. Возрастная и педагогическая психология создает базу для осмысленного усвоения педагогических знаний, обеспечивает эффективность их применения. В свою очередь практическая подготовка составляет важнейшую часть изучения возрастной и педагогической психологии, поскольку усвоение психологических знаний немыслимо без овладения техникой психологического исследования. Предложенные в практикуме методики исследования могут быть успешно использованы во всех формах практической подготовки будущих преподавателей средних специальных медицинских учебных заведений.

Выполнение заданий практикума способствует решению ряда задач:

Более осмысленному усвоению ключевых теоретических понятий изучаемого курса;

Практическому овладению конкретными методами изучения психики ребенка и подростка, формированию умения проведения психологического исследования;

Проверке полученных знаний посредством исходного, промежуточного, итогового контроля.

Раздел 1. Возрастная психология

Тема: Предмет, методы и задачи возрастной психологии.

Цель занятия: Ознакомиться с предметом и методами возрастной психологии. Получить представление о специфике психического развития ребенка. Уметь использовать методы исследования в возрастной психологии в практической деятельности.

Информационный материал:

Детство – это период усиленного развития и обучения.

Два основных парадокса детского развития:

Чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство;

Новорожденный современного человека не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

Детство как период в жизни человека возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, т.к. ребенок еще не может овладеть орудиями материальной и духовной культуры (орудиями труда и знаковыми системами) в силу их сложности.

Детская (возрастная) психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце Х1Х века. Основателем ее считается немецкий ученый–дарвинист Вильгельм Прейер, который первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Детская (возрастная) психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Типично детским психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин и другие.

От всякой другой психологии детская психология отличается тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст (период развития) – относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Предмет детской психологии:

Раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;

Установление возрастных периодов этого развития;

Выявление причин перехода от одного периода к другому.

Что же такое психическое развитие? Чем оно характеризуется?

Рост – это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Рост протекает во времени и изменяется в координатах времени.

Развитие , прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов и структур.

Основные принципы развития:

1) дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

2) появление новых сторон, элементов;

3) перестройка связей между сторонами объекта.

Различают два типа развития:

- преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены стадии, которые явление (организм) пройдет, а также результат, который явление достигнет;

- непреформированный тип – это тип процесса, который не предопределен заранее.

Детское развитие – это непреформированный тип развития, который детерминирован не снизу, а сверху той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

Стратегии исследования

1) стратегия наблюдения – для накопления фактов и расположения их во временной последовательности;

2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента для установления изучаемого явления при определенных контролируемых условиях;

3) стратегия формирования психических процессов .

Методы детской психологии:

Тестов (проективных методик);

- «поперечных» срезов;

Лонгитюдинального изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени;

Экспериментально-генетический для выявления качественных особенностей развития высших психических процессов.

Сегодня существуют несколько идей осуществления последней (3) стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом:

1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: превращение межличностной во внутриличностную функцию управления.

2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией.

3. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психической функции происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.

4. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Основная литература:

1. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- С.592-605.

2. Р.С. Немов. Психология образования. Кн.2. – М.: Владос, 1997.- С.18-52.

3. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004. – С.13-32.

4. Ж. Годфруа. Что такое психология.Т.2. – М.: Мир, 1997.- С.7-63.

5. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. – М.: «Просвещение»:Владос, 1995. – С.5-37.

Работа на занятии

Задание 1.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (тест для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка)

Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты». Для выполнения предлагается стандартный лист бумаги, карандаш, ластик.

Интерпретация:

I . Анализ структуры рисунка (сравнение состава семьи нарисованной с реальной):

а) если семья нарисована в полном составе – это признак эмоционального благополучия семьи;

б) случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен, или тех, с кем у него существуют конфликты в семье;

в) если ребенок не рисует себя или рисует только себя – это обозначает отсутствие чувства общности с семьей; либо наличие эгоцентричности, либо чувство покинутости;

г) когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди, не связанные с семьей, это может свидетельствовать о неких травматических переживаниях по поводу семьи; об аутизме; о чувстве покинутости; а также об отсутствии контакта между психологом и ребенком.

II . Расположение членов семьи, особенности их взаимодействий:

а) семья на рисунке занята одним делом или с соединенными между собой руками – признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию;

б) разобщенность членов семьи на рисунке – большое расстояние между ними, размещение между ними различных предметов (стены) -указывает на низкий уровень эмоциональных связей в семье;

в) особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных.

III . Последовательность и особенности рисования членов семьи:

а) наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детализировано;

б) неполное (без каких-либо частей тела) или недетализированное изображение какого-либо члена семьи может говорить об отрицательном отношении;

в) использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие конфликтов в отношении с ним или отсутствие эффективных связей;

г) если фигура рисовальщика больше или наравне с другими, то это трактуется как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем, или братом или сестрой;

е) по тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя, можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.

IV . Символика рисунка:

а) грязь – символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов;

б) вода, лед, дождь, звезда, холодильник – символ депрессивного настроения в данный момент или в потенции;

в) цветы и бабочки – символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности;

г) шарики, бумажные змеи – символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться;

д) дикие животные, оружие, барабан, грабли – символы агрессии;

е) метла, выбивалка для одежды, огромные здания, грузовики – символы власти и угрозы.

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. … психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце 19 века.

2. … – это относительно замкнутый цикл детского развития.

3. Развитие характеризуется … изменениями, появлением новообразований.

II. Верно или неверно?

1. Человек развивается по преформированному типу процесса развития.

2. Чем выше живое существо по эволюционной лестнице, тем беспомощнее оно на момент рождения.

3. Рост – это процесс качественных изменений.

1. Исторически понятие детства связывается:

а) с биологическим состоянием незрелости;

б) с определенным социальным статусом;

в) с определенным кругом прав и обязанностей;

г) с набором доступных видов и форм деятельности.

2. Основателем детской психологии считается:

а) Зигмунд Фрейд;

б) Вильгельм Прейер;

в) Жан Пиаже;

г) Л.С. Выготский.

3. Предмет возрастной психологии:

а) раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;

б) психика человека;

в) установление возрастных периодов;

г) межличностные отношения;

д) все указанное.

Тема: Закономерности, факторы и динамика психического и личностного развития в онтогенезе

Цель занятия: Установить направления, факторы и закономерности психического и личностного развития ребенка в онтогенезе. Ознакомиться с возрастной периодизацией детства. Получить представление о структуре и динамике психологического возраста.

Информационный материал:

Психическое развитие ребенка идет в двух направлениях :

1) развитие познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия и других процессов) ;

2) развитие личности (интересы, суждения, взгляды, мотивы, поведение).

Рассматривая процесс психического развития, следует рассматривать следующие факторы:

Биологический фактор – генетическое наследство;

Социальный фактор – культурная среда;

Активность самого субъекта (ребенка).

Факторы непрерывно взаимодействуют, и результатом является неповторимость и уникальность каждого из нас.

Основные законы психического развития ребенка:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития (сензитивный период). С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания:

В раннем возрасте в центре сознания находится восприятие;

В дошкольном возрасте – память;

В школьном возрасте – мышление.

Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.

4. Закон развития высших психических функций: они возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными формами (функциями) самого ребенка.

5. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе человеческих отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов (см. таблицу 1).

Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причинами развития.

Таблица 1.

Периодизация детства

Овладение Кризис социальной Овладение Кризис отношений

отношениями ситуации развития предметами «ребенок-взрослый»

В настоящее время большинством психологов принята следующая возрастная периодизация:

– период новорожденности (до 1 месяца)

– период младенчества (1-12 месяцев) – непосредственно-эмоциональное общение

– период раннего детства (1-3 года) – предметно-манипулятивная деятельность

– дошкольный период (3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра

– младший школьный период (7-11 лет) – учебная деятельность

– подростковый период (11-15 лет) – интимно-личностное общение

– ранняя юность (16-19 лет) – учебно-профессиональная деятельность

– поздняя юность (19-21)

– молодость (ранняя зрелость – 21-35 лет)

– зрелость (35-60 лет)

– пожилой возраст (60-75 лет)

– преклонный возраст (старость – старше 75 лет)

Основные параметры каждого психологического возраста:

1) социальная ситуация развития – та ситуация отношений, в которую ребенок вступает в обществе;

2) ведущий тип деятельности;

3) основные психологические новообразования;

4) возрастные психологические кризисы.

Ведущий тип деятельности и та социальная среда, в которой растет и развивается ребенок, очень быстро начинают вступать в противоречия с новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Именно эти противоречия являются движущими силами развития психики.

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004.- С.177-192.

2. В.Д. Менделевич. Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 1998.- С.418-419.

3. Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.-С.127-153.

Работа на занятии

Задание 1.

Эксперимент «Зависят ли взгляды на жизнь от возраста?» (Дж. Кинчер)

Приведенные фразы принадлежат людям разного возраста, от 6 лет до 81 года. Читая их, определите возраст « говорящего».

Сколько лет?

Семь приведенных на этой странице фразпринадлежат семи разным людям. Вот сколько им лет: 6 7 7 19 51 66 81

Читая эти фразы, определите возраст «говорящего»:

1. «Я узнал, что, если бы не было проблем, не было бы и возможностей».

2. «Я узнал, что лист капусты нельзя спрятать в стакане с молоком».

3. «Я узнал, что каждый может чему-нибудь научить».

4. «Я узнал, что если людям улыбаться, то они почти всегда в ответ тоже будут улыбаться».

5. «Я узнал, что если смеяться, когда пьешь лимонад, он пойдет носом».

6. «Я узнал, что, если принимать решение, руководствуясь добрыми чувствами, это, как правило, бывает правильное решение».

7. «Я понял, что если кашу размазать по тарелке, то все будут думать, что много уже съел».

Выводы:

В чем взгляды тех, кто старше, отличаются от взглядов тех, кто младше?

Всегда ли по взглядам молодых определить проще, чем старых?

Что общего в ответах пожилых людей?

Дополнительные исследования:

Придумайте свой вопросник для того, чтобы узнать, чему люди разного возраста научились от жизни. Или задайте людям разных возрастных групп, разного пола и разного рода занятий один и тот же вопрос и сравните их ответы.

Итоговый контроль

I. Верно или неверно?

1. Ведущая деятельность – показатель психологического возраста ребенка.

2. Биологический фактор психического развития является первостепенным.

3. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития.

II. Поставьте в соответствие.

А. Младенчество 1. Сюжетно-ролевая игра

В. Дошкольный возраст 2. Учебная деятельность

С. Подростковый возраст 3. Непосредственно-эмоциональное

4. Интимно-личностное общение

III. Выбрать правильный ответ.

1. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

а) ведущая деятельность,

б) хронологические рамки,

в) социальная ситуация развития,

г) основные психологические новообразования.

2. Факторы психического развития:

а) генетическая наследственность,

б) возрастные психологические кризисы,

в) социальная среда,

г) активность самого субъекта.

Тема: Кризис новорожденности. Младенчество.

Цель занятия: Знать отличительные психологические особенности периодов новорожденности и младенчества.

Информационный материал:

Кризис новорожденности – это промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым.

Ребенок наиболее беспомощный в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения, ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом и заключается биологическая сущность беспомощности.

Период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности (от рождения до 1 месяца).

Основные характеристики периода новорожденности:

Устанавливается социальная ситуация развития «мы» – единство матери и ребенка.

Ведущий тип деятельности пока отсутствует, т.к. еще нет поведения в собственном смысле слова. Поведение – это движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни. Без ориентировки нет поведения.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование этого периода – комплекс оживления. Э то первый акт поведения, акт выделения взрослого, акт общения. Он знаменует собой конец новорожденности и начало младенческого возраста.

Младенчество – от 1 месяца до 1 года.

Социальная ситуация развития – это ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация комфорта, ситуация «мы». Показателем существования этой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон.

Ситуация содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества и приводит к разрушению ситуации развития, которая его породила.

Источник развития вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается в процессе общения со взрослыми. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении . Ведущий тип деятельности младенчества – непосредственно-эмоциональное общение.

Первые признаки общения:

Внимание, интерес к другому человеку;

Эмоциональный отклик на появление другого человека;

Попытка привлечь к себе внимание.

I подпериод (1-5(6) мес.) характеризуется тем, что:

Развивается зрительное и слуховое восприятие;

В 4 месяца появляется реакция на новизну;

Развивается тактильная чувствительность;

Закономерность психического развития: у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы.

II подпериод (5(6) – 12 мес.) связан с возникновением:

Акта хватания;

Указательного жеста (закон опережающего знакомства ребенка с миром);

Сидения;

Акта ходьбы и первого слова (причины кризиса 1 года).

Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание – предметная деятельность.

Эмоциональное нарушение личности в младенческом возрасте (по Г.М. Бреславу):

Отсутствие «комплекса оживления» после 4 месяцев;

Отсутствие четких мимических реакций;

Неадекватная эмоциональная реакция на действие взрослого;

Апатия ребенка в ситуации взаимодействия с другим человеком.

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004.-С.193-211.

2. В.Д. Менделевич. Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 1998.- С. 420-421.

3. Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. Вы и младенец. М., 1998.- С.14-25.

4. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 2002. – С.381-385.

5. Детская практическая психология/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001. – С.58-65.

Работа на занятии

Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, всем телом.

Объясните это явление.

Как в этом случае должна мама одевать малыша?

Что такое «комплекс оживления»?

Какова роль взрослого на этом этапе развития ребенка?

Как взрослые должны удовлетворять потребность младенца в общении? Как развивать такое общение?

Является ли ребенок существом социальным с самого рождения?

В чем значение такого фактора психического развития ребенка, как овладение прямой походкой?

Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.

Почему это случилось?

Мама Наташи (девочке 4 мес.) все время: и на прогулке, и дома – говорит и говорит, напевает песенки. Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно еще ничего не понимает!»

Правильно ли поступает мама Наташи?

Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?

Мише (9 мес.) очень нравится выбрасывать игрушки из кроватки или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает и снова бросает на пол.

Как должна вести себя мама в данной ситуации?

Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях с игрушками, предметами?

Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.

Назовите причину этого явления.

Задача 10.

Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители?

Итоговый контроль

I. Заполнить пробел:

1. Главное в инстинкте – … отношение к внешней среде.

2. Психологическим критерием конца кризиса новорожденности является … .

3. Первая потребность, которая формируется у ребенка – это потребность в … .

4. Главное в акте ходьбы то, что ребенок … себя от взрослого и то, что … пространство ребенка.

II. Верно или неверно?

1. Социальная ситуация развития младенца – это ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого.

2. В ходе антропогенеза у человека исчезли почти все инстинктивные функциональные системы.

3. Источник развития находится внутри ребенка.

III. Выбрать правильный ответ.

1. Основные новообразования младенческого возраста, ведущие к кризису 1 года:

а) акт ходьбы;

б) комплекс оживления;

в) появление первого слова;

г) слуховое и зрительное сосредоточение;

2. «Комплекс оживления» – это:

а) первый акт общения;

б) попытка воздействовать на взрослого;

в) первый акт поведения;

г) все ответы верные.

3. Дефицит общения в младенчестве приводит:

а) к задержке предречевого и речевого развития;

б) к нарушению в эмоциональной сфере;

в) к появлению «комплекса оживления»;

г) к аутизму;

д) все ответы неверные.

Тема: Раннее детство. Кризис трех лет

Цель занятия: Установить психологические особенности развития ребенка раннего возраста с года до трех лет. Знать причины и симптомы кризиса трех лет.

Информационный материал:

Ранний возраст (1-3 года) связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями:

1) прямохождение;

2) речевое общение;

3) предметная деятельность.

Возникает новая социальная ситуация развития – ситуация совместной деятельности ребенка с взрослым: «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Взрослый делает не вместо ребенка, а совместно с ним. Социальная ситуация развития содержит в себе противоречие : способ действия с предметом принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальные действия.

Ведущим типом деятельности этого возрастного периода становится предметно-манипулятивная деятельность.

Предметная деятельность – деятельность, связанная с усвоением общественно выработанных способов действий с предметами. Мотив перемещается от взрослого на общественный предмет.

На основе предметного действия формируются все психические процессы, поэтому понять предметное действие означает понять развитие. (см. таблицу 2) местное действие уже потому, что оно предметно, содержит в себе свою гибель.

В возрасте 1-3 лет ребенок также овладевает речью, как орудием.

Основные тенденции развития речи:

Пассивная речь в развитии опережает активную;

Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название;

В начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения;

На границе 2-го и 3-го года жизни ребенок интуитивно открывает связь слов в предложении;

Фонематический слух опережает развитие артикуляции;

К концу раннего возраста ребенок овладевает почти всеми синтаксическими конструкциями, которые есть в языке.

Основные психические новообразования раннего детства:

1) психические функции развиваются «вокруг, через и с помощью восприятия». Восприятие аффективно окрашено;

2) память еще непроизвольная, приблизительно с 3 лет долговременная;

3) мышление наглядно-действенное.

Таблица 2.

Схема развития предметного действия в раннем возрасте

Ребенок _______________ ПРЕДМЕТ ______________ Взрослый

I. а) неспецифическое а) совместные действия

употребление орудий

б) попытки специфического б) частично-совместные

использования орудий при действия

отсутствии сформированного в) показ

способа его применения г) словесные указания

II. Перенос действия:

а) с одного предмета на другой

б) из одной ситуации в другую

III. Возникновение игрового действия

Обобщенные действия _______________ выделение взрослого как

носителя образцов действия

Сравнение своего действия

с действием взрослого

Возникновение игрового

действия

Изменение социальной ситуации развития:

ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ

Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок впервые видит взрослого и его действия как образцы. Оказывается, что ребенок действует так, как взрослый .

Кризис 3 лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослыми.

Симптомы кризиса 3 лет :

а) негативизм;

б) эгоцентризм;

в) упрямство;

г) строптивость;

д) своеволие;

е) обесценивание взрослых;

ж) протест-бунт;

з) стремление к деспотизму.

Кризис трех лет – это кризис социальных отношений, кризис выделения своего «Я» (кризис «Я – сам»).

Из новообразований кризиса 3-х лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого, тенденция жить общей жизнью с взрослым.

На втором году жизни эмоциональными нарушениями по Бреславу являются:

Отсутствие эмоционального заражения (синтонии);

- «застревание» эмоционального процесса;

Отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей;

Отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек;

Боязнь безопасных предметов;

Эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (игрушке);

Равнодушие и апатия ребенка.

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004.- С.212-230.

2. В.Д. Менделевич. Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 1998. – С.422-424.

3. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 2002. – С.381-384.

4. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской.-М: Гардарики, 2001.- С.65-70.

Работа на занятии

Задание 1.

Вашему вниманию предлагается краткий вариант теста «Несуществующее животное».

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное».

Показатели и интерпретация :

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.

Положение ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, претензия на признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали).

Голова, повернутая вправо – устойчивая тенденция к деятельности.

Голова, повернутая влево – тенденция к размышлению, нерешительность

Положение в фас – эгоцентризм.

Глаза . Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха.

Ресницы – показатель истероидно-демонстративных манер.

Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя.

Рот. Приоткрытый рот и язык – болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Зачерченный открытый рот – легкость возникновения страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия.

Рога – защита, агрессия.

Перья – тенденция к самоукрашению или самооправданию.

Грива – чувственность.

Несущая часть фигуры (опорная – ноги, лапы, постаменты)

Рассматривается основательность этой части фигуры – основательность, обдуманность принятия решений, опора на значимую информацию. В противном случае – поверхностность суждений, импульсивность принятия решений (особенно при отсутствии ног). Повторяемость формы ног – конформность суждений, банальность.

Разнообразие в положении этих деталей – самостоятельность, творческое начало.

Характер соединения ног с корпусом – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики, цветки, кудри. Первые – это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, либо любознательность, завоевание себе места под солнцем. Вторые – демонстративность, манерность.

Хвосты – выражают отношение к собственным действиям или размышлениям. Вверх – уверенно, положительно, хвост же падающий вниз, показывает недовольство собой, раскаяние.

Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, затемнения линий, контура). Это защита от окружающих. Агрессивная защита , если рисунок выполнен в острых углах, страх , если есть затемнения контурной линии, подозрительность , если поставлены щиты, направленные вверх – против старших по возрасту или положению, вниз – против непризнания у подчиненных, боковые – недифференцированная опасливость.

Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей.

Чем выше энергия, тем больше деталей, и наоборот, отсутствие таковых – экономия энергии, астеничность, органика: хроническое соматическое заболевание.

Характер линии при астении – слабая, паутинообразная, при тревожности – жирная с нажимом.

Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает фигуру готового, существующего животного.

Сережа (1г.1м.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.

Катя (2г.1м.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – рисует.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?

В чем их различие?

Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Алеша забросил мячик на шкаф и безуспешно пытается достать его. Мама предлагает ему подумать. Алеше отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»

Определите примерно возраст малыша.

Какие особенности мышления проявились у малыша в данном случае?

Увидев первый раз волка в зоопарке Петя спросил маму «Почему тут Рекс?» (Рекс – собака соседей).

Определите примерно возраст ребенка.

Объясните, почему ребенок так воспринял волка?

Петя (2г.7м.) много болел, подолгу находился в больнице, практически не разговаривал. В дальнейшем маме пришлось потратить много сил для того, чтобы Петя нормально говорил.

Назовите основную причину трудного усвоения речи Петей.

Мать сняла с девочки пальто, шапочку, внесла ее в комнату и осторожно опустила на пол, а девочка вдруг – раз! – и улеглась на пол. Мать испугалась.

Доченька что это ты? Упала? Ну, встань скорее. Дочь продолжала лежать.

Миленькая, что с тобой? Поднимайся!

Но девочка лежала и смотрела на мать. Когда мать попыталась ее поднять, дочка начала брыкаться. Мать стала настаивать – дочь в слезы. Прикрикнула – еще хуже.

Все стали советовать, суетиться, уговаривать. Только девочка невозмутимо лежала на полу, барабаня ногами.

Какой мотив поведения девочки проявился в данной ситуации?

Каким детям свойственно такое поведение?

Как следует реагировать на это взрослым?

Итоговый контроль

I. Верно или неверно?

1.Своеобразие новой социальной ситуации развития: ребенок живет через взрослого.

2. Манипулируя с предметами ребенок учитывает их назначение.

3. Кризису 3-х лет приводит новообразование «Я – сам».

4. В раннем возрасте начинает формироваться наглядно-образное мышление.

II. Установите соответствие:

А. Младенчество 1. Отсутствие синтонии

В. Раннее детство 2. Отсутствие положительных

эмоций при появлении новых игрушек

3.«Застревание» эмоционального процесса

4. Отсутствие «комплекса

оживления»

5. Отсутствие четких

мимических реакций

1. Ведущим типом деятельности раннего детства является:

а) сюжетно-ролевая игра;

б) непосредственно-эмоциональное общение;

в) предметная деятельность;

г) вербальное общение.

2. Цель предметного действия выявляется на этапе:

а) показа;

б) совместного действия;

в) речевого указания;

г) частично-совместного действия.

3. Формула социальной ситуации в раннем детстве такова:

а) РЕБЕНОК – предмет – взрослый;

б) ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый;

в) ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ;

г) РЕБЕНОК – предмет – ВЗРОСЛЫЙ.

Тема: Дошкольный возраст. Кризис 7 лет.

Цель занятия: Сформировать представления о психологических особенностях дошкольного периода. Знать особенности психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Информационный материал:

Дошкольный возраст – от 3 до 6(7) лет.

Социальная ситуация развития : впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Идеальная форма – это та сфера, в которую ребенок пытается войти.

Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей.

Формула социальной ситуации развития дошкольника:

ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ

Противоречие этой социальной ситуации развития состоит в том, что ребенок есть член общества, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной связи с миром.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности

Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Предметом сюжетно-ролевой игры дошкольника является взрослый человек.

Компоненты сюжетно-ролевой игры:

1) роль взрослого;

2) игровые действия;

4) правила.

Игра – это ведущий, но не единственный вид деятельности дошкольника.

Роль изобразительной деятельности в общем психическом развитии ребенка:

Создается внутренний идеальный план деятельности;

Расширяется эмоциональная жизнь;

Идет подготовка к письменной речи и др.

Роль восприятия сказок в дошкольном возрасте:

Способствует повышению уверенности ребенка в себе и в своем будущем;

Становится своего рода психотерапией;

Способствует развитию воображения;

Усваивает жизненно важную информацию;

Ставит и помогает решить моральные проблемы.

Основные тенденции в развитии психических процессов:

В центре сознания в дошкольном возрасте стоит память . Возникает намеренное запоминание, долговременная память;

- восприятие – усвоение сенсорных эталонов;

Мышление – характерны два главных признака (по Ж.Пиаже): эгоцентризм и синкретизм. Улучшается наглядно-образное и начинает активно формироваться словесно-логическое мышление.

В дошкольном возрасте начинает формироваться личность :

Возникает цельное детское мировоззрение;

Возникают первые этические инстанции;

Возникает соподчинение мотивов;

Возникает произвольное поведение.

Возникновение личного сознания – осознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми – приводит к кризису 7 лет.

Симптомы кризиса 7 лет :

1) потеря непосредственности;

2) манерничание;

3) симптом «горькой конфеты».

У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая влияет на внешнюю жизнь.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений: ребенок должен вступить в отношения с обществом, как с совокупностью людей, осуществляющих общественно-полезную деятельность. Эта тенденция в наших условиях выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004.- С.231-259.

2. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 2002.-С.412-416.

3. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону. «Феникс», 2002.- С.627-630.

4. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской.- М.: Гардарики, 2001.- С.70-82.

Работа на занятии

Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?»

Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.

Объясните причину подобного явления.

Мать Пети (3 г. 7 м.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Может это наследственность?» – спросила мама.

Оправдано ли волнение мамы? Дайте обоснование.

Какие факторы психологического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика?

Предлагаем поразмышлять над такими примерами.

1. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители.

Саша сказал, что его мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает комнату.

2. Папа спросил Сережу (4 г.): «Что делает воспитательница в саду, как она работает?»

«Она не работает, она с нами играет и занимается», – ответил Сережа.

Проанализируйте ответы, объясните, чем они вызваны.

Дети 4-5 лет часто употребляют выражения «землетрясение мозгов», «тухлые спички», «обутый – босутый» и т.п.

Какая особенность детской речи проявляется в этих высказываниях?

Приведите свои примеры.

Задание 5.

Заполните таблицу «Структура психологической готовности к

школьному обучению» (совместно с преподавателем)

Таблица 3

Задание 6.

Вам предлагается методика, помогающая родителям соотнести требования школы с возможностями ребенка (д.п.н. Л. Венгер, к.п.н. А. Венгер)

Умеет ли ваш ребенок слушать и выполнять указания взрослого?

Возьмите лист «в клетку» и предложите ребенку «порисовать узоры». Диктуйте: «1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо и т.д.» (∏_∏_∏)

Можно поправлять, т.к. это тренировочный узор. Главное, чтобы он понял инструкцию.

Ваша задача – дать три рисунка, не считая тренировочного.

Ошибки уже не исправляются;

Никаких дополнительных указаний.

Оценка результатов:

1) по вашим указаниям

1-2 ошибки – 3 балла

Больше, чем 1-2 ошибки – 2 балла

Ошибок больше, чем правильных участков – 1 балл

Правильных участков нет – 0 баллов

_______________________________________

к концу 7 г., за 2-3 месяца до школы 7 баллов

2) самостоятельное продолжение – норма 5 баллов

Развита ли у вашего ребенка механическая память?

Зачитываете 10 слов, не связанных по смыслу: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Просите повторить. Проводите четыре проверки, пятую через час.

Показатели хорошей памяти:

С первого раза запомнил не меньше 5 слов;

В итоге выучено 9-10 слов;

За час забыто не более 2 слов;

Не было «провалов».

Можно повторить упражнение через несколько дней.

Развита ли у вашего ребенка логическая память?

Объясните, что хотите посмотреть, как он умеет помогать себе запоминать слова: «Я буду говорить слова, а ты к каждому из них сделай рисунок. Не важно, будет ли он хорошим, главное, чтобы помог потом напомнить слово».

Диктуйте 10-12 слов и словосочетаний: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка:

Нужна картинка, напоминающая слово, а не воспроизводящая;

Следующее слово говорить, только когда рисунок готов;

Проверка через 1-1,5 часа: «Для какого слова?» Можно задавать дополнительные вопросы.

Оценка результатов:

Если рисунок крупный, подробный – непонимание задачи;

Если пока рисует помнит слово, но позднее воспроизвести не может – частичное понимание. Допустимо, если до школы не менее полугода. Если осталось 1-2 месяца, то могут возникнуть сложности с запоминанием учебного материал.

Готов ли ребенок к овладению письмом?

На нелинованной бумаге следует продолжить ваш образец.

∏_∏_∏_ ∏_┌┐_∏_┌┐

Оценивается умение управлять движениями своей руки.

Все задания должны выполняться не чаще 1 раза в 3-4 месяца, чтобы оставаться малознакомыми.

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Игра – это деятельность по ориентации в … .

2. Дошкольный возраст является сензитивным для развития такого психического процесса как … .

3. … становится своего рода психотерапией для ребенка.

4. Противоречие социальной ситуации развития дошкольника: ребенок … , но это осуществить в современных исторических условиях невозможно.

5. В основе кризиса 7 лет лежит возникшая новая … жизнь, жизнь … .

II. Установите соответствие:

А. Кризис 3 лет 1. Эгоцентризм

В. Кризис 7 лет 2. Манерничание

3. Своеволие

4. Потеря непосредственности

5. Упрямство

III. Выберите правильный ответ.

1. Ведущий тип деятельности дошкольного возраста:

а) изобразительная;

б) игровая;

в) учебная;

г) трудовая;

д) общение.

2. На основе возникновения личного сознания возникает кризис:

в) 10-11 лет;

г) 32 года;

д) все ответы неверные.

Тема: Психология младшего школьного возраста

Цель занятия: Уметь характеризовать психологические и личностные особенности младшего школьного ворота. Знать структуру и особенности учебной деятельности.

Информационный материал:

Младший школьный возраст (6(7) – 10(11) лет) выделился исторически недавно, его появление связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

1. Социальная ситуация развития

Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью (табл. 4)

Таблица 4.

«ребенок – взрослый» «ребенок – дети»

«ребенок – взрослый» «ребенок – сверстники»

«ребенок – учитель» «ребенок – родители»

1) Дифференцируется система «ребенок – взрослый».

2) Система «ребенок – учитель» становится доминирующей.

2. Ведущий тип деятельности

Учебная деятельность – деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

Предметом ее становится самоизменяющийся субъект, осуществляющий эту деятельность.

Структура учебной деятельности:

1) учебная задача – это то, что ученик должен освоить;

2) учебное действие это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником;

3) действие контроля – это указание на правильность осуществления действия, соответствующего образцу;

4) действие оценки – определение того, достиг ли ученик результат или нет.

3. Основные психологические новообразования возраста:

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация. Развитие словесно-логического мышления;

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Возраст сензитивный для закрепления мотива достижения успеха. Формируется самооценка личности.

4. Типичные психопатологические синдромы дошкольного и младшего школьного возраста:

а) синдром ухода и бродяжничества;

б) синдром патологического фантазирования.

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М.: Тривола, 2004.- С.260-274.

2. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 2002.-С.59-92.

3. Л.Д. Столяренко. Основы психологии.- Ростов-на-Дону: «Феникс».-С.631-635.

Работа на занятии

Вам предлагается два специальных приема графического выражения детьми младшего школьного возраста субъективных трудностей в общении (Т.Ю. Андрущенко)

I . «Мой круг общения» – прием предназначен для выявления круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями.

Инструкция: «Давай мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты».

Ход работы:

1. «Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения».

Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет сектора «сверстников» и «взрослых». В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным.

2. «Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть и симпатичные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные. Ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам».

Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.

3. «Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает».

В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоугольника красным или синим) консультант узнает многие подробности, например, повод, приведший к затруднению в общении, меру вины в создавшихся плохих отношениях. На этом этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).

4. «Давай в большом круге нарисуем еще два круга. В самом же центре поместим тебя, напишем твое имя. А теперь, используя два карандаша: темный – «недоброжелательный» и светлый – «радостный», покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радости, кто и насколько друг другу неприятен».

Консультант вместе с ребенком обозначает меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны, ярко выражены то между центром и соответствующим прямоугольником на внешней окружности проводится линия соответствующего цвета уловной мерой в 3 интервала.

II . «Радости и огорчения моей жизни» - прием направлен на выяснение преобладающей модальности переживаний ребенка в разные возрастные периоды.

Ход задания:

1. Изображается «дорога жизни» ребенка от рождения до настоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные с пребыванием дома, в яслях, в детском саду, в школе (по классам).

2. Выделяются два пространства – над и под линией. Сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением; внизу темным – периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями. Интенсивность цветовой штриховки (редкая / сплошная) свидетельствует об интенсивности переживаний.

Степень благополучия мироощущения мы определяем отношением (дробью) количества радостных периодов жизни к количеству неблагополучных периодов. Величина больше единицы свидетельствует о преобладании благополучных, радостных периодов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (неблагополучное мироощущение).

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. В школе возникает структура социальных отношений … .

2. Действие оценки – определение того, достиг ли ученик … или нет.

3. В младшем школьном возрасте мышление приобретает … и … характер.

II. Верно или неверно?

1. Для младшего школьника взрослый человек – это беспрекословный авторитет.

2. Предметом учебной деятельности являются изучаемые дисциплины.

3. В этом возрасте формируются мнемоприемы.

4. Учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована.

III. Выберите правильный ответ.

1. Структура учебной деятельности включает в себя:

а) задачу;

б) действие;

в) контроль;

г) рефлексию.

2. Учебная деятельность – это:

а) деятельность по усвоению знаний;

б) деятельность по усвоению науки и культуры;

в) деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя;

г) все ответы верны.

3. Ведущая социальная система младшего школьника:

а) «ребенок – родитель»;

б) «ребенок – учитель»;

в) «ребенок – сверстники»;

г) «ребенок – взрослый».

Тема: Психология подросткового и раннего юношеского возраста

Цель занятия: Знать психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Уметь пользоваться методами развития познавательных процессов.

Информационный материал:

Подростковый возраст (12-15 лет), причем 11-12 лет – препубертатный период (снижается общее самоуважение), 13-15 лет – пубертатный.

Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считается критическим.

1. Социальная ситуация развития: «Вступление во взрослую жизнь». Ломаются и перестраиваются многие прежние отношения ребенка к окружающим и самому себе:

Ослабляются эмоциональные связи родителей и ребенка;

Отношения с учителями становятся более сложными и дифференцированными;

Происходит переориентация общения с родителями на сверстников.

Противоречие социальной ситуации развития: в связи с высокими, но не синхронными темпами физического и психического развития возникает много таких потребностей, удовлетворить которые в условиях недостаточной социальной зрелости не всегда возможно.

2. Ведущий тип деятельности: интимно-личностное общение. Психология общения в подростковом периоде и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей:

Потребности в обособлении;

Потребности в принадлежности, включенности в какую-нибудь группу, общность.

Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность.

3. Основные психологические новообразования подросткового периода:

I.- память становится логической («вспомнить – значит мыслить»);

Мышление: развивается понятийное мышление, которое ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности;

Это сензитивный период для развития общих и специальных способностей;

II. – развитие самосознания;

Осознание устойчивости своей личности во времени;

Становление образа «Я».

Основным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости , т.е. состояния, когда основная масса потребностей подростка ничем не отличается от таковых у взрослых. Однако он по-прежнему учащимся и находится на иждивении у родителей, лишен ряда гражданских прав. В этом и кроется основная психосоциальная причина кризиса подросткового возраста.

4. Симптомы кризиса переходного возраста:

1) «вторая волна» эгоцентризма;

2) упрямство и стремление к самостоятельности;

3) изобилие и напряженность переживаний;

4) критичность;

5) «юношеский максимализм»;

6) эмоциональная неустойчивость;

7) противоречивость в поведении (15-16 лет).

Юношеский возраст (16-19(21) год) выступает как период:

Принятия ответственных решений;

Выбор профессии и своего места в жизни;

Выработка жизненной позиции;

Выбор спутника жизни, создание своей семьи.

Центральный психологический процесс – формирование личной идентичности (чувство индивидуальной самотождественности), измеряемой степенью профессионального, религиозного, политического самоопределения.

Выделяют 4 этапа развития идентичности:

1) «размытая идентичность» – индивид еще не выбрал профессию;

2) «преждевременная идентичность» – индивид следует чужому примеру;

3) этап «моратория» – индивид выбирает свой вариант развития;

4) этап «зрелой идентичности» – индивид переходит к самореализации.

Важные черты ранней юности:

Открытие своего внутреннего мира; – проявляются половые психологические различия; – формируется целостное представление о самом себе; – осознание зарождающейся сексуальной чувственности; – развитие интенсивных эмоциональных отношений (дружба, любовь).

Основная литература:

1. Л.Ф. Обухова. Возрастная психология. – М. Тривола, 2004.-С.275-294.

2. В.Д. Менделевич. Клиническая и медицинская психология. – М.: Медпресс, 1998.- С.429-443

3. Л.Д. Столяренко. Основы психологии.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.-С.636-669.

Работа на занятии

Заслушать сообщения на тему «Подростковый возраст – сензитивный период для развития общих и специальных способностей»:

1. «Развитие памяти».

2. «Развитие мышления».

3. «Развитие внимательности как черты личности учащегося».

Задание 1.

Перед вами таблица, которая позволяет тренировать распределяемость внимания.

Задание 2.

Сравнение близких по значению понятий – один из приемов развития мышления.

Сравните понятия: любопытство и любознательность, настойчивость и упрямство, гордость и тщеславие, себялюбие и самолюбие.

Задание 3.

Упражнение на развитие творческого воображения.

Составьте за 10 минут логически связный рассказ со словами: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Задание 4.

Упражнение на развитие памяти: «Заблудившийся рассказчик».

Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает ее развивать, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот на кого пал выбор должен «распутать» разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке – от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Формула социальной ситуации развития подросткового периода … .

2. Общение подростков носит … характер.

3. Типичная черта подростковых групп – … .

4.Личная … – это чувство индивидуальной самотождественности и единства.

II. Верно или неверно?

1. Самосознание и самооценка юноши и девушки зависят от стереотипных представлений, каким должны быть мужчины или женщины.

2. «Юношеский максимализм» проявляется в ниспровержении авторитетов.

3. Причина кризиса подросткового возраста – формирующееся чувство взрослости.

4. Подростковый возраст – сензитивный для развития процесса памяти.

III. Выберите правильные ответы.

1. Черты кризиса подросткового возраста:

а) эгоцентризм;

б) критичность;

в) негативизм;

г) снижение самооценки;

д) все ответы верны.

2. Личностные новообразования раннего юношеского возраста:

а) открытие своего внутреннего мира;

б) развитие интенсивных эмоциональных отношений;

в) становление морального сознания;

г) формирование чувства взрослого.

3. Кризис личностного самоопределения соответствует этапу:

а) «моратория»;

б) зрелой идентификации;

в) размытой идентификации;

г) преждевременной идентификации.

Раздел 2: Педагогическая психология

Тема: Предмет и методы педагогической психологии.

Цель занятия: О знакомиться с предметом педагогической психологии, с особенностями процессов обучения и воспитания. Знать суть процесса научения, виды научения.

Информационный материал:

Педагогическая психология – это отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения и взрослого населения.

Педагогическая психология изучает механизмы овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности интеллектуального и личностного развития субъекта учебной деятельности, рассматривает вопросы взаимоотношения между педагогом и учащимся, между учащимися.

Основные педагогические категории:

Воспитание – процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка.

Обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка.

Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Методы педагогической психологии:

Используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и других отраслях психологии. Это общие методы:

Наблюдения;

Устный и письменный опросы;

Эксперимент.

Есть и специальные методы:

Исследовательские (психолого-педагогический эксперимент, специализированное психолого-педагогическое тестирование);

Методы, связанные с оказанием прямого практического психолого-педагогического воздействия на человека (психологическое консультирование, психокоррекция).

Консультирование включает в себя оказание устной помощи ребенку в виде советов (рекомендаций) на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития.

Коррекция в отличие предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.

Научение. Виды научения .

Научение является наряду с воспитанием одной из сторон социализации ребенка, приобретение им человеческого жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков.

У человека есть несколько видов научения (по Р.С. Немову):

1.Импринтинг – быстрое автоматическое приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

2.Условно-рефлекторное – приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.

3.Оперантное – приобретение знаний, умений и навыков по так называемому методу проб и ошибок.

Все названные выше виды научения встречаются как у человека, так и у животных. Но у человека есть и высшие способы научения:

4.Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает наблюдаемые формы поведения.

5.Вербальное – приобретение человеком нового опыта через знаковые системы.

Один из важных вопросов психологической теории учебной деятельности состоит в выяснении того, в какой мере научение влияет на развитие человека. По данному вопросу сложились три основные позиции:

1.Развитие полностью определяется научением, практически не зависит от созревания организма.

2.Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма и его возможностями.

3.Развитие зависит от научения, но кроме него, определяется также и естественным созреванием организма.

Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Для способности к эмоциональному общению – это первые месяцы жизни.

Для способности к чтению – 5-7 лет.

Для абстрактного мышления – 11-12 лет.

Для творческого профессионального мышления – 20-25 лет.

Основная литература:

1.Р.С. Немов. Психология образования. Кн. 2 – М.: Владос, 1997.-С.233-262.

2.И.А. Зимняя. Педагогическая психология. – М: Логос, 2004.- С.7-28.

3.Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- С.496-512.

4.Б.Б. Айсмонтас. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Владос,2004.- С.27-42.

Работа на занятии

Заслушивание и обсуждение индивидуальных сообщений студентов по заранее предложенным темам («Общее и различное в теориях научения у отечественных и зарубежных авторов», «Психологические проблемы развивающего обучения», « Современные концепции научения»)

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Воспитание – процесс … и … воздействия на личность и поведение ребенка.

2. … научение – приобретение знаний по методу проб и ошибок.

3.Научение – процесс и … приобретения человеком знаний, умений и навыков.

4.Психокоррекция предполагает … … психолога на заинтересованное лицо.

II. Верно или неверно?

1.Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны педагогической деятельности.

2.Психолог не отвечает за результат применяемых им психокоррекционных средств.

3.Викарное научение – приобретение человеком нового опыта через язык и символику.

4.Научение наиболее эффективно в сензитивные периоды.

III. Выберите правильный ответ.

1.Виды научения:

а) импринтинг;

б) таксис;

в) вербальное;

г) рефлексия;

д) все ответы верны.

2. К специальным методам педагогической психологии относятся:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) психологическое консультирование;

г) эксперимент;

д) тестирование.

Тема: Формирование знаний и умений.

Цель занятия: Получить представление о стратегиях формирования знаний, умений и развития способностей, которые могут применяться в учебном процессе. Ознакомиться с психологическими факторами успешного обучения.

Информационный материал:

Педагогическая психология выделяет несколько стратегий формирования новых знаний, умений, развития способностей, которые могут применяться в учебном процессе:

Стратегия интериоризации;

Стратегия экстериоризации;

Стратегия проблематизации и рефлексии.

1. Стратегия интериоризации (переноса во внутренний план) – теория планомерного формирования умственных действий и понятий.

Суть ее состоит в том, что внешнее, материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов:

I этап – мотивационный;

II этап – ориентировочный (составление ориентировочной основы действия ООД);

III этап – материальный, т.е. усвоение содержания действия;

IV этап –внешнеречевой, т.е., элементы действия представлены в форме устной (письменной) речи;

V этап – беззвучной устной речи;

VI этап – умственного или внутриречевого действия, т.е. действие автоматизируется, становится полностью освоенным.

2. Стратегия экстериоризации (перенесение психического содержания изнутри вовне).

Процесс экстериоризации – это объективизация мысли, т.е. представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры. Таким образом, мысль становится доступной для рефлексии и критики.

3. Стратегия проблематизации и рефлексии .

В проблемной ситуации привычные способы действия не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмыслении неудач. Рефлексия направлена на поиск причины затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам ——- выдвигаются догадки ——- происходит интуитивное решение данной проблемы (на неосознанном уровне) ——- логическое обоснование и реализация решения.

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.

Психологическую форму успешного обучения можно охарактеризовать: М + 4П + С где М – мотивация, 1П – прием (поиск) информации, 2П – понять информацию, 3П – помнить, 4П – применять информацию, С – систематичность занятий.

Мотивация – это побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. Мотивы могут быть внешние (наказание и награда, угроза, давление группы и т.д.) и внутренние (интерес к самим знаниям, потребность в новой информации и т.д.) внутренние мотивы побуждают человека к учению как своей цели.

Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека, включаются в работу, его ощущения и восприятие.

Понять информацию , с психологической точки зрения, значит, суметь ее воспроизвести, выполнить, а также значит осознавать это на себе.

Помнить информацию – сохранять тот или иной материал в памяти человека.

Таким образом, чтобы успешнее вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого – его способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач.

Основная литература:

1. И.А. Зимняя. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004.- С.74-90

2. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-С.513-536.

3. Б.Б. Айсмонтас. Педагогическая психология: Схемы и тесты.-М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс,2004.-С. 102-117.

Работа на занятии

Задание 1.

Ознакомьтесь с основными приемами удержания внимания аудитории (В.В. Петрусинский) (см. таблицу 5).

Таблица 5

Приемы привлечения и удерживания внимания

	Название приема	Описание приема
		Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота)
	Модуляция темпа речи	Выдерживание паузы: изменение темпа от нарочито медленной речи до скороговорки Резкое изменение скорости речи
	Прерывание речи, использование антиципации (догадки)	Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для аудитории с требованием произносить их вслух всем, кто догадался на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощряется словесно либо отметкой (баллами)
	«Провалы памяти»	Якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.п. – с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных
	Жестикуляция	Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободные
	Риторические вопросы	Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который, после небольшой паузы, дает ответ сам докладчик
	Контрольные вопросы	Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа; поощрение активных
	Наводящие вопросы	В случае затруднения с ответом на контрольный вопрос, задается вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения
	Вопрос-предположение. Смысловая антиципация	На основании изложенного, задается вопрос-предположение, требующий для ответа смысловой догадки: о чем далее пойдет речь и какие выводы можно сделать по изложенному материалу
	Уточняющие вопросы. Встречные вопросы	Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента сообщения задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой (баллами)
	Свободное конспектирование. Пересказ	Предлагается слушателям составлять по ходу изложения конспект в свободной форме. Контроль в виде поочередного пересказа темы с использованием личного конспекта
	Конспектирование опорных (ключевых) слов	Слушателям предлагается записывать опорные (ключевые слова сообщения. Один из слушателей может это делать на доске. Контроль зачитывания по очереди опорных слов с подчеркиванием повторяющихся у слушателей слов: объяснение отличия опорных слов от слов контекста
	Конспект-рисунок. Ассоциативный рисунок	Слушателям предлагается зарисовывать возникающие по ходу изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути. Контроль в виде конкурса рисунков, их обсуждение
	Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер)	Преподаватель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передается другому слушателю и т.д.
	Активное ассистирование. Закрепление. (Эстафета)	Преподаватель начинает пересказ материал, затем передает эстафету пересказа (карандаш) одному из слушателей, тот по команде преподавателя (хлопок), следующему слушателю и т.д.
	Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол)	Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из слушателей. Тот отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла, правильный – 1 балл), задает свой вопрос и бросает мяч другому слушателю или преподавателю. Кто первый наберет 10 баллов, тот получает зачет (оценку)
	Тренировка кратковременной слуховой памяти. (Эхо)	Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого слушателя повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо!»

Задание 2.

Преподавательская игра «Эрудиты» (подобрать учебный материал)

Очень полезно научиться говорить экспромтом на самые различные темы. Сейчас ведущий назовет тему сообщения. После минутного раздумья желающий выступить с коротким докладом по этой теме может выйти на середину круга. Ваша задача: быстро сообразить, что ценного вы можете сообщить по данному вопросу, а также продумать, какие приемы привлечения внимания, выбранные вами по таблице (задание 1), вы можете использовать. Подойдя к делу творчески, мы можем обойтись минимумом фактического материала. В конце игры мы все вместе обсудим и оценим выступление каждого участника по 10-балльной систем, учитывая содержание доклада, его форму, остроту ума докладчика, богатство речи. Какие из приемов показались вам наиболее эффективными и, если в этом будет необходимость, дополним исходный перечень и описание приемов.

Задание 3.

Игра «Ассоциативное обучение» (подготовить учебный текст)

Ведущий читает вслух некоторый текст, останавливаясь после каждого абзаца. Ваша задача – кроме того, что понять смысл прочитанного – проследить, какие ассоциации вызывает содержание текста и записать их на своем листке бумаги – по одной ассоциации на каждый отрывок текста. После завершения работы, желающим предлагаем выйти и воспроизвести вслух содержание текста, пользуясь собственными ассоциациями. Все остальные игроки оценивают точность ответа по 10-балльной системе. В заключение, посоветуем развивать как можно больше ассоциативную память, т.к. помимо простого запоминания при этом развивается творчество мысли.

Итоговый контроль

I. Верно или неверно?

1. Ситуация экстериоризации – ситуация коммуникации.

2. Осознание тождественно рефлексии.

3. Познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации.

4. При чтении информация воспринимается лучше, чем со слуха.

II. Заполнить пробелы:

1. Проявление личности человека в отборе, переработке и использовании определенных сведений называют … .

2. Ход научения регулируется на основе … связи.

3. Учение – процесс накопления … и овладения … , оперирования ими.

4. Развитие творческого мышления обеспечивается через … ситуации.

III. Выберите правильный ответ.

1.Стратегия формирования знаний и умений:

а) экстериоризации;

б) стереотипизации;

в) проекции;

г) рефлексии.

2. Факторы, влияющие на заучивание учебного материала:

в) педагогическое мастерство педагога;

г) важность учебного материала.

Тема: Личность педагога. Психология педагогического общения.

Цель занятия: Получить представления об общих и специальных способностях педагога. Знать коммуникативные барьеры, возникающие в процессе педагогического общения. Ознакомиться со стилями профессиональной деятельности педагога.

Информационный материал:

«Психотерапия» (греч.) – «уход за душой», т.е. забота о душевном равновесии человека, о его настроении, чувствах, переживаниях.

Выделяется:

Клиническая психотерапия оказывает лечебное воздействие на глубокие болезненные отклонения психики человека;

Личностно-ориентированная психотерапия – оказывает содействие человеку в изменении его отношения к самому себе, социальному окружению. Ведущая роль принадлежит групповым занятиям-тренингам (Т-группы, группы встреч, психодрама и др.)

Дидактогения - это вред, нанесенный, прежде всего психике учащегося словом, жестом, взглядом, действием преподавателя. Поэтому одна из сторон психотерапевтической направленности педагогической деятельности преподавателя – это вопрос об организации такого педагогического общения, чтобы оно не наносило вреда психике.

Общие и специальные способности педагога:

Специальные педагогические	Способности к воспитанию	Способности к педагогическому
академическая		перцептивная
дидактическая	суггестивная	коммуникативная
диагностическая	организаторская
		прогностическая

Наиболее распространенными являются 5 причин , препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми:

1) педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому;

2) студент не понимает своего преподавателя;

3) действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации;

4) преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство;

5) студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя.

Следует отметить диаметральную противоположность монологической и диалогической форм педагогического общения. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом является учащийся, студент, группа. Во втором – субъект-субъектные отношения, при которых педагог взаимодействует с обучаемым на основе партнерских отношений. Это отличие и составляет сущность педагогического взаимодействия.

Условно выделяют следующие модели поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях:

· модель диктаторская – никакого личностного взаимодействия;

· модель неконтактная – информационный, а не диалоговый характер занятия;

· модель дифференцированного внимания – избирательные отношения с обучаемыми;

· модель гипорефлексивная – преподаватель в общении как бы замкнут на себе;

· модель гиперрефлексивная – межличностные отношения возводятся им в абсолют;

· модель активного взаимодействия – преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Таблица 6

Стили педагогической деятельности

	Демократический стиль	Попустительский стиль
Педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.	Педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. Для таких педагогов характерны активно-положительное отношение к учащемуся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.	Стремление педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Этот стиль предполагает тактику невмешательства, основу которого составляет равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся.

Техника действий преподавателя в процессе педагогического взаимодействия:

1. Бессловесные действия.

2. Словесные действия.

3. Саморегуляция психической деятельности.

Бессловесные действия – своеобразный язык тела, который воспринимается окружающими сильнее, нежели речь, так как зрительное восприятие легче слухового.

Элементы бессловесных действий:

- «мобилизация» – индикатор готовности к общению;

- «вес» – индикатор эмоционального настроя;

- «пристройка» – непроизвольное приспособление тела к объекту взаимодействия.

Цельность образа педагога: внешний облик говорит о готовности и желании сотрудничать с обучаемыми (пятая степень мобилизации), о хорошем настроении («вес с достоинством») и отношении к студентам как к равным («пристройка наравне»).

Выделяют три типа словесных действий :

1) репрессивный – приказывать, упрекать;

2) расслабляющий – просить, ободрять;

3) деловой – приказывать-просить, упрекать-хвалить.

Наиболее продуктивным способом управления своим психическим состоянием является недопущение возникновения негативной психической энергии. Самоценность – эмоционально-когнитивное отношение к себе и проявляется в ощущении радости от самого себя.

Достичь согласия с самим собой и через собственное постоянное развитие наладить плодотворное взаимодействие со студентами – таков главный вывод из вопроса о психотерапевтической основе профессиональной педагогической деятельности.

Основная литература:

1. Д.А. Белухин. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.: Просвещение, 1997.-72с.

2. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-С.569-578.

3.Б.Б. Айсмонтас. Педагогическая психология: Схемы и тесты.-М.: Владос,2004.-С.153-184.

4.Н.В. Самоукина. Игры в школе и дома.- М.: Новая школа,1995-144с.

Работа на занятии

Задание 1.

Заполните таблицу «Сочетаемость элементов бессловесных и словесных действий, характеризующая индивидуальный стиль профессионального поведения преподавателя» (совместно с преподавателем)

Основы взаимо- действия		«Прис-тройка»	Словесные действия	Фон общения	Характер совместной деятельности	Стиль про- фессиональ- ного поведения
						ЛИБЕРАЛЬ-
						ТИЧЕСКИЙ

Задание 2.

Дайте 10 ответов на вопрос: «Какими профессионально важными качествами личности должен, по вашему мнению, обладать «идеальный педагог»? Сделайте это быстро, записывая свои ответы точно в той форме, как они сразу приходят в голову.

1. _______________________ и т.д.

10. ______________________

Затем справа проранжируйте данные характеристики по их предпочтительности, важности в профессиональной деятельности педагога, а слева – самооценочную работу. Сравните полученные результаты.

Задание 3.

Игра для развития педагогической интуиции (Н.В. Самоукина).

1. «Барабан – скрипка»

Представьте себе, что все люди могут быть подразделены на две большие группы – «барабаны» и «скрипки». «Барабаны» – это те, кто обладает устойчивой психикой, спокойствием. Для того, чтобы получить их реакцию, необходимо весьма сильное воздействие. «Скрипки» – это те, которые характеризуются высокой чувствительностью, эмоциональностью, быстрой реакцией.

«Барабаны» – это выносливые люди, и хотя звуки, которые они издают, несколько грубоватого звучания, но трудолюбия и упорства им не занимать. «Скрипки» – это люди тонкого склада, воздействие большой силы может вызвать у них шоковое состояние, а на нежное, ласковое прикосновение они отвечают красивым гармоничным звуком.

Возьмите список своей группы и каждого отнесите в одну группу («барабанов»), либо – в другую («скрипок»).

К какой группе Вы могли бы отнести самого себя.

Продумайте, как следует общаться с «барабанами» и «скрипками». Чего Вы можете от них ожидать?

2. «Отгадай по ассоциации»

Цель игры состоит в отгадывании человека, которого задумала группа. Все участники садятся в круг и среди них, по желанию, выделяется ведущий. Он выходит из аудитории, а группа в его отсутствие выбирает человека из оставшихся в аудитории участников. Каждый игрок придумывает ему характеристику, используя при этом определения погоды, цветов, деревьев, предметов одежды и др. по договоренности с группой.

Задача ведущего состоит в том, чтобы отгадать человека, задуманного группой.

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Педагогическое взаимодействие состоит из двух взаимосвязанных процессов: совместной деятельности и … .

2. Дидактическая способность – способность … учебный материал.

3. … способность – способность предвидеть ход и результат учебного процесса.

4. … – индикатор эмоционального настроя и физического самочувствия.

II. Выберите правильный ответ.

1. Основные элементы бессловесных действий педагога:

а) «мобилизация»;

б) «релаксация»;

в) «пристройка»;

г) «перцепция».

2. Либеральный стиль характеризуется:

а) пониженной мобильностью;

б) повышенной мобилизацией;

в) «легким весом»;

г) «весом с достоинством»;

д) все ответы неверны.

3. Существует несколько степеней «мобилизации», а именно:

а) 9 б) 11 в) 7 г) 10

III. Верно или неверно?

1. Бессловесные действия – действия, которые создают внешний облик человека.

2. Перцептивная способность – способность к самооценке и самоанализу.

3. Диалогическая форма педагогического общения составляет сущность педагогического взаимодействия.

Тема: Учебная деятельность учащегося. Мотивация учения.

Цель занятия: Получить представление о мотивах учебной деятельностии их влиянии на учебную деятельность учащихся.

Информационный материал:

Учащийся (студент) как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической , т.е. с точки зрения особенностей психических процессов, состояний и свойств;

2) с социальной , в которой воплощаются общественные отношения;

3) с биологической , которая включает тип высшей нервной деятельности, телосложение, рост и т.д.

Студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Условия успешного обучения в вузе:

Довольно высокий уровень общего интеллектуального развития;

Высокая позитивная мотивация или работоспособность;

Скорейшая адаптация к новым условиям обучения;

Хорошая обучаемость, т. е. высокая интеллектуальная лабильность;

Сформированные познавательные и профессиональные интересы;

Способности;

Адекватная самооценка;

Регулярность самостоятельных занятий и др.

В одном из исследований (А.А. Реан) проблемы соотношения мотивационного и интеллектуального факторов обнаружился тот факт, что высокая позитивная мотивация может компенсировать недостаточно высокие способности или недостаточный запас знаний, умений, навыков.

Мотивация – совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающую направленность личности.

Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Учебная деятельность всегда полиомотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние (похвала и порицание, учеба ради престижа, материального вознаграждения и др.) и внутренние (собственное развитие в процессе учения, любознательность, познание нового и др.) мотивы.

По мнению педагогов-психологов, в учебной деятельности должны доминировать внутренние мотивы, сформированные как сдвиг внешнего мотива на цель.

Внешние мотивы, в свою очередь, могут быть положительными (мотив достижения успеха) и отрицательными (мотив избегания неудач). В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудач – с тревожностью и защитным поведением.

Можно выявить мотивы учебной деятельности:

М 1 – направленность на приобретение знаний;

М 2 – направленность на получение профессии;

М 3 – направленность на получение диплома.

Среди мужчин преобладает направленность на получение профессии, в среде женщин – на получение диплома.

Высокую учебную успешность обеспечивает только направленность на приобретение знаний (М 1 ).

Классический закон Йеркса-Додсона: чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности. Закон не распространяется лишь на познавательную мотивацию. Даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности.

По другим исследованиям из области педагогической психологии следует, что учебные мотивы «слабых» учащихся в основном внешние, а для «сильных» – характерна внутренняя мотивация (например, потребность в освоении профессии на высоком уровне).

Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами в отношении успешности профессионального обучения. Проблема формирования позитивной мотивации учебной деятельности является одной из актуальных в педагогической психологии.

Основная литература:

1. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. – Ростов-на-дону: Феникс, 2002.-С.642-669.

2. И.А.Зимняя. Педагогическая психология.- М.: Логос,2004.-С.217-232.

3. Б.Б. Айсмонтас. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Владос,2004-С.90-101.

Работа на занятии

Задание 1.

М Е Т О Д И К А

диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «ДА» или «НЕТ».

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

11. Усердие – это на основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь сделать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Вы получили по 1 баллу за ответы «ДА» на вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «НЕТ» на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы: 1, 11, 12, 19. 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

РЕЗУЛЬТАТ

От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху.

От 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации.

От 17 до 20 баллов – умеренно высокий уровень мотивации.

Свыше 21 балла – слишком высокий уровень мотивации к успеху.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА

Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатом следующего теста «Мотивация к избеганию неудач».

Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый, или наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но и высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И, наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (зашита), это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

Задание 2.

М Е Т О Д И К А

Диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из 3-х слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.

		Бдительный	Предприимчивый
	Осторожный	Решительный	Пессимистичный
	Непостоянный	Бесцеремонный	Внимательный
		Трусливый	Недумающий
			Предусмотрительный
	Хладнокровный	Колеблющийся
	Стремительный	Легкомысленный	Боязливый
	Незадумывающийся	Жеманный	Непредусмотрительный
	Оптимистичный	Добросовестный
	Меланхоличный	Сомневающийся	Неустойчивый
	Трусливый	Небрежный	Взволнованный
	Опрометчивый		Боязливый
	Внимательный	Неблагоразумный
	Рассудительный		Мужественный
	Предприимчивый	Осторожный	Предусмотрительный
	Взволнованный	Рассеянный
	Малодушный	Неосторожный	Бесцеремонный
	Пугливый	Нерешительный
	Исполнительный	Преданный	Авантюрный
	Предусмотрительный		Отчаянный
	Укрощенный	Безразличный	Небрежный
	Осторожный	Беззаботный	Терпеливый
	Разумный	Заботливый
	Предвидящий	Неустрашимый	Добросовестный
	Поспешный	Пугливый	Беззаботный
	Рассеянный	Опрометчивый	Пессимистичный
	Осмотрительный	Рассудительный	Предприимчивый
		Неорганизованный	Боязливый
	Оптимистичный	Бдительный	Беззаботный

Вы получите по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед дефисом означает номер строки, вторая цифра после дефиса – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – «бдительный»). Другие выборы баллов не получают

КЛЮЧ ПОДСЧЕТА

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 29/1; 29/3; 30/2.

РЕЗУЛЬТАТ

Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

От 2 до 10 баллов – низкая мотивация к защите;

От11 до 16 баллов – средний уровень мотивации;

От 17 до20 баллов – высокий уровень мотивации;

Свыше 20 баллов – слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА

Результат анализируется вместе с тестом «Мотивация к успеху»

Исследования Д.Мак-Клеманда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокий уровень мотивации на успех.

Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый, или наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от 3-х факторов:

· степени предполагаемого риска;

· преобладающей мотивации;

· опыта неудач на работе.

Усиливает установку на защитное поведение два обстоятельства:

Первое, когда без риска удается получить желаемый результат;

Второе, когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю.

Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т.е. мотивацию к избеганию неудач.

Итоговый контроль

I.Верно или неверно?

1. Учебная деятельность полимотивирована.

2. Успеваемость студентов не зависит от темперамента.

3. Высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию.

II. Заполнить пробелы:

1. … – внутреннее побуждение личности к определенному виду активности.

2. Чем выше … мотивации, тем выше результативность деятельности.

3. В учебной деятельности должны доминировать … мотивы.

III. Выберите правильный ответ.

1. Успеваемость студентов зависит от:

а) общего интеллектуального развития;

б) черт характера;

в) интересов и мотивов;

г) все ответы верны.

2. К внешним мотивам относятся:

а) процесс учения как возможность общения;

б) познание неизвестного;

в) получение прочных профессиональных знаний;

г) учеба ради лидерства и престижа.

Список литературы:

Основная литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004.-384 с.

2. Немов Р.С. Психология. (в 2-х кн.) – М.:Владос, 1997.-576 с.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М. Пед. общ-во России, 2004.- 442 с.

Дополнительная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Логос, 2000.- 479 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Владос, 2004.-208 с.

3. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.Пресс, 1999.- 160 с.

4. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.:Просвещение, 1997.-184 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.:Просвещение, 1995.-210 с.

6. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя…»: Психотерапевтические истории для детей / Перевод с англ. Г.А.Павлова.- М.,2005.-224 с.

7. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост.В.С. Мухина, 2003 – 624с.

8. Волков Б.С., Волкова И.В. Детская психология: Логические схемы.- М.: Владос, 2003-256 с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов – В 2-х ч.-М., ВЛАДОС, 2005. -343 с.

10. Волкова А.А., Димитрова Л.В. « Психология и педагогика для студентов вузов.- Ростов-на-дону: Феникс, 2005.- 249 с.

11. Выготский Л.Я. Психология развития ребенка. –М.: Изд-во Смысл, 2004.- 512 с.

12. Годфруа Ж. Что такое психология.Т.2 – М.: Мир, 1997- 376с.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986 – 256 с.

14. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской – М:. Гардарики, 2001, 251 с.

15. Игры – обучеие, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского – М., 1994-135 с.

16. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии.-М.: Форум: ИНФРА-М, 2005.-288 с.

17. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. –М.: Владос, 1997.-180 с.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994. -126 с.

19. Крылов А.А. Психология. – М.: Проспект, 1999-584 с.

20. Кудрявцев В.Г. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. – М., 1997- 68 с.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2002- 468 с.

22. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – С-Пб.: ПИТЕР, 1993- 251 с.

23. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: Медпресс, 1998- 492 с.

24. Мухина В. Таинство детства. Т. 2. 3-е изд. Екатеринбург,2005.- 448 с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.:Академия,2004.- 456 с.

26. Психология. Словарь. // Под ред. А.В. Петровского – М., 1990 – 564 с.

27. Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Семья и школа, 1995.-187 с.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 2002-529 с.

29. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992 – 154 с.

30. Самоукина Н.В. Игры в школе и дом. – М.: Новая школа, 1995.-144 с.

31. Смирнова Е.О.. Детская психология. – М. Вдадос,2003. -368 с.

32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс,2002-672 с.

33. Трофимова Н.М. Возрастная психология.– С-Пб.: Питер, 2005- 240 с.

34. Урунтаева Г.А., Афонокина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995-291 с.

35. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991-274 с.

36. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М.: Владос, 2004.-319 с.

Введение ………………………………………………………….. 3

Раздел 1. Возрастная психология…………………………………… 4

Предмет, методы и задачи возрастной психологии …………… 4

Закономерности, факторы и динамика психического и

личностного развития в онтогенезе ………………………………10

Кризис новорожденности. Младенчество…..……………………15

Раннее детство. Кризис трех лет ………………………………… 21

Дошкольный возраст. Кризис 7 лет ……………………………………… 30

Психология младшего школьного возраста ……………………. 37

Психология подросткового и раннего юношеского возраста … 43

Раздел 2. Педагогическая психология ………………………….. 49

Предмет и методы педагогической психологии ……………….. 49

Формирование знаний и умений ……………………………….. 53

Личность педагога. Психология педагогического общения ……60

Учебная деятельность учащегося. Мотивация учения ………… 68

Список литературы ………………………………………………. 78
Р Е Ц Е Н З И Я

на практикум по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология», подготовленный Коньшиной Ю.Е. для студентов заочного отделения факультета ВСО

Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса в высших учебных заведениях предполагает преподавание психолого-педагогических дисциплин студентам и медицинских вузов.

Педагогическая и возрастная психология тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека, то педагогическая – условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе.

Представленный практикум предназначен для преподавания этих дисциплин студентам факультета ВСО. В пособии отражены учебные цели, на хорошем методическом уровне представлено содержание занятия: узловые вопросы темы, разбираемых с преподавателем, тестовый контроль освоения темы занятия, задания для учебно – исследовательской работы студентов по каждой теме занятий, литература, рекомендуемая для студентов

Зав. кафедрой педагогики и психологии А.Ф. Амиров

с курсом ИПО д.п.н., профессор

Тема 1. Педагогическое общение

Основные вопросы лекции:

Составляющие педагогического общения. Передача информации. Межличностное восприятие и взаимоотношения участников педагогического общения. Конфликты в педагогическом процессе.

Цели лекции:

1. Дать определение педагогического общения как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Рассмотреть специфику педагогического общения, единицы педагогического общения, уровневую структуру общения.

3. Сформировать знания об общении как форме учебного взаимодействия педагога и учащихся.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 2. Мотивирование

Основные вопросы лекции:

Мотивы учебной деятельности. Развитие мотивационной сферы учащегося. Факторы, влияющие на учебную мотивацию. Диагностика установок учащегося. Система убеждений учащегося. Система ценностей и идеалов учащихся.

Цели лекции:

1. Дать понятие учебной мотивации.

2. Сформировать у студентов представления о мотивационных ориентациях и успешности деятельности, рассмотреть существенные характеристики учебной мотивации.

3. Формировать у учащихся устойчивый познавательный интерес и профессиональный интерес.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 3. Учебная деятельность учащегося.

Основные вопросы лекции:

Развитие и обучение. Учащийся как активный участник учебного процесса. Типы учения. Структура учебной деятельности. Личность учащегося особенности его учебной деятельности. Мотивация учения и ее влияние на характер и результаты учебной деятельности. Уровень личностной зрелости учащегося. Воспитание учащихся.

Цели лекции:

1. Дать понятие о предмете учебной деятельности, средствах и способах учебной деятельности, продукте учебной деятельности, ее результате.

2. Рассмотреть внешнюю структуру учебной деятельности, ее компонентный состав.

3. Стимулировать самовоспитание студентов.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 4. Развитие психических процессов.

Основные вопросы лекции:

Развитие психических процессов в онтогенезе. Общая характеристика познавательных процессов. Характер познавательных процессов как индивидуальное свойство. Факторы развития познавательных процессов.

Цели лекции:

1.Сформировать у студентов знания о развитии познавательных процессов.

2. Замотивировать студентов в необходимости самодиагностики и саморазвитии памяти, мышления и внимания.

3. Раскрыть факторы влияния развития познавательных процессов.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 5. Формирование знаний.

Основные вопросы лекции:

Роль знаний в организации деятельности личности. Знания как условия ее осуществления. Знания как результат процесса учения. Методы формирования знаний. Формирование понятий. Место знаний в общей структуре личности.

Цели лекции:

1. Дать понятие о роли житейского опыта и научных знаний в обучении.

2. Рассмотреть учение как процесс получения знаний, способы и формы учебных действий в процессе формирования знаний.

3. Сформировать интерес к овладению стратегиям формирования знаний.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 6. Формирование умений.

Основные вопросы лекции:

Понятие об умении. Классификация умений. Этапы формирования умений. Роль ориентировочной основы действия в формировании умения. Перевод умения в навык. Условия, способствующие формирования навыка. Умения в структуре учебной деятельности учащегося.

Цели лекции:

1. Дать понятие об умениях и навыках.

2. Сформировать у студентов представления о приемах учебной работы, переносе приемов учебной деятельности, как сопоставлении учащимися требований новой и старой задач.

3. Рассмотреть вопросы самоконтроля и самоорганизации учебной деятельности.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 7. Психологические особенности обучения в группе.

Основные вопросы лекции:

Виды психологических барьеров в деятельности учащегося. Влияние особенностей социальной перцепции учащегося на формирование у него психологических барьеров к учению. Роль социального окружения при выработке психологических барьеров. Методы устранения у учащихся психологических барьеров.

Цели лекции:

1. Дать определение и общую характеристику затруднений в общении.

2. Сформировать у студентов знания об основных областях затруднения в педагогическом взаимодействии.

3. Рассмотреть способы преодоления психологических барьеров.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 8. Психологические особенности обучения в группе.

Основные вопросы лекции:

Влияние обучения в группе на особенности внимания, памяти, мышления отдельных учащихся, на выработку у них умений и навыков. Влияние учебной группы на формирование личности учащегося. Влияние размера группы на эффективность ее функционирования. Психологический климат в учебной группе и влияние его на эффективность учебной деятельности учащегося. Межличностный статус учащегося в группе.

Цели лекции:

1. Дать понятие об общих качествах учебной группы и коллектива.

2. Сформировать у студентов понятия о социальной коллективности, роли лидера в учебном коллективе.

3. Рассмотреть структура межличностных отношений в группе и коллективе, о влиянии фрустрации на отношения в группе.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 9. Учет в учебно-воспитательном процессе возрастных особенностей учащихся.

Основные вопросы лекции:

Основные направления развития человека. Понятие о психологическом возрасте. Факторы, влияющие на психологический возраст. Психология возраста. Периодизация возрастного развития. Соотношение обучения и психологического развития учащегося.

Цели лекции:

1. Дать понятие о предмете возрастной психологии, закономерностях психического развития человека в онтогенезе, особенностях психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до ранней юности.

2. Рассмотреть структуру и динамику возраста, возрастные кризисы, понятие о законах периодичности развития.

3. Сформировать у студентов представления о психологических особенностях обучения и воспитания на различных этапах возрастного развития.

Методическое обеспечение лекций по «Возрастной и педагогической психологии» для заочного отделения факультета ВСО

Тема 10. Личность педагога.

Основные вопросы лекции:

Личность педагога. Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Структура деятельности обучения и воспитания. Индивидуальные особенности педагогической деятельности. Педагогический коллектив. Психологический климат педагогического коллектива и успешность обучения и воспитания.

Цели лекции:

1. Сформировать у студентов представление о преподавателе как субъекте своей педагогической деятельности.

2. Раскрыть общепедагогический подход к проблеме субъектных свойств педагога.

3. Рассмотреть психофизиологические предпосылки деятельности педагога.

Вопросы для самопроверки

1. Почему рождение является кризисным моментом в жизни ребенка?

2. Какие безусловные рефлексы новорожденного Вы знаете?

3. Является ли достоинством или недостатком развития ребенка небольшое количество врожденных форм поведения? Какие действия матери могут способствовать образованию вредных привычек?

4. В чем заключаются особенности сенсорных систем новорожденного?

5. Что такое комплекс оживления и каковы его компоненты. Каковы функции комплекса оживления в психической жизни младенца?

6. Что происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется частично?

7. В чем проявляется познавательная активность детей в первом полугодии?

8. Какова роль взрослого в становлении хватательных движений младенца.

9. Как происходит развитие манипуляций во втором полугодии жизни?

10. В чем проявляется познавательная активность детей во втором полугодии?

11. В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте?

12. Каковы основные психические новообразования младенческого периода?

13. В чем заключаются основные признаки кризиса 1-го года. Объясните главное противоречие кризиса 1-го года.

Практические задания

Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка в младенческом возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу « Возрастная периодизация психического развития».

Таблица 2

Задание 2. Докажите, что наследственные особенности и врожденные свойства организма являются предпосылками психического развития организма.

Задание 3 . Докажите, сто ситуативно-личностное общение со взрослым является основной формой общения младенца 2-6 месяцев?

Задание 4. В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте. Заполните таблицу «Динамика речевого развития». По какой причине может происходить задержка речевого развития ребенка?

Таблица 3

Задание 5 . Сравните по самостоятельно выделенным характеристикам следующие виды общения: ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.

Задание 6 . Заполните таблицу сопоставления кризисов:

Таблица 4

Задание 5. Вставьте пропущенное(ые) слово(а)

1. Ребенок появляется на свет, имея определенный запас …………, облегчающих приспособление к новым условиям жизни.

2. …………..рефлексы получены ребенком от животных предков, большинство из них угасают уже в первое полугодие.

3. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о ……….. (силе или слабости?) новорожденного. Это обеспечивает…………..

4. В противоречии между ………………………. заложена основа всего психического развития ребенка в младенческом возрасте.

5. Центральным психологическим новообразованием кризис­ного периода новорожденности считается возникновение ……..

6. В состав комплекса оживления входит……….

7. Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной потребности – потребности в …………., но и …….

8. Спе­цифическая для младенческого возраста социальная ситуация раз­вития - это ситуация ……………

9. Ведущая деятельность младенческого пе­риода - это……..(по Д.Б. Эльконину).

10. В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается……… общение (по М.И.Лисиной).

11. «Акт хватания» первоначально организуется…………

12. Во 2-м полугодии возникает……………………общение (по М.И.Лисиной).

13. В 6-7 месяцев у ребенка складываются простые ……… действия с предметами, а к 9-10 месяцам малыша начинает привлекать не только действие, но и ………….. предметов.………….

14. Повышение собственной активности ребенка приводит к формированию переживания ребенком себя как субъекта……………и субъекта….…...

15. К концу 1-го года жизни складывается так называемая……………речь.

16. Основное противоречие кризиса 1 года проявляется в ……..

17. Поведенческим симптомом появления кризиса является появление…….

Задачи

Задача 1. Какой тип общения демонстрирует ребенок, что требует ребенок, как построить взаимоотношения с ним?

Ребенок (8 месяцев) находится на руках у матери. Он протягивает свои ручки к часикам, приглашая полюбоваться ими. Мама улыбается и относит малыша в другое место. Ребенок начинает плакать.

Задача 2. В некоторых семьях во время бодрствования детей сажают на диван, обкладывая подушками. Полезна ли данная организация бодрствования для ребенка и почему? Как можно организовать бодрствование детей в домашних условиях.

Задача 3. Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон. Назовите причину данного явления

Задача 4. О каком поведенческом акте упоминается в данном примере.

Миша (5 мес.), находясь в манеже, все время передвигается. Вот он обратил внимание на яркий волчок. Он тянется к нему ручками.

Задача 5.

Саша (1 год) бегает по квартире, залезает во все углы, бросает и тянет в рот все, что попадется на глаза. Когда взрослый пытается ему в чем-то отказать, неистово кричит и закатывает настоящие истерики. Родители в растерянности.

Задача 6. Какое психологическое новообразование младенческого возраста определяет данное поведение?

А) Валя (10 мес.) тянется рукой к светильнику. Мама поднимает ее вверх, она трогает рукой светильник. После этого случая Валя постоянно тянется к светильнику. В ответ на слова мамы: «Валя, где лампа?» - она не только смотрит на светильник, но и протягивает к нему ручку. Мама поощряет: «Молодец, правильно показала лампочку».

Б) Валя (4 мес.) лежит в кроватке. Перед ней подвешены на веревочке погремушки и пластмассовые яркие зверята. Смотрит на игрушку, начинает радостно двигать ногами и руками. Случайно задевает их руками и приводит в движение. Оживляется еще больше. Если рука попадает на яркую игрушку, Валя растопыривает пальцы и на мгновение задерживает руку на нем. Затем ощупывает игрушку пальцами. На несколько секунд рука охватывает игрушку целиком.

Темы творческих работ

1. Инициативность младенца в общении со взрослым и их реакции.

2. Младенец: от общения к действию и познанию.

3. Психологические условия полноценного психофизического развития ребенка в период новорожденности.

4. Роль эмоционально-личностного общения с ребенком в младенческом возрасте для дальнейшего психического развития.

Литература к теме 3

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения.- М.,1991.

2. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца.- М., 1979.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. Т.4.

5. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Там же. М., 1984.

6. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.

7. Крайг Г. Бокун Д. Психология развития – СПб.:Питер, 2007.

8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

9. Мухина B.C. Детская психология М., 1985.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия. М.2001.

11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология М., 1996.

12. Першина Л.А. Возрастная психология. М., 2005.

13. Смирнова Е.О. Детская психология. М.,2003.

14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология М.,2004

15. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.1960.

Тема 4. ранний возраст

Вопросы для самопроверки

1. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития ребенка в раннем возрасте. Почему ведущую деятельность раннего детства на­зывают предметной? Чем отличаются собственно предметные действия от простых манипуля­ций с предметами?

2. Какие функции выполняет взрослый в совместной предметной деятель­ности с ребенком?

3. Какие две стороны предметных действий выделял Д.Б.Эльконин?

4. Чем отличается копирование образцов поведения взрослого от собственного предметного действия?

5. Какие предметные действия выделяют в предметной деятельности?

6. Каковы основные характеристики процессуальной игры детей второго года жизни?

1. Охарактеризуйте предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры? Какова роль взрослого в становлении детской игры?

2. Почему раннее детство считают сензитивным периодом для речевого развития?

3. Какие формы мышления характерны для ребенка раннего возраста?

4. В чем заключается ситуативность поведения ребенка раннего возраста?

5. Какие личностные новообразования возникают в период раннего возраста?

6. Как проявляется кризис трех лет и в чем его психологическая сущность?

Практические задания

Задание 1. Докажите, что предметная деятельность является ведущей деятельностью в раннем возрасте.

Задание 2. Докажите, что ранний возраст является сензитивным периодом для развития речи.

Задание 3. Охарактеризуйте развитие ребенка в раннем возрасте по следующим показателям: ведущая потребность, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Таблица 5

Задание 4. Заполните таблицу речевого развития ребенка раннего возраста.

Таблица 6

Задание 5. Дайте определения характеристикам кризиса 3-х лет:

Негативизм…..

Упрямство……

Строптивость……….

Своеволие…………….

Детский деспотизм…………..

Обесценивание взрослых………

Протест бунт…………………

Задание 6 . Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями? Заполните схему развития предметного действия в раннем возрасте.

Ребенок- Предмет - Взрослый Первое направление - это……. Второе направление- это…..... 1 этап: А) совместные действия А) в неспецифическом использовании предметов Б) частично-совместное Б) …………………….. В)…………. В) ……………………. Г)…………. 2 этап. Перенос действия: А)………………………….. Б)………………………….. В результате: ………………………………. Выделение взрослого как носителя образца Сравнение своего действия с действием взрослого Возникновение игрового действия Распад прежней ситуации Ребенок- Взрослый

Задание 7. В какой последовательности происходит развитие речи от рождения до 3-х лет?

Пассивная речь

Активная речь

ДОВЕРБАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ВЕРБАЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Задание 8. В какой последовательности происходит развитие действия с предметами от рождения до 3-х лет?

Задание 9. Какие личностные новообразования возникают в раннем возрасте. Отразите в схеме личностные новообразования, возникающие в раннем возрасте.

Задание 9. Вставьте пропущенное(ые) слово(а).

1. Новообразования младенческого возраста приводят к возникновению новой потребности ребенка –………………….

2. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте такова ……….

3. Общение теперь выступает как средство осуществления ……………деятельности, а взрослый становится для ребенка носителем ……………….

4. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте………………

5. Предметная деятельность детей складывается из следующих действий:

6. Соотносящиеся действия предполагают…………..

7. Д.Б.Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум направлениям…………………………….

8. Первое направление включает следующие этапы: ………………В процессе освоения предметного действия ребенок выстраивает собственный………….. Он определяется ……….. этого действия, которым уже овладел сам ребенок.

9. Второе направление развития предметных действий включает следующие этапы………

10. Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – ………Она представляет собой ………………………………….

11. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности в следующем:………………………………….

12. Способность к замещению говорит о наступлении начальной стадии …………, и рассматривается как одна из предпосылок развития ……………. игры, которая становится ведущей на следующем этапе развития.

13. Выготский Л.С. подчеркивал, что все психические процессы в этом возрасте развиваются «вокруг ………., через …………… и с помощью ………….».

14. Восприятие ребенка развивается в процессе ………… деятельности в связи с овладением ………… и …………. действий.

15. Раннее детство являетсясензитивным периодом (периодом повышенной восприимчивости) для ………………...

16. К трем годам детский словарь составляет примерно ……….. слов.

17. Важнейшим событием раннего возраста является встреча линий развития ……… и речи

18. Развитие мышления осуществляется в процессе ……… деятельности и носит ………………. характер. ………………вид мышления только зарождается.

19. Память ребенка …………….., ребенок не владеет способами запоминания. Внимание ребенка также ………………..

20. Феномен «Я сам» знаменует ……………….. и распад прежней социальной ситуации. Потребности ребенка переносятся из …………. сферы в сферу ……………со взрослым.

21. Противоречие между стремлением ……………. и стремлением …………………………….реализуется в кризисе 3-х лет.

22. Симптоматике кризиса трех лет:……………………..

23. Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением …………

Задачи

Задача 1. Что случилось с девочкой? Объясните причину. Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Из разговора двух молодых мам: «Моя Алена (2 г. 10 мес.) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас ее как будто подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что раньше любила. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала. Ей уступили, но она не успокоилась. Ведь к бабушке ей, на самом деле, хотелось. В другой раз – попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: «не хочу, не пойду!».

Задача 2. Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие?

Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила: Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д. Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.

Задача 3. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящими, а какие орудийные?

Действия детей:

1) нанизывание колец пирамидки

2) закрывание коробки крышкой

3) манипулирование молотком

4) складывание матрешки

5) действие ложкой.

Задача 4. Чем объяснить поведение ребенка?

Мама говорит сыну, что нельзя снимать рукавички. А малыш, зная это, продолжает это занятие, хитро улыбаясь.

Задача 5 . С чем связана описанная ситуация?

Юля (2 года 6 месяцев) одевается на прогулку очень медленно. На замечания воспитательницы не реагирует.

По дороге домой мама обратила внимание на необычное состояние дочери: молчаливость, расстроенность. После расспросов, глотая слезы, девочка прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не капуша, вот!»

Задача 6. О каком психологическом новообразовании здесь идет речь?

Двухлетняя девочка протягивает маме камешек: «Вот тебе конфетка, кушай!»

Задача 7. Проанализируйте по нижеописанному случаю особенности развития предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста.

Д.Б.Эльконин описывает, как его внук учился заводить ключиком игрушечный автомобиль. «Он брал в одну руку автомобильчик, а в другую ключ и направлял его в отверстие, все время поглядывая на меня. Вставив ключ, он не мог его повернуть и тогда обращался ко мне: «Дедик, сам»….Долгое время это действие производилось так, что Андрей выполнял все до заводки пружины, а затем бежал к кому-нибудь из взрослых и, подавая автомобиль со вставленным ключом, просил завести.»

Задача 8. Что является главным побудителем поведения ребенка в описанной ситуации. Как называется такое поведение в психологии?

Лиза сидит на полу посреди комнаты, играет в пирамидку. Спрашиваю: «Лиза, где кукла?» Она сразу смотрит на куклу и ползет к ней. По дороге взгляд ее падает на резиновую уточку, она подползает к ней, начинает с ней играть.

Задача 9. Укажите какие симптомы кризиса 3-х лет описываются в данном случае.

Лиза (3 года) вместе с папой возвращается из садика. Как только повернули в сторону дома бабушки, закричала: «Я не хочу к бабушке, хочу домой к маме!»

Слова папы, что мама на работе и дома никого нет, не успокоили ребенка: она продолжает плакать и настаивать, чтобы шли домой. Папа решил отвлечь ребенка на другие предметы и успокоить таким образом. «Смотри, какая кошка бежит»- сказал папа. «Нет, это не кошка, это собака», - серьезно сказала Лиза. «Не капризничай, ты же воспитанная девочка».- «Нет, я не воспитанная!»

Темы творческих работ

1. Проблема развития предметных действий в раннем возрасте

2. Кризис трех лет: причины, проявления, условия преодоления его негативных последствий в поведении ребёнка.

3. Особенности формирования игровой деятельности у детей от года до 3-х лет.

Литература к теме 4

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995.

2. Выготский Л.С. Раннее детство. Кризис трех лет. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

3. ГуськоваТ.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3-х лет // Вопросы психологии. 1987. № 5.

4. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М.,1989.

5. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.,1996.

7. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под ред. М.И. Лисина. - М., 1985

8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд.3-е. – СПб.: «Речь», 2004.

9. Смирнова Е.О. Детская психология. М.,2003.

10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология М.,2004

Тема 5. дошкольный возраст

Вопросы для самопроверки

1. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве?

2. Как вы понимаете понятие «общественный взрослый»?

3. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры.

2. Как развивается содержательная сторона игры на протяжении дошколь­ного возраста?

3. Почему детская игра может быть названа школой произвольности пове­дения?

4. Чем различаются сферы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками?

5. Что такое эгоцентрическая речь, какова ее функция и чем она отличается от коммуникативной речи.

6. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном разви­тии ребенка-дошкольника?

7. Какие формы мышления характерны для ребенка - дошкольника?

8. Где и как проявляется воображение дошкольника?

9. Как происходит становление этических инстанций в дошкольном возрасте?

10. В чем заключается соподчинение мотивов в дошкольном возрасте?

11. Охарактеризуйте особенности развития самосознания и самооценки дошкольников.

12. Какова симптоматика кризиса 7 лет и его психологическая природа?

13. Каковы основные составляющие школьной готовности?

Практические задания

Задание 1 . Охарактеризуйте развитие ребенка в дошкольном возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущая потребность, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по М.И.Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу « Возрастная периодизация психического развития».

Таблица 8

Задание 2 . Докажите, что игра является основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. В каких видах деятельности происходит психическое развитие дошкольника.

Задание 3. Проанализируйте динамику развития детских рисунков на протяжении раннего и дошкольного периодов.

Задание 4 . Согласно Л.С.Выготскому, основной психологический смысл кризиса 7 лет – это утрата непосредственности. В отношениях с окружающими ребенок становится не таким понятным как раньше. Почему так происходит?

Задание 5 . Сравните особенности сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте.

Задание 6. Воспользуйтесь предлагаемой литературой (Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., РПа.1996, 374с.) и подготовьте сообщение о роли и значении сказки для детей в дошкольном возрасте. Почему, это наиболее любимый детьми литературный жанр.

Задание 7. Выделите основные особенности игр дошкольников и заполните таблицу 9.

Таблица 9

Задание 8. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста. Назовите особенности социальной ситуации развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.

Задание 9. Вставьте пропущенное(ые) слово(а):

1. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира ………..к миру ……………...

2. Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как носитель ……………………………..

3. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: ……………

4. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте -……………

6. Помимо сюжетно-ролевой игры, среди игр дошкольников выделяются ……………, ……………… и …………………..

7. В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается ……………… общение. Ведущий мо­тив этой формы общения - …………. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, выс­шей для дошкольного детства форме общения - ………………. Взрос­лый выступает для старшего дошкольника как …………………………….

8. Л.С.Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть ……….., которая определяет остальные процессы. Память в основном носит ………….. характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться ……………………..

9. Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком …………………

10. Мышление дошкольника развивается от …………., а затем……………, к ……………………….., начинающему формироваться к концу дошкольного возраста.

11. Характерным для дошкольного возраста является феномен ………………. речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной функции и сопровождения детской активности, помогает ребенку……………………… К 6-7 годам эгоцентрическая речь …………., сменяясь ……………….. речью, которая является главным средством ……………...

12. В дошкольном возрасте преобладающим остается ………….. внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие …………… и …………………внимания.

13. Дошкольный возраст - начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные механизмы поведения, как:…………, …………….. и ……………

14. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинает побуждаться не отдельными………………., а ………………

15. Л.С.Выготский указывал, что школой произвольного поведения является …………..

16. Анализируя рассуждения детей, Жан Пиаже сделал заключение о том, что от 5 до 12 лет моральные пред­ставления детей меняются от нравственного …………………к нрав­ственному …………………….

17. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе ………….. переживаний. Возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную …………….. позицию, осуществлять ……………деятельность. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.

18. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка теряет………………….., что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ………………. в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.

19. Готовность к школьному обучению -……………………………

Задачи

Задача 1. Чем можно объяснить данный факт.

Если спросить ребенка трех лет: "Ты
какой?" Он ответит: "Я большой". Если спросить ребенка семи лет:
"Ты какой?", он ответит: "Я маленький".

Задача 2 . С чем связано описанное поведение? Как правильно вести себя подобных ситуациях родителям? Ваши действия в подобных ситуациях.

Андрюша (6 лет 8 мес.), закатывает истерику, чтобы не пить лекарство. Затем поток эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Машинку купили, возникает новый повод для каприз и слез.

Задача 3. Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст детей в каждом случае. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте (освоение свойств предметов; восприятие отношений между людьми; получение удовольствия; подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли)

А) Шура построила из трех кирпичей кроватку и положила в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один. Шура расплакалась.

Б) Сеня взял коробку из под ботинок, похожую на магнитафон, стал петь и танцевать.

В) Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши. Саша предложил Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Саша рассказывал про обезьян, крокодил. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась.

Г) Дети играли в морское путешествие. Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросы. Капитан Петя объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы. Но в это время пришел врач и позвал Петю в кабинет. Петя сказал. Что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправлять пробоину. Игра продолжалась.

Задача 4. Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.

А) Петя держал фигурку в руке, похлопывал по ней, но определить ее не смог.

Б) Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал только две.

В) Саша ощупывал фигурки двумя руками, тщательно обследовал ее признаки и определил все фигурки правильно.

Задача 5. О каком новообразовании дошкольного возраста идет речь в данном примере?

Д.Б.Эльконин приводит в своих исследованиях историю одного хромого мальчика, который в дошкольном возрасте любил играть с ребятами в футбол. Естественно неудачи и насмешки сверстников огорчали его, но несмотря на это, он каждый раз при первой возможности устремлялся во двор и присоединялся к играющим ребятам. Несмотря на то, что занятие для него было малоуспешным, чувство своей неполноценности у него не было. И вот в 7 лет он впервые отказался от игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом деле.

Задача 6. Детям предлагались на выбор три ситуации взаимодействия: поиграть вместе со взрослым, посмотреть с ним книжку или просто побеседовать. Какую из этих трех ситуаций предпочитают дети разного возраста (младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста). Почему? Дайте характеристику внеситуативным формам общения, характерным для дошкольного возраста.

Задача 7 . О каком новообразовании дошкольного возраста упоминается в данном примере? Дайте психологическую характеристику данного явления.

Миша (6 лет 9 мес.) приходит из детского сада грустный. На вопросы "Что болит?", "Кто обидел?" отвечает неопределенной гримасой и уходит в свою комнату. Перебирает свои игрушки и отчетливо произносит: "Надоело! Все игрушки да игрушки, никакой настоящей жизни... Скучно!"

Темы творческих работ

1. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

2. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.

3. Проблема формирования познавательных интересов дошкольного возраста.

4. Сенсорное развитие дошкольников.

5. Значение игры для психического развития ребенка.

6. Показатели психологической готовности ребенка и проблема готовности к школьному обучению.

7. Особенности обучении в дошкольном возрасте.

8. Восприятие сказки и ее развивающее значение.

9. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.

Литература к теме 5

1. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1964

2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. Т.3.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т.4.

5. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

7. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.,1975.

8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1996.

11. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. – М.,1974.

12. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эль­конина, А.Л. Венгера. М., 1988.

13. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

14. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов М., 2001.

15. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1986.

16. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запо­рожца. М., 1986.

17. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.

18. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения и стиль общения дошкольников // Вопросы психологии. 1981. № 2.

19. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М.,1989.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры М.,1978.

21. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

-------
| сайт collection
|-------
| Борис Степанович Волков
| Нина Вячеславовна Волкова
| Детская психология: от рождения до школы
-------

Знать особенности психического развития ребенка на первом году жизни необходимо, так как от того, как в этот период будет развиваться ребенок, зависит дальнейшее становление личности.
Для решения задач и выполнения упражнений этого пособия необходимо знать, что с самого рождения на развитие ребенка влияют безусловные и условные рефлексы, что первая социальная потребность ребенка проявляется в «комплексе оживления», что контакты малыша с окружающим миром осуществляются через взрослого, который является посредником между ребенком и предметным миром. Совместная их деятельность формирует у малыша потребность в общении, в ходе которого развивается его речь.
На протяжении первого года жизни (при соблюдении определенных условий) ребенок добивается больших успехов в психическом развитии, учится передвигаться в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение, делает первые шаги. Особое место занимает развитие движений рук: хватание, манипулирование предметами формируют двигательные навыки. С их помощью ребенок знакомится со свойствами вещей, что существенно изменяет характер его психической активности. Процесс манипулирования предметами, представляющий собой переход от внешних ориентировочных действий рук в план зрительных восприятий, способствует развитию интеллекта ребенка.
К концу первого года жизни у малыша складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.
Теоретическое изучение этого пособия дает возможность научиться:
♦ определять уровень развития ребенка до 1 года;
♦ создавать условия для правильного развития ребенка;
♦ быть посредником между ребенком и окружающим миром.
1.1
Ситуация. Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.
? Назовите причину данного явления.
Решение. Это явление связано с единством развития материнского организма и организма ребенка.
1.2
Ситуация. Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, головкой, всего тела.
? Объясните это явление.
? Как в этом случае должна мама одевать малыша?
Решение.

Многообразие движений ребенка объясняется тем, что проводящие пути нервных клеток новорожденного еще не покрыты миелиновыми оболочками, играющими роль изолятора, поэтому возбуждение легко передается (иррадирует) на другие нервные пути, включая в процесс возбуждения большое количество мышечных групп.
Одевать ребенка надо так, чтобы не стеснять его двигательную активность, которая необходима малышу для его физического развития.
1.3
Вопрос. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств новорожденного и коры больших полушарий головного мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания младенца.
Ответ. Включение в функционирование органов чувств ребенка способствует развитию коры больших полушарий головного мозга, которая, в свою очередь, положительно влияет на развитие этих органов чувств.
Таким образом, осуществляется взаиморазвитие органов чувств и коры больших полушарий.
Для правильного психического развития новорожденного, в частности его органов чувств, необходимы упражнения на фиксированность взгляда младенца с помощью разнообразных громко звучащих погремушек яркого цвета относительно сложной формы. Такие упражнения вызывают ответные реакции ребенка и создают положительный эмоциональный фон.
1.4
Ситуация. Человечество за свою многовековую историю глобально изменило культурный мир. Изменились человеческие ценности. Но новорожденный ребенок по–прежнему снабжен лишь самыми элементарными врожденными механизмами для поддержания жизни.
? С чем связаны особенности новорожденного, самого беспомощного среди детенышей животного мира?
? Изменяется ли продолжительность периода детства от поколения к поколению?
Решение. Ребенок должен пройти большой путь развития. Чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство (до полной социальной и, следовательно, психической зрелости). Именно детство является периодом становления ребенка полноценным членом человеческого общества.
Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности.
1.5
Вопрос. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения? Проанализируйте свои суждения.
Ответ. Небольшое число врожденных форм поведения является достоинством новорожденного, так как у него возникают безграничные возможности приобретения новых форм поведения.
1.6
Вопрос. Что такое первые условные рефлексы? С чем они связаны? Какие действия матери способствуют возникновению вредных привычек у ребенка?
Ответ. Первые условные рефлексы новорожденного связаны с созданием родителями определенных условий, которые сочетаются с врожденными реакциями ребенка и на основе последних закрепляются. Например, одним из первых условных рефлексов может быть рефлекс на расположение ребенка в пространстве: мама берет малыша
на руки, придавая ему определенную позу для кормления. Затем вырабатывается ориентировочный рефлекс, связанный со зрительным и слуховым сосредоточением, рефлекс на сон и бодрствование, рефлекс на взрослого и др.
Любые действия матери, которые подкрепляются врожденными рефлексами новорожденного (например, сосательным), ведут к появлению и закреплению у него условных рефлексов. Поэтому мать должна думать о том, какие ее действия могут привести к возникновению у ребенка вредных привычек, основанных на врожденных рефлексах (пользование пустышкой, укачивание перед сном и др.).
1.7
Ситуация. При сосании у малыша развиваются мышцы лица, укрепляются десны, что хорошо влияет на формирование зубов. Сосание для малыша – своеобразный способ утешения, нейтрализации негативных переживаний. Потребность в этом рефлексе появляется при дискомфорте по какому–либо поводу.
? Все ли равно для малыша, что он получит в ответ на призыв о помощи – грудь или соску?
Решение. Нет, не все равно. Новорожденный ребенок, еще не отделяющий себя от матери, находит у нее под грудью абсолютное убежище, защиту от всех несчастий, что постепенно формирует у малыша уверенность в окружающем мире, в матери и в самом себе.
Появление молочной бутылочки, пустышки полностью меняет процесс формирования сознания ребенка, замещая опыт общения с человеком на опыт общения с предметом. Ребенок постарше, получая в качестве утешения пустышку, а не материнскую грудь, находится на пути разобщения с близкими людьми, на пути усугубления одиночества. Кроме того, соска заставляет ребенка уйти в себя и отвлечься от окружающего мира, что замедляет его психическое развитие.
1.8
Ситуация. В большинстве семей родители создают для детей до 3 лет режим наибольшего благоприятствования: занимаются гигиеническим уходом (кормление, прогулки, купание) и физическим здоровьем своих малышей, предоставляют им множество игрушек.
? Правомерен ли такой акцент в воспитании маленького ребенка?
Решение. Нет, не правомерен. Не меньшее значение для маленького ребенка имеет хорошее эмоциональное самочувствие. Необходимым условием является любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение.
К сожалению, не все родители могут это осуществить в силу разных причин.
1.9
Ситуация. Мама во время кормления поднимает ложечку с едой сначала до уровня глаз ребенка, с тем чтобы он посмотрел на эту ложку, а затем, когда у ребенка рефлекторно открывается рот, спокойно его кормит.
2 С чем связано такое кормление ребенка?
Решение. Мама поступает правильно. Ребенок сначала должен сориентироваться, а только потом действовать. Чтобы этого добиться, мама должна создать условия, при которых ребенок будет активен в собственных действиях.
! Только на основе четких ориентиров ребенок будет полноценно развиваться.
1.10
Вопрос. Что такое «комплекс оживления»?
? Какова роль взрослого на этом этапе развития ребенка?
Ответ. «Комплекс оживления» – это особая эмоционально–двигательная реакция ребенка, обращенная к взрослому. Ребенок сосредоточивает взгляд на взрослом, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки.
Появление «комплекса оживления» свидетельствует о переходе ребенка к новому этапу развития – младенчеству. «Комплекс оживления» важен для развития речи ребенка, его эмоций, движений, а на их основе – для психического развития.
Взрослый является посредником между ребенком и окружающим его миром. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого, который удовлетворяет растущую потребность малыша в разнообразных впечатлениях.
1.11
Задание. «Комплекс оживления» возникает благодаря реакции сосредоточения на лице матери.
Отметьте, что из названного присуще «комплексу оживления».
♦ Эмоционально–положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками.
♦ Зарождение координации движений.
♦ Первый акт поведения, акт определения взрослого.
♦ Основное новообразование критического периода.
♦ Начало периода младенчества.
♦ Появление зрительного и слухового сосредоточения.
♦ Приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился.
♦ Социальная ситуация «мы» (по Л. С. Выготскому) как неразрывное единство ребенка и взрослого.
1.12
Ситуация. Младенец улыбается с первых дней жизни, но улыбка эта безадресная, чаще появляется во сне, ее называют «физиологической». К концу первых 2 месяцев ребенок проявляет «комплекс оживления», дарит улыбку маме. Если улыбка «узнавания» запаздывает, то следует ее вызывать. Мама должна чаще улыбаться, разговаривая с малышом, развивать его эмоциональность.
? На какие психические процессы может повлиять эмоциональное развитие малыша?
Решение. Эмоциональное развитие ребенка тесно связано с его умственным созреванием. Обычно малыш к 3 месяцам демонстрирует свои радостные чувства, а в 4 месяца уже громко смеется. Появляется выразительность мимики: удовольствие, обида, удивление. В 6 месяцев возникает общение с помощью жестов.
! Эмоции матери – залог эмоционального и умственного развития малыша.
1.13
Ситуация. Многие родители обеспокоены: слышит ли их новорожденный ребенок.
? Закономерны ли их опасения?
? Можно ли формировать речь, если ребенок не будет слышать?
Решение. Опасения родителей закономерны: при отсутствии слуха ребенок не научится говорить, так как не будет слышать голоса, как своего, так и других людей.
При отсутствии слуха речь может быть сформирована на основе действия других анализаторных систем, позволяющих осуществлять контроль развития речи, например тактильной, мышечно–двигательной.
! Для развития речи ребенка должна быть обратная связь, коррекция ее правильности: говорение – слуховое восприятие речи.
1.14
Ситуация. Кисти рук новорожденного, крепко сжатые в кулачки, к 2 месяцам начинают расслабляться. Раскрытая ладонь – орган познания. Теперь ребенок может взять игрушку, которую протягивает взрослый, может выбрать самую интересную и заняться ею – ухватив ее, вертеть, ощупывать, подносить поближе к лицу, пробовать «на зуб».
? В чем психологический смысл подобных действий ребенка?
Решение. Именно во время этих действий закладываются первые признаки внимания и сосредоточенности – залог будущих успехов в обучении. Если малыша не интересуют игрушки, то надо ему помочь, иначе он будет отставать от сверстников в психологическом развитии. Надо вовлекать его в игру, чаще разговаривать, петь песенки, читать стихи, помогать ему развивать ладонь как орган осязания, массировать, делать гимнастику с пальчиками, играть в игры типа «Сорока–сорока» и т. п.
! Помните слова В. А. Сухомлинского, который сказал, что способности ребенка развиваются на кончиках его пальцев.
1.15
Ситуация. Маша (8 месяцев) плачет. Родители считают, что она «легкие развивает», и не реагируют на плач.
? Правы ли родители?
? Что означает детский плач?
Решение. В действительности детский плач – это знак родителям, что ребенок испытывает боль (неважно, какого рода) или какой–либо дискомфорт. Малыш не может иначе «сообщить» об этом. Естественной реакцией родителей в таких ситуациях является сочувствие своему ребенку.
Но небольшие неудобства побуждают ребенка к адаптации, создают условия для здорового развития, стимулируют самостоятельность. Ребенок учится справляться со своими переживаниями.
! Ребенок должен учиться самостоятельно справляться со своими трудностями, первоначально под руководством взрослого.
1.16
Вопрос. Является ли ребенок существом социальным с самого рождения?
Ответ. Швейцарский психолог Жан Пиаже считает, что первоначально ребенок полностью оторван от действительности: его внутренний мир ограничен врожденной способностью удовлетворять свои потребности не в реальном мире, а в собственных грезах, сновидениях, переживаниях.
Отечественные психологи доказали, что жизнь младенца целиком зависит от взрослого, от его действий, связанных с удовлетворением потребностей ребенка. Отношение последнего к действительности является с самого начала социальным ожиданием.
Вся жизнь ребенка должна быть организована таким образом, чтобы во всякой ситуации зримо и незримо присутствовал другой человек.
1.17
Ситуация. Во второй половине первого года жизни ребенка происходит развитие согласованной координации глаза и руки. В это время глаз «учится» у руки обследовать предмет. А рука, совершенствуя свою аналитическую функцию, «учит» глаз и способствует развитию нейрофизиологических процессов, сопутствующих взаимной координации зрения и манипуляции рук.
? Какое значение это имеет для психического развития ребенка?
Решение. При согласованной работе руки и глаза намного возрастает возможность когнитивного отражения окружающей действительности. Зрительное отражение ручных манипуляций усиливает процесс самосознания.
1.18
Вопрос. Можно ли прогнозировать дальнейшее поведение ребенка: будет ли он расти покладистым, общительным, жизнерадостным или станет чрезмерно возбудимым, взрывным, импульсивным и т. д.?
Ответ. Знать новорожденного, конечно, надо. Но этого не хватит для прогноза его поведения в разных жизненных обстоятельствах. Очень многое зависит от его родителей как посредников отношений ребенка с окружающим миром. Родители могут быть:
♦ «легкими» (любящими, терпеливыми, спокойными), то есть создающими в доме теплую, доброжелательную обстановку;
♦ «трудными» (нервными, раздражительными, очень строгими и требовательными), то есть создающими в доме атмосферу напряженности;
♦ «суперлегкими», то есть создающими обстановку чрезмерной опеки во всем.
! Родители своим отношением к ребенку задают для малыша определенную ситуацию его развития.
1.19
Ситуация. Мама Наташи (1 месяц) все время – и на прогулке, и дома – разговаривает с дочерью, напевает ей песенки. Соседка заметила: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно ничего не понимает!»
2 Правильно ли поступает мама Наташи?
2 Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?
Решение. Мама Наташи поступает правильно. Речь взрослого развивает положительные эмоции и речь ребенка. Хотя девочка и не говорит, но уже слышит речь и определенным образом связывает слова с предметами окружающего ее мира. А когда вслед за развившимся слухом разовьется речедвигательный анализатор и ребенок начнет говорить, то запас слов его будет больше, чем у того малыша, с которым мало разговаривали в начальный период его жизни.
! Слуховой анализатор ребенка развивается раньше, чем его речедвигательный анализатор.
1.20
Ситуация. Молодая мама мало разговаривает с трехмесячной дочкой. Ей подсказывают: «Ты молчишь, и она не научится говорить».
? Какова связь между речью матери и перспективой развития речи младенца?
? Как мама должна беседовать с дочкой?
Решение. Чем больше ребенок в первые месяцы жизни слушает и чем чаще мать отвечает на малейший его лепет, тем интенсивнее развиваются способности младенца к овладению речью.
Существуют два типа общения взрослого с малышом. Первый тип: взрослый как бы говорит сам с собой, вслух комментируя все, что делает в данный момент для ребенка («Вот мама (папа) наливает в бутылочку молоко…» и т. д.). Второй тип общения: взрослый реагирует на то, что делает ребенок, тоже вслух комментируя, но только действия малыша («Ты ударил по воде, смотри: водичка разлетается…» и т. п.).
Пока малыш прислушивается к словам матери, смотрит на нее, лепечет, смеется – надо продолжать говорить. Когда ребенок гулит или лепечет, нужно стараться отвечать ему – повторять те же звуки, выражая свое понимание («Я поняла – тебе нравится так сидеть»). Можно играть словами («Полетели–полетели, на головку сели!»). Необходимо чаще декламировать стихи. Ритмичность, повторяемость звуков привлекают внимание ребенка.
! В общении с ребенком учитывайте его потребности.
1.21
Ситуация. Психологи рекомендуют с первых дней жизни младенца чаще брать его на руки так, чтобы ребенок мог видеть лицо говорящего с ним взрослого.
? Что это дает для психического развития младенца?
Решение. Взрослый должен выяснить, как смотрит на него младенец: сосредоточенно, изучающе, с готовностью или «глаза в глаза» (зрительный контакт). От этого зависит то, каким образом будет развиваться ориентировочная реакция малыша. К 6 месяцам он, сидя на руках, будет оглядывать все вокруг глазами, полными удивления и восторга. А взрослый должен показывать ему различные предметы, рассказывая о них. Если же у ребенка нет зрительного контакта со взрослым, то взгляд его будет безразличным, «пустым», а это уже может служить поводом для обращения к невропатологу.
! Сосредоточенное внимание ребенка – объективный показатель его заинтересованности объектом познания.
1.22
Ситуация. Когда папа подошел к дочке Оле (11 месяцев) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.
? Почему это случилось?
Решение. Все необычное, новое или известное, знакомое, но в непривычной (неопределенной) ситуации (например, внешнее изменение взрослого – форменная, фуражка, вуалетка, закрывающая лицо, и т. д.) может вызвать у малыша острое тревожное состояние, сильное волнение – и ребенок начинает плакать.
! Не забывайте готовить ребенка к восприятию новых, необычных ситуаций.
1.23
Вопрос. В каком возрасте и в какой последовательности дети овладевают предметными действиями?
? Назовите приемы формирования действий с предметами.
Ответ. Предметные действия ребенка основаны на совершенствовании рефлекса хватания. Руки направляются к предмету, глаз постоянно следует за рукой. Предмет «учит» руку. Рука «учит» глаз. Глаз «учит» руку. Полезно предлагать ребенку игрушки разной формы для их захватывания, манипулирования. Важно класть их на разном расстоянии от ребенка, менять их расположение в пространстве. Предметы должны быть интересными и иметь разные свойства. Впечатления от предметов превращаются в образы восприятия, что является основой для развития мышления малыша.
! От предметных действий ребенка лежит путь к развитию его мышления.
1.24
Ситуация. В некоторых семьях (и детских учреждениях) у детей младенческого возраста наблюдается задержка в умении действовать с предметами.
? Чем это можно объяснить?
Решение. Задержка в умении действовать с предметами может быть вызвана отсутствием условий для этого и ошибками в воспитании.
1.25
Ситуация. Речь – наиболее выразительный показатель умственного развития малыша. С самого рождения мама должна развивать речь ребенка. С этой целью она наклоняется над кроваткой так, чтобы ребенок видел ее рот, и произносит сначала простые звуки («гкх»), а потом более сложные («ага», «угу»).
? Какая цель ставится мамой в этот период развития речи ребенка? Предположите, к чему это приведет.
Решение. Задача мамы – побудить ребенка ответить, подражая и маме, и самому себе. Такой диалог не только совершенствует артикуляцию, но и приучает младенца слушать чужую речь, вслушиваться в нее – умение, которое так понадобится ему впоследствии.
! Чаще побуждайте ребенка к диалогу.
1.26
Вопрос. В какой последовательности развивается речь малыша?
? По каким причинам может произойти задержка речевого развития ребенка?
Ответ. Речь младенца развивается следующим образом: «комплекс оживления» (2–2,5 месяца), гуление (2–4 месяца), лепет, подражание (5–6 месяцев), фонемы родного языка, понимание некоторых слов и речевой ситуации в целом (к 8 месяцам), произнесение первых слов к концу первого года жизни.
Причинами задержки речевого развития могут быть:
♦ недостатки развития анализаторных систем слуха и зрения, речедвигательного анализатора;
♦ боязнь ребенка, вызванная тем, что своевременно не был создан положительный эмоциональный фон;
♦ отсутствие достаточного речевого общения взрослого с ребенком.