ПРОГРАММА

РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА

«РАСТЕМ ВМЕСТЕ»

педагог-психолог

Братухина Марина Викторовна

Энгельс

Пояснительная записка

Ребенок – это вселенная, которая развивается и растет по определенным законам. Ребенок будет гармонично развиваться лишь тогда, когда он вовлечен в активную деятельность.

Потребность детей в любви, заботе, внимании и заботе со стороны близкого взрослого огромна, но сегодня перегрузки на работе, сокращение свободного времени приводят к ухудшению физического и психического состояния родителей. В результате наблюдается дисгармония детско – родительских отношений, что наносит ущерб психическому здоровью ребенка, его благополучию. Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике и психологии, чтобы решить возникающие проблемы.

Как воспитывать здорового ребенка, гармонично сочетающего в себе физический и психологический аспекты? Как наладить контакт с детьми? Как реагировать на капризы и непослушание малыша? Чем занять дошкольника в свободное время, в какие игры с ним играть?

Возникающие подобного рода вопросы, свидетельствуют о том, что родителям нужна методическая помощь, начальные знания о психофизических особенностях малышей, о методах и приёмах взаимодействия с ними.

Педагогическому коллективу детского дошкольного учреждения необходимо направить свою деятельность на формирование социальной грамотности семьи в различных вопросах. Одной из эффективных форм взаимодействия с семьей может стать организация в дошкольном учреждении родительского клуба, где бы родители, общаясь друг с другом и специалистами, смогли бы получить ответы на возникающие у них вопросы, совместно преодолеть трудности.

Ведущей целью деятельности родительского клуба является информационно – просветительская работа с коллективом родителей посредством оказания индивидуальной психолого - педагогической помощи, а так же использование разнообразных форм взаимодействия с ними.

Работа планируется в два этапа, где первый этап – работа семейной адаптационной группы. В адаптационную семейную группу зачисляются малыши, чьи семьи пожелают максимально облегчить период адаптации и взаимодействовать с детским садом на протяжении этого времени по созданной модели организации адаптационного периода при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.

Второй этап работы родительского клуба – совместная работа родителей и специалистов ДОУ.

Задачи:

Познакомить родителей с различными вопросами дошкольной педагогики и психологии, особенностями физического развития дошкольников на конкретных примерах;

Развивать взаимопонимание взрослых и детей, используя вербальные и невербальные средства общения;

Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности;

Развивать творческие способности и воображение взрослых и детей в процессе игрового общения;

Расширять представление родителей о развитии и воспитании детей;

Создавать комфортную обстановку для родителей, атмосферу доброжелательности, сотрудничества, ситуацию успеха.

Модель организации работы родительского клуба

Первый этап – работа а даптационной семейной группы. Программа предусматривает ежедневные встречи, на протяжении 10 дней: 1, 2, 3, 10-я встречи посвящены работе с родителями; 4-9-я встречи - совместной работе с детьми и родителями.

Второй этап - совместная работа родителей и специалистов ДОУ.

Программа данного этапа состоит из 8 встреч (1 встреча в месяц), цель которых - осуществление практической подготовки родителей по вопросам воспитания, психического здоровья ребенка.

Формы работы:

Игры и упражнения;

Мини – беседы, лекции;

Релаксационные и динамические паузы;

Моделирование проблемных ситуаций;

Презентация информационных буклетов;

Дидактические и подвижные игры;

Художественно – творческая деятельность.

Литература:

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет (Текст): пособие для работников дошк. образоват. учрежд. и родителей;

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, при участии ТЦ «Сфера» 2001.

Горшенина В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания, Волгоград: Панорама,2006

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по креативной терапии – СПб, : Речь; ТЦ «Сфера», 2001

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения/ - 2 изд., - СПб. : Речь 2001;

Крюкова С.В., Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие/ - М.: Генезис,2000

Монина Г.Б., Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми – СПб.: речь, 2001

Пазухина И.А., Давай поираем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. - СПб.: Детство – пресс,2005;

100 игрушек из бумаги – СПб.: Кристалл,1998;

Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений – М.: Гном и Д,2000.

Учебно – тематический план

Наименование разделов, тем

Всего часов

Теория

Практика

I этап – Адаптационная семейная группа

Встреча 1

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 2

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 3

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 4

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 5

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 6

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 7

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 8

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 9

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

Встреча 10

1 ч 15 мин

15 мин

1ч

II этап - работа родителей и специалистов

Встреча 1

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 2

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 3

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 4

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 5

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 6

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 7

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Встреча 8

1 ч 20 мин

20 мин

1 ч

Тематический план – программа занятий родительского клуба

«Растем вместе»

I этап

Содержание занятий

Задачи

Формы работы

Август

Занятие 1.

Ознакомление родителей с условиями поступления ребенка в детский сад

Беседа, анкетирование

Занятие 2.

Оказание помощи родителям в организации образовательного и воспитательного процесса в домашних условиях для облегчения адаптационного периода

Решение педагогических ситуаций, презентация памятки

Занятие 3.

Занятие 4.

Создавать благоприятную психологическую обстановку в группе;

Пробуждать интерес ребенка к жизни детского сада;

Привлекать родителей к совместной деятельности с детьми в период адаптации к ДОУ;

Учить детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом;

Развивать умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику

Игры, изодеятельность

Занятие 5.

Задание 6.

Развивать элементарные коммуникативные навыки через диалог со взрослыми, игрушками

Занятие 7.

Развивать элементарные коммуникативные навыки через диалог со взрослыми, игрушками;

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, игру, общение со взрослыми и сверстниками;

Познакомить с вариантами взаимодействия родителей с детьми (играми)

Занятие 8.

Развивать умение родителей играть с детьми;

Способствовать адаптации малышей к детскому саду;

Развивать изобразительные навыки

Игры, изодеятельность

Занятие 9.

Развивать навыки совместной игры, предметного взаимодействия;

Вызывать положительное отношение к ДОУ;

Расширять словарный запас

10.

Занятие 10.

Подведение итогов работы адаптационной группы и осознание значимости адаптационного периода у детей раннего возраста.

Анкетирование родителей

II этап

Содержание занятий

Задачи

Формы работы

ОКТЯБРЬ

Занятие 1

«Давайте познакомимся»

Познакомить родителей с методами и приемами работы с детьми, способствующими развитию гармоничных взаимоотношений, создание благоприятного климата в семье;

Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания, психического здоровья ребенка

- мини - беседы, мини - лекции, «круглые столы»;

Моделирование проблемных ситуаций «ребенок – взрослый» с последующим обсуждением;

Игры и упражнения на снятие напряжения и на сплочение группы;

Презентация буклетов;

Спонтанное рисование;

Релаксационные и динамические паузы

НОЯБРЬ

Занятие 2

«Наши дети – какие

они?...»

ДЕКАБРЬ

Занятие 3

«Воспоминание о детстве»

ЯНВАРЬ

Занятие 4

«Общение»

ФЕВРАЛЬ

Занятие 5

«Учимся играя»

МАРТ

Занятие 6

«Учимся слушать друг друга»

- развивать взаимопонимание, используя вербальные и невербальные средства общения (речь, мимику, жесты и т.д.) формируя позитивные формы общения в семье;

Развивать интерес к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности;

Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения

АПРЕЛЬ

Занятие 7

«Игра и игрушки в жизни ребенка»

МАЙ

Занятие 8

«Я дарю свое тепло»

МДОУ « Детский сад комбинированного вида №28 « Золотой ключик»

Родительский клуб

«Рука в руке»

педагог –психолог

Честнейшина Анастасия Сергеевна

Вычегодский 2014

Положение

о родительском клубе «Рука в руке»

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение регулирует деятельность родительского клуба «Рука в руке»

1.2. Родительский клуб создан для оказания психолого – педагогической помощи молодым родителям.

1.3. Родительский клуб является одной из форм взаимодействия ДОУ с семьей.

1.4 Родительский клуб в своей деятельности руководствуется нормативно – правовыми документами, регламентирующими деятельность ДОУ №28 «Золотой ключик»

1.5. Родительский клуб несет ответственность в своей деятельности перед родителями и администрацией:

За компетентность и профессиональный уровень педагогических кадров, осуществляющих консультационную деятельность;

За правильность в выборе форм и методов работы, адекватность используемых тестов и диагностик, опросов;

1.6 Родительский клуб строится на принципах:

Целенаправленность педагогического проекта – Программы родительского клуба «Рука в руке» на актуальные проблемы семейного воспитания и развития ребенка.

Вариативность содержания форм и методов образования родителей.

Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;

Взаимодействие – согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого.

Развитие и сотрудничество , т.е. включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов (наряду с воспитателями и специалистами как субъектами саморазвития и профессионального самосовершенства).

Комплексность – установление внутреннего единства, гармонии всех форм взаимодействия работы с родителями.

Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями

2.Основные задачи

• 2.1. Преодолеть барьер недоверия родителей к ДОУ;
• 2.2 Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах развития и воспитания детей;
• 2.3 Пропагандировать положительный опыт семейного воспитания;
• 2.4 Осуществлять адаптационные меры при переходе детей из домашней среды в ДОУ;
• 2.6 Сплотить родительский коллектив;
• 2.7 Установить доверительные отношения между семьей и ДОУ;
• 2.8 Воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и решать их совместно, радоваться успехам и удачам каждого;
• 2.9.Укрепление института семьи, возрождение семейных традиций;
• 2.1.1Передача опыта в воспитании детей
• 2.1.2Повышать правовую культуру родителей для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей
• 2.1.3.Изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания, традиции и ценности. Создать «копилку» семейного опыта.

3. Основная деятельность

Основными направлениями деятельности родительского клуба являются:

• Коммуникативную – функцию создания и сплочения родительского коллектива как совокупного объекта педагогической деятельности;
• Личностно – ориентированную – направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;
• Содержательную – направленную на решение проблем;
• Инструментальную – позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций, сформировать умение коллективной творческой деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления;
• Умения слушать и взаимодействовать с другими участниками.

4. Организация деятельности

4.1. Общий контроль за деятельностью родительского клуба, координацию и организацию взаимодействия педагогов ДОУ осуществляет педагог- психолог - Честнейшина А. С

4.2. Для организации родительского клуба создается творческая группа специалистов ДОУ.

Творческая группа определяет спектр проблем, требующих пропаганды и освещения среди родителей, по итогам диагностики и опроса родителей.

4.3. На заседаниях творческой группы выносятся для обсуждения предложения по организации и проведению клубных форм работы с родителями, результаты проведенной работы.

4.5. Руководитель родительского клуба отчитывается на педагогическом совете в конце учебного года по итогам работы клуба.

5.Режим работы

5.2 . Режим работы родительского клуба определяется годовым планом работы, планом проведения основных мероприятий родительского клуба на месяц.

Таким образом, первоочередная цель работы психолога в родительском клубе:

Сохранение психологического здоровья детей и родителей, гармонизация межличностных внутрисемейных отношений, основанных на взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга. А именно:

• развивать взаимопонимание взрослых и детей, используя вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты, речь и т.д)
• развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности;
• развивать творческие способности и воображение взрослых и детей в процессе игрового общения.

Этапы работы родительского клуба:

Первый этап:

• Диагностический:

На данном этапе педагоги клуба по средствам минимальной диагностики и опросов собирают информацию у родителей детского о востребованных вопросах деятельности клуба;

Второй этап:

• Планирование:

На данном этапе идет написание годового пана раюоты на весь клуб. И написание тематического планирования творческих групп и педагогов по разделам;

Третий этап:

• Практический:

На данном этапе осуществляется собственно работа всего клуба.

Четвертый этап:

• Аналитический;

На данном этапе осуществляется подведение итогов работы за учебный год в целом и по разделам. Проводится итоговое родительское собрание, руководитель клуба отчитывается о проведенной работе на итоговом педсовете.

Права и обязанности участников клуба «Рука в руке»

Родители – члены Клуба имеют право:

• На получение квалифицированной консультативной помощи по уходу за ребенком, проблемам обучения, воспитания, развития и адаптации ребенка в ДОУ;
• Получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;
• Высказывания собственного мнения и обмен опытом воспитания детей;
• Давать оценку эффективности работы клуба в целом и по отдельным вопросам;
• Участвовать в планировании работы клуба;

Педагоги ДОУ имеют право:

• На выявление, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
• Внесение корректировки в план работы клуба «Рука в руке» в зависимости от возникающих проблем, запросов, актуальности предыдущего заседания

Педагоги группы ДОУ обязаны:

• Планировать работу Клуба в соответствии с выявленными запросами родителей и основываясь на психических закономерностях развития детей данного дошкольного возраста;
• Предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям;
• Соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем семейного воспитания;

Родители – члены семейного Клуба обязаны:

• Уважать мнения друг друга в процессе обсуждения вопросов образования детей;
• Соблюдать принцип конфиденциальности в работе Клуба;
• Принимать активное участие в работе Клуба.

Тематическое планирование групповых форм работы

педагога- психолога,

направление « Счастливая семья – эмоционально здоровая семья»

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Лебедевка»

Искитимского района Новосибирской области

Родительский клуб

« Успешный родитель »

Составитель: педагог-психолог Шамина И.Е.

2014 год

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя

могут дать детям большое человеческое счастье».

В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

Какие бы задачи общество не ставило перед школой, но именно семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Без помощи и поддержки родителей, их глубокой заинтересованности, процесс воспитания и обучения не даст необходимого результата.

В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. Школа утратила монополию на образование ребенка, так как образовательная организация – это не единственный путь получения образования. Следовательно, учитель – не единственный, а порой и не самый лучший источник знаний. Чтобы школа жила и развивалась в современных условиях, в условиях нового законодательства ей необходима поддержка и союзники, в первую очередь в лице родителей. В связи с новым законодательством формируется практика привлечения родителей к управлению школой.

С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Педагоги все больше отходят от педагогического взаимодействия с семьей обучающегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно сказывается на воспитании детей и вызывает необходимость пересмотра системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей новых форм взаимодействия, поскольку первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между школой и родителями. В современных социокультурных условиях важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка. Родителям нужна от педагогов поддержка, помощь и просто добрый совет. Это становится особенно актуальным в условиях сельской местности, где практически все знают друг друга.

Но, к сожалению, вынуждены отметить и тот факт, что в последние годы неуклонно снижается количество родителей, регулярно и охотно посещающих родительские собрания. Для того, чтобы повлиять на ситуацию, необходимо изменить парадигму воздействия школы на родителей на парадигму взаимодействия школы с родителями. При этом поменяется и цель, и позиция, и ожидаемые результаты. И как ожидаемый результат – возрастает доверие, взаимное признание ответственности, усиливается уверенность в необходимости расширения взаимодействия.

Закономерно встает вопрос о формах взаимодействия семьи и школы. Как сделать так, чтобы родители и педагоги стали союзниками, чтобы между ними установились партнерские отношения, ведь только в этом случае деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной. Мы остановились на форме родительского клуба.

Цель клуба :

Оптимизация взаимоотношений родителей и педагогов через совместную деятельность в родительском клубе.

Основные задачи :

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в области воспитания;

Приобретение родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей, организация психолого-педагогического сопровождения этого процесса;

Развитие воспитательных ресурсов, навыков самопомощи через непосредственное сотрудничество родителей друг с другом;

Формирование способности предупреждать появление сложных кризисных ситуаций, связанных с воспитанием подрастающего поколения;

Развитие непрерывных отношений со школой с целью оказания психолого-педагогической поддержки родителей;

Оптимизация детско-родительских отношений;

Развитие потребности к самосовершенствованию через воспитание своих детей.

Участники Клуба :

Администрация школы, педагог-психолог, учителя;

Родители и обучающиеся.

Принципы организации работы:

Добровольность участия;

Приоритет интересов родителей;

Открытость;

Партнерское общение;

Свобода и ответственность за выбор варианта решения своей актуальной проблемы;

Объективизация (осознание) родительского поведения.

Формы работы:

Групповое обсуждение проблем;

Совместная деятельность родителей с детьми (мастер-классы по различным направлениям деятельности; спортивные состязания, акции, семейные праздники и т.д.);

Лекции, семинары, круглые столы.

Методы работы / инструментарий

Групповое и индивидуальное консультирование;

Тренинги;

Свободное общение;

Деловая игра;

Дискуссия;

Мозговой штурм.

О рганизация работы родительского клуба:

Основные занятия проводятся 1 раз в месяц.

Ожидаемые результаты:

Повышается психолого-педагогической компетентность родителей в области воспитания;

Совершенствуются методы взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей;

Родители приобретают опыт группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей,

Совершенствуется процесс организации психолого-педагогического сопровождения родителей в школе;

Развиваются воспитательные ресурсы семьи, навыки самопомощи родителей;

Формируется способность предупреждать появление сложных кризисных ситуаций, связанных с воспитанием подрастающего поколения;

Оптимизируются детско-родительские отношения;

Растет гражданская активность родителей.

Примерная Программа Родительского клуба

Встреча 1: Открытие Родительского Клуба.

Презентация Родительского клуба . Цели задачи, организационные вопросы

Тренинг «Конфликты»:

Знакомство, оформление визиток: назвать имя и положительное качество на первую букву имени.

Работа с группой : Ассоциации со словом конфликт – запись на доске. Конфликт – это не всегда плохо, это возможность что-то изменить.

Работа в микрогруппах: 1 группа ищет положительные функции конфликта, 2 – отрицательные стороны, 3 группа продолжает предложение: «Дети плохо себя ведут, потому что…». Представление мнений групп. Обсуждение.

Упражнение «Неформальное общение ». Группа делится на «родителей» и «детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, с которой он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости, усталости и т.п. В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники меняются ролями. Однако новые «родители» получают противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку. Обсуждение чувств участников завершается определением понятий формального (закрытого, равнодушного, неискреннего) и неформального (открытого, эмпатийного, искреннего) общения.

7. Упражнение «Стили воспитания ». Один участник выходит за дверь, в комнате прячется какой-нибудь предмет, затем доброволец ищет предмет:

С завязанными глазами, направляемый ведущим;

Направляемый аплодисментами группы, по типу «горячо - холодно»;

Жестко управляемый ведущим, с наказаниями за неправильное направление поиска.

Обсуждение.

8. «Солнышко». На листе бумаги каждый рисует солнышко, пишет в круге имя своего ребенка, на лучах его положительные и отрицательные качества.

9. Обсуждение по группам тем и форм работы Родительского клуба .

10. Продолжение разговора за чашкой чая. Подведение итогов занятия. Этот этап очень важно провести не спеша, чтобы дать возможность родителям осознать и вербализовать свой новый опыт, полученный в процессе занятия, получить поддержку от психолога и других участников. Каждому предлагается ответить на три вопроса: «Что я чувствую?», «О чем я думаю?», «Что я хочу сделать?».

Встреча 2: Конструктивное общение с детьми и подростками

Тема эта неисчерпаема, бесконечна, и сегодня мы поговорим с вами о барьерах в общении с ребенком, а также потренируемся в навыках активного слушания.

Принятие чувств ребенка. Понять ребенка – значит услышать его чувства, проникнуть в глубинную мотивацию его поведения. Необходимым навыком здесь является навык «активного слушания», освоению которого посвящается этот этап занятия. Рассказ психолога о психологических механизмах «подавления» чувств и компенсации составляется в соответствии с образовательным уровнем участников тренинга. Основной его тезис может быть следующим: «Эмоции, которые подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную сущность. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости с родителями, сознание того, что тебя слышат и понимают».

В процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся с понятием «активного слушания». Слушать активно – значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой (еще один термин, описывающий это явление – «эмпатия»). Навык активного слушания невозможно выработать одним упражнением, на одном занятии. Поэтому к этой теме необходимо возвращаться на протяжении всего курса.

Упр. 1. Группа делится на пары и участники ведут диалог:

- сидя напротив друг друга;

- один сидит, другой стоит;

- спиной друг к другу;

- на расстоянии 3 метров.

Обсуждение. Когда было комфортнее общаться.

Упр. 2. Один участник выходит за дверь. Задание найти человека, который хочет с ним общаться. Группа получает задание демонстрировать различными способами нежелание общаться с ним, все, кроме одного участника.

Обсуждение. На что ориентировались, что является важным при желании общаться с человеком.

Если вы хотите послушать ребенка:

- повернитесь к нему лицом; ваши глаза должны находиться на одном уровне; ваше положение и поза самые сильные сигналы о том, насколько готовы вы его слушать и услышать.

- желательно, чтобы ответы звучали в утвердительной форме (Не буду больше водиться с Петей.. – Ты на него обиделся. Неправильно: а что случилось? Ты что, на него обиделся? Фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия.)

- «держать паузу», она помогает ребенку понять свои переживания и одновременно почувствовать, что вы рядом.

- иногда полезно повторить, что вы поняли, а потом обозначить чувство (Не буду больше водиться с Петей. – Не хочешь с ним больше дружить.. Да, не хочу… после паузы - Ты на него обиделся…).

Три эффекта:

Исчезает, или, по крайней мере, ослабевает отрицательное переживание ребенка (разделенная радость удваивается, горе уменьшается).

Ребенок начинает рассказывать о себе все больше.

Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

Упражнение 3. «Принятие чувств». Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:

«Не смей его бить! Это же твой брат!» («Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя»).

«Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес... Но если боишься – давай перейдем на другую сторону»).

«Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Но может, мы вместе найдем выход?»).

«Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол – это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку»).

Упр. 4. В парах (родитель - ребенок) придумывают ситуации и отрабатывают навыки активного слушания.

Барьеры в общении или что нам мешает слушать ребенка. Раздаточный материал.

Встреча 3. Конструктивное общение с детьми и подростками

Введение. В прошлый раз мы говорили с вами о барьерах в общении с ребенком, осваивали навыки активного слушания, которые помогают нам понять его переживания. А что же делать с нашими чувствами, которые также переполняют нас в отдельных ситуациях взаимодействия с детьми. Сегодня речь об этом.

Упражнение 1. Разминка: «Что я люблю, и что я не люблю». Каждый участник пишет на одной половине листа 5 предметов, явлений, людей, книг и т.п., на другой половине – что он не любит, прикрепляют на грудь и в течение 5-7 минут ходят, читают друг у друга написанное. Затем возвращаются на свои места, делятся впечатлениями.

Упражнение 2. «Я хороший родитель». Каждому участнику предлагается в течение 1 минуты рассказать о своих сильных «родительских» сторонах. После каждого выступления остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может быть рукопожатие, дружеское похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой и т.д.).

«Я - высказывание» - теоретическая вставка. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Скрыть свои переживания, сохранить спокойствие при сильном волнении все равно не получится. Ребенок без труда «читает» по вашим жестам, позе, интонации что что-то не так. Ведь именно через эти несловесные сигналы передается более 90% информации о нашем внутреннем состоянии. Через некоторое время чувство, как правило, «прорывается» и выливается в резкие слова или действия.

Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о нем, или его поведении.

- Я не люблю, когда дети ходят растрепанными, и мне стыдно от взглядов соседей.

- Меня очень утомляет громкая музыка.

Упражнение 3. Раздаточный материал. Группа делится на пары, тройки и формулирует Я-высказывания, применяет навыки активного слушания в различных ситуациях взаимодействия с ребенком.

Упражнение 4. «Накорми ребенка». Заранее просят участников принести самую разнообразную еду и напитки. В начале упражнения группа случайным образом делится на две подгруппы: кормящие и кормимые)))) (участникам не надо сразу говорить, что это родители и дети, это делается на разборе упражнения). У каждого кормящего должен быть свой кормимый (пусть они сами друг друга выбирают из противоположной группы).

Кормимым завязывают глаза и озвучивают правило молчания (говорить не имеют право ни те, ни другие участники).

Кормящим предлагают накормить своего партнера. В конце упражнения ведущий шепотом предлагает кормящим покормить их кормимых несочетающимися продуктами (шоколад+соленый огурец, например). В целом упражнение длится довольно долго - минут 10-15. Хорошо, если часть пар закончит упражнение самостоятельно (или кормимый начнет сопротивляться или кормящий решит, что пора остановиться). После этого подождать еще несколько минут, давая возможность закончить наиболее терпеливым самостоятельно. Но сильно долго ждать не стоит, остановить упражнение.

Ведущий должен внимательно наблюдать стратегии тех и других.

В разборе можно сделать выводы:

Родительские стратегии в отношениях с детьми (при чем это касается не только еды, но и повседневного поведения, ожиданий, навязывания своих убеждений и верований, желаний и др.);

Стратегии взрослых как детей (т.е. в отношениях с их собственными родителями);

Отношения со значимыми и подчиненными людьми;

Кроме того, можно отметить случаи вранья (сознательного или нет) и оправдания своего партнера - это стратегии презентации своей семьи в обществе.

Встреча 4: Проблемы дисциплины

Упражнение 1. Интервью. В парах участники берут друг у друга интервью, узнавая как формальные сведения о партнере, так и его привычках, хобби, а также его мнение о том, что ему помогает быть эффективным родителем, а что мешает. Через 10 – 15 минут каждый участник представляет партнера общему кругу, стоя у него за спиной.

Рефлексия: какие чувства испытывали, когда представляли вас и когда представляли сами? Что заметили, узнали о ком-то, о себе что-то интересное, новое?

Упражнение 2. «Давление». Один участник сидит, а второй «давит» ему на плечи, затем поменяться местами. Обмен чувствами.

Теоретическая вставка. Предоставление свободы выбора и логические последствия . Наиболее эффективным методом общения с детьми, по мнению специалистов, является предоставление им свободы выбора во всех ситуациях, где это объективно возможно, и возможности испытать на себе последствия избранного ими образа действий.

Установление границ дозволенного поведения. Предоставление свободы выбора и логические последствия – не единственные методы установления необходимой дисциплины. Мы предлагаем родителям познакомиться со «ступенчатой системой установления запрета» по методу Х.Джайнотта:

1. Признать, что некое желание вполне может возникнуть у ребенка («Я понимаю, что тебе хочется...»).

2. Четко определить запрет на какое-либо действие («Но я не могу позволить тебе это делать сейчас, т.к....»).

3. Указать, каким образом ребенок может осуществить свое желание.

4. Помочь ребенку выразить свое законное недовольство («Конечно, тебе это не нравится...»).

Упражнение 3 . «Как можно запретить, не запрещая». Работа с раздаточным материалом. Группа делится на пары, тройки и формулирует высказывания, не употребляя слова нет в различных ситуациях взаимодействия с ребенком.

Упражнение 4 . «Дисциплина». Каждый участник кратко описывает на карточке типичную для его семьи ситуацию, когда необходимы какие-либо дисциплинарные меры по отношению к ребенку. Эти карточки перемешиваются, родители распределяются по парам. Каждая пара вытягивает себе карточку с описанием ситуации, которую надо решить с помощью предоставления выбора и логических последствий. Затем происходит групповое обсуждение найденных решений.

Упражнение 5 . «О ком я забочусь». Необходимо составить список людей, о которых каждый участник заботится на данном этапе своей жизни. Как правило, люди забывают внести в этот список себя, на что, и призвано обратить внимание данное упражнение.

Встреча 5: Повышение самоуважения детей, оказание поддержки

Упражнение 1. «Праздник хвастунов». В течение минуты необходимо назвать как можно больше положительных эффектов для группы от своего участия в ее работе. Соревновательный контекст этого упражнения позволяет родителям раскрепоститься, творчески подойти к поиску все новых своих вкладов в групповой процесс. Таким образом, раскрывается поле для осознания роли ребенка в создании и сохранении семейной атмосферы.

Способы повышения самоуважения детей. Наши замечания и общение без слов помогают детям быть довольными собой – или чувствовать себя неудачниками. Дети инстинктивно чувствуют, когда родители верят в их способности и таланты, доверяют и уважают их чувство собственного достоинства, когда даже ошибки детей не пугают и не расстраивают родителей, т.к. рассматриваются как необходимый жизненный опыт.

Упражнение 2. «Мозговой штурм». Перед родителями ставится задача найти, как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на проблему и своего ребенка по-новому.

В дополнение к способам, найденным родителями в результате «мозгового штурма», психолог предлагает познакомиться с понятиями неформального общения, поддержки, семейного совета.

Теоретическая вставка. Основные этапы развития личности ребенка. Лекция психолога решает задачу психологического просвещения родителей, предоставления им информации о содержании этапов развития личности по Э.Эриксону, необходимых условиях их благоприятного прохождения. Возможно расширение этой темы за счет рассказа о внутриутробном развитии плода, другой психологической информации. Преподносить эту информацию необходимо с максимальной корректностью, учитывая уровень личностного развития и актуального состояния родителей.

Групповая дискуссия: «Какие выводы позволяет сделать родителям эта информация?» Часто первая реакция родителей – это ощущение беспомощности, осознание совершенных ошибок, которые очень сложно исправить. Важно так организовать дискуссию, чтобы от фрустрации прийти к позитивному восприятию перспектив взаимодействия с ребенком, осознанию ресурсов, позволивших воспитывать его до сих пор с определенным успехом.

Домашнее задание.

1) «Знаем ли мы своих детей?» - родителям предлагаются вопросы для определения степени осведомленности их в различных сферах интересов и предпочтений ребенка. Отвечая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвечают за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома. Вот примерный перечень вопросов для школьников и их родителей:

 Мое любимое животное и почему. Мое нелюбимое животное и почему.

 Мой любимый цвет и почему. Мой нелюбимый цвет и почему.

 Моя любимая музыка. Музыка, которая мне не нравится.

 В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как...., а не нравится...

 Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?

Встреча 6. Праздник Семьи.

Цель: - отработка навыков сотрудничества и равноправных взаимоотношений с ребенком;

- закрепление позитивного опыта неформального общения;

- создание атмосферы взаимопонимания и доверия между членами семьи.

Ведущий: Никто кроме тебя твою Жизнь Праздником не сделает. Тебя могут позвать на праздник. И ты можешь прийти и будешь со всеми этот Праздник творить... А можешь быть гостем на Празднике Жизни, наблюдателем... А можешь и не пойти – твое право, твой выбор... А можешь устроить Праздник для других, вместе с другими. И это будет САМЫЙ-БОЛЬШОЙ-ПРАЗДНИК для тебя. Устрой праздник для тех. кто рядом, для тех, кто в этом нуждается. Научи других устраивать Праздник. И твоя жизнь станет Праздником.

Торжественное вручение благодарностей за участие в работе Родительского клуба. Этот ритуал преследует цель не столько выдачи каких-либо документов, сколько создания атмосферы праздника и закрепления ощущения успешности родителей. Дети, пришедшие на праздник, получают от группы заранее приготовленные подарки, сувениры, символизирующие добрые и открытые взаимоотношения, любовь.

Психологические игры и упражнения. Применение конкретных методик с целью сплочения детей и родителей, получения ими опыта сотрудничества зависит от личных и профессиональных предпочтений психолога.

1. «Пластилиновая композиция» или изготовление открытки своими руками

(Н.А.Сакович. "Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования").

Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различ­ные виды макаронных изделий по 100 г, различные виды круп по 100 г, другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др.

Участникам раздают по листочку картона и пластилин. Каждый может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так, чтобы он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие цвета, он не обязательно должен быть однотонным.

После этого предлагается набор крупы, макарон и мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, участники создают композицию на свободную или заданную тему.

Ритуал завершения праздника. Возможно использование следующего приема: все участники праздника садятся в круг, передают друг другу зажженную свечу и говорят о том, как они представляют себе счастливую семью. Чаепитие.

Встреча 7. «Мы рады встрече с Вами!»

Упражнение 1. Знакомство. Нарисуй имя и расскажи о нем.

Упражнение 2. Игра-разминка. Ведущий выходит в центр круга, его стул убирают. Называя признак, обладатели которого должны поменяться местами, ведущий преследует цель занять место одного из участников. Например, необходимо поменяться местами тем, кто имеет сына. Пока отцы и матери сыновей меняются местами, ведущий пытается занять место одного из них. Оставшийся стоять участник становится ведущим. Обычно игра проходит очень весело, способствует снятию напряжения, созданию благоприятной психологической атмосферы.

Упражнение 3. Ожидания от работы группы

Диагностика: Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга – В.В.Столина. Интерпретация полученных результатов.

Встреча 8. «Воспитание нравственности»

Вступительное слово ведущего.

Упражнение 1. Каждый участник пишет на листочке качества, которыми должен обладать 17-летний человек. Обсуждение.

Упражнение 2. Работа в микрогруппах:

- высоконравственный человек – это…

- причины падения нравственности

Обсуждение полученных результатов.

Просмотр видеофильма «Виртуальная агрессия». Обсуждение.

Упражнение 3. Работа в микрогруппах – пути решения проблемы, рекомендации родителям.

Литература

Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Мн.: Попурри, 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.

Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. – М.: Прогресс, 1986.

Зимбардо Ф. Застенчивость. Что это такое и как с ней справиться. – СПб.: Питер, 1996.

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии, - М.: Класс, 1998.

Нельсон Д., Лот Л., Глен С. Воспитание без наказания. – ИнтерДайджест, 1997.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. – М.: Культура, 1994.

Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. – М.: ООО «Апрель пресс»: ЭКСМО-пресс, 2000.

Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. – М.: Класс, 1995.

Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. – М.: Класс, 1997.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

Анна Юрыжева
Детско-родительский клуб «Учимся играя»

Актуальность

Родительский клуб в дошкольном образовательном учреждении-это форма организации совместной работы педагогов и родителей и как объединение всех субъектов образовательного процесса в детском саду :родителей,детей,педагогов.

В клубе реализуются познавательные и творческие интересы детей и родителей. Предоставляется возможность общения семей друг с другом. С этой целью был организован детский родительский клуб под названием "Учимся ,играя "

Так как играя ,в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, в которой формируется личность ребёнка. Развивающие игры Воскобовича предполагают обучение по спирали : от простейших заданий к более сложным. В процессе этих игр малыш развивает память, воображение и речь,тренирует внимание,учиться мыслить. Кроме того,каждая игра предполагает достижение какого-то промежуточного результата, которая затем переносится в следующую игру.

Игры Воскобовича- идеальная среда для стимулирования творческих способностей малыша. Каждая игра позволяет ребёнку реализовать свои природные потребности в творческом созидании. Этому способствует созидание специальной развивающей среды-детского уголка со сказочными персонажами.

КЛУБ (англ.) -общественная организация,добровольно объединяющая группы людей, связанных общими интересами, а так же для отдыха и развлечений.

В копилке моих педагогических удач, использование такой формы работы с родителями, как клубная работа .

Детско-родительский клуб " Учимся , играя ", создан для повышения родительской компетентности и сопровождения семьи в вопросах познавательного, эмоционального и творческого развития ребёнка, через развивающие игры нового поколения.

Детско-родительский клуб " Учимся ,играя " начал работу в сентябре 2014 года, в средней группе муниципального дошкольного образовательного учреждения " Центр развития ребёнка- Детский сад №20 " городского округа Кинешма Ивановской области.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ РАБОТЫ

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА :

Объединение усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения в воспитании и развитии гармоничной личности ребенка,

Установление доверительных отношений между детьми, родителями и ДОУ;объединение их в одну команду;

Воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами,решать их совместно, радоваться успехам и удачам каждого;

Укрепление института семьи.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми,родителями и педагогами ДОУ.

Обогащение педагогических знаний и умений родителей, поддержка их уверенности в собственных возможностях.

Повышение культуры родителей, формирование сознательного и ответственного отношения к воспитателю детей.

Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности.

Обобщить лучший опыт семейного воспитания, традиции и ценности.

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ КЛУБА : просветительское, практически-действенное, социально-культурное.

Общение педагогов, родителей и детей базируется на принципах добровольности,открытости,личной заинтересованности, взаимопонимании,доверия.

ФОРМЫ РАБОТЫ :

1) Изучение семей,анкетирование.

2) Совместные детско -родительские встречи.

3) Участие в подготовке выставок,конкурсов.

4) Подготовка репортажей из жизни клуба .

5) Консультация.

6) Тренинги.

7)Практические занятия.

8) Наглядная пропаганда.

9) Буклеты-памятки.

100 Обзор деятельности клуба в газете ДОУ "Дошколеннок" и на Сайте ДОУ в сети Интернет.

ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ ВОСКОБОВИЧА :

Каждая игра имеет свои отличительные конструктивные элементы. Например "Квадрат Воскобовича"одновременно использованы жестокость и гибкость.

Игры Воскобовича подходят для детей широкого возрастного диапазона. Она интересна и для детей трех лет, и для семи лет, и даже учебников средней школы.

Одна игра дает возможность решать множество образовательных задач. Малыш одновременно осваивает буквы,цифры, учится различать цвет,форму,тренирует память. внимание,развивает мышление,воображение,тренирует мелкую моторику ручек.

В играх Воскобовича заложен огромный творческий потенциал. Малыш имеет возможность осуществлять свои творческие задумки и реальность.

Все игры имеют сказочную огранку. Ребенку намного интересней играть не просто с квадратами и треугольниками, а с "Нетающими льдинками".

Главная особенность игр-образность и универсальность. Малыш образно попадает в ситуацию, последовательно анализирует свои действия, поставленные задания и находит варианты решений.

МЕТОДЫ :

Игровой метод :

(дидактические игры,инсценировки,подвижные игры) .

Словестный метод :

(чтение стихов,заголовок; Беседы;)

Практические методы :

(совместные действия, выполнение поручений)

Наглядный метод :

(показ,наблюдения,рассматривание, использование театров)

ПРИНЦИПЫ :

В основу игр заложены три основных принципа- интерес, познание,творчество.

ДЕВИЗ КЛУБА :

ЧТОБЫ УМНЫМИ НАМ СТАТЬ, НАДО В ИГРЫ ВСЕМ ИГРАТЬ .

ДЕТСКО

РОДИТЕЛЬСКИЙ

КЛУБ

"УЧИМСЯ ИГРАЯ "

Проводится 4 раза в год (1 заседание в квартал)

Средняя группа

Время проведения :40 минут.

Старшая группа

Время проведения :45 минут.

Подготовительная группа

Время проведения :50 минут.

Участники клуба : дети и родители.

Публикации по теме:

Детско-родительский клуб как одна из форм работы с родителями. (старшая группа) Детско-родительский клуб – как одна из форм работы с родителями. Социализация ребёнка -сложный многогранный процесс, требующий от окружающих.

Детско-родительский клуб «По дороге к азбуке» Детско-родительский клуб - сопровождение семьи в МДОУ. Положение о детско-родительском клубе. 1. Общее положение. 1.1 Настоящее положение.

Слайд 2. Актуальность сотрудничества детского сада с семьей прописана в Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской.

Перспективный план «Родительский клуб» Актуальность. Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Не существует.

Пояснительная записка

Одним из важнейших направлений работы педагога-психолога является работа с семьей. При взаимодействии с родителями психологом используются различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование, диагностика детско-родительских отношений, анализ трудных семейных ситуаций, тематические родительские собрания. Родительские собрания – это основная форма совместной работы с родителями. Но как показывает практика, проведение лекционных форм родительских собраний не всегда эффективно и не дает результат «обратной связи». Чаще всего родители занимают пассивную позицию при взаимодействии с педагогами и психологом. Одно из возможных решений в данной ситуации – использование в работе с родителями такой формы работы, как СПТ - социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей.

Так появилась идея создания детско-родительского клуба «РАДУГА». Название «РАДУГА» символизирует собой весь спектр детско-родительских отношений, стремление к их совершенствованию, пониманию друг друга.

Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.

Цель занятий – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений

Задачи:

1. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества «родитель-ребенок»
2. Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель- ребенок».
3. Становление родительской компетентности.
4. Устранение дезадаптивных форм поведения у детей и родителей и обучение адекватным способам реагирования в конфликтных ситуациях.

Участники: пары «родитель-ребенок» (5-6 пар). В группу должны входить дети одного возраста, желательно из одного класса. Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов и их родителей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Цикл включает 10 занятий, продолжительность занятия - 1-1,5 часа.

Ожидаемые результаты: развитие позитивного взаимодействия родителей с детьми, снижение числа детско-родительских конфликтов.

Работа детско-родительского клуба проводится в 2 этапа.

1 этап – диагностический

На данном этапе проводится диагностика учащихся с использованием проективных методик: тест «Кинетический рисунок семьи» (по Р.Бернсу) и тест Р.Жиля.

Эффективность работы с родителями страдает, прежде всего, от того, что чаще всего мы не знаем проблем конкретной семьи, ее психологического состояния, особенностей родительского отношения к детям, типов нарушений семейного воспитания. Существует много способов и приемов диагностики семьи и семейного воспитания. В данном случае целесообразно провести диагностику родителей с использованием следующих методик: самодиагностика типового семейного состояния; тест-опросник родительского отношения к детям (Приложение 1)

2 этап – практический

На данном этапе проводятся тренинговые занятия с родителями и детьми.

Результативность работы по данной программе можно оценить при помощи итоговой диагностики учащихся и родителей.

Формы и методы, используемые в программе: ролевые игры, анализ ситуаций, психологические игры, психотехнические упражнения и приемы, рефлексия, арттерапия.

Тематическое планирование занятий

ЗАНЯТИЕ 1. «Знакомство» Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

ЗАНЯТИЕ 2. «Портрет нашей семьи»

Цель. Актуализация опыта семейного взаимодействия.

ЗАНЯТИЕ 3. «Трудные» дети и «трудные» взрослые»

Цель. Анализ наиболее часто встречающихся затруднений во взаимоотношениях, создание условий для поиска причин трудностей во взаимоотношениях родителей и детей.

ЗАНЯТИЕ 4. «Все мы чем-то похожи»

Цель. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

ЗАНЯТИЕ 5. «Я тебе доверяю…»

Цель. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

ЗАНЯТИЕ 6. «Я тебя понимаю…»

Цель. Отработка навыков конструктивного общения, коммуникативных навыков.

ЗАНЯТИЕ 7. «Наши эмоции и чувства»

Цель. Актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере. Тренировка умения конструктивно выражать свое эмоциональное состояние.

ЗАНЯТИЕ 8. «Как справиться с плохим настроением»

Цель. Развитие умения самоанализа и преодоление барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

ЗАНЯТИЕ 9. «Я тебя слушаю…»

Цель. Развитие партнерства и сотрудничества между родителем и ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения.

ЗАНЯТИЕ 10. «Мы вместе!» Цель. Подведение итогов занятий, самоанализ.

Тематическое планирование

Структура занятий

1. Ритуал приветствия

• Момент, позволяющий сплачивать участников, создает атмосферу группового доверия и принятия

2. Разминка

• Средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность

3. Основное содержание

• Состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы

4. Рефлексия

• Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:
• Эмоционально-смысловом (понравилось - не понравилось; что показалось самым важным, полезным; было хорошо - было плохо, почему)
• Эмоционально-оценочным (оценка своего эмоционального состояния здесь и сейчас)

5. Ритуал прощания

• Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе

Занятие 1. «Знакомство»

1. Упражнение «Давайте познакомимся»

2. Упражнение «Волшебный стул».

Цель: Создание позитивного настроения, умения замечать положительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.

Предварительная беседа с помощью вопроса: «Что такое комплимент?»

Участники образуют круг, берутся за руки. В середине круга ставится стул. Каждый участник говорит комплимент сидящему на стуле.

3. Упражнение «Моя и мамина (папина) рука».

Цель: Контактирование родителей и детей между собой на телесном уровне; отреагирование и прорабатывание на телесном уровне существующих в данной паре взаимоотношений; осознание родителями данного опыта.

В детско-родительских парах участникам предлагается встать (сесть) напротив друг друга и выполняют инструкцию ведущего:

• «Поздороваться» друг с другом указательными пальцами;
• Погладить своим мизинцем мизинец партнера;
• Померяться силами (перетянуть) с помощью средних пальцев; и стараться его удержать. Задача второго- вырвать свой палец. Затем поменяться ролями.
• «Попрощаться» с партнерами безъимянным пальцем.

На занятии упражнение выполняется только левой рукой. В качестве домашнего задания участникам предлагается сделать то же самое с противоположной рукой (правой).

4. Упражнение «Карандашики».

Цель: Развитие тонкой моторики, навыков продуктивной коммуникации между детьми и родителями; сплочение группы.

Первоначально упражнение выполнятся в парах: родитель – ребенок. Предлагается без слов выбрать карандаш понравившегося цвета. Если предпочтения отличаются, молча договориться между собой, а затем вдвоем взять лежащий карандаш, поддерживая его лишь с двух концов. При этом каждый участник может пользоваться только одним пальцем. Затем их просят подвигаться, стараясь не уронить карандаш. После этого задание усложняются: удерживая первый «мостик» пальцами свободной руки участники берут второй карандаш. Тоже самое они могут проделать в тройках, четверках…, всей группой. Упражнение выполняется без слов. По окончании обсуждается чувства, способы взаимодействия, возникшие трудности.

5. Упражнение «Рисуем вместе».

Цель: Выработка (закрепление) навыков совместного конструктивного контактирования, осознание родителями возможных, в том числе и собственных, трудностей взаимодействия с детьми на демократическом уровне.

Упражнение выполняется, молча, но проявление эмоций (смех и прочее) не запрещено. Участники в детско – родительских парах должны выполнять совместный рисунок, держа один карандаш вдвоем. Выбор сюжета может производиться только не вербально. По окончании рисования – обсуждение в кругу.

6. Упражнение «Баржа».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов. Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч.

Дети и родители называют все, что может объединить людей, например, семья, дружба, беда и т.д.

7. Упражнение «Белые медведи».

Цель: Положительное опрошенное эмоциональное взаимодействие родителей и детей на телесном уровне.

Работа в детско – родительских парах. Под колыбельную музыку родители укладывают (укачивают) детей «спать». Затем ребенок укладывает «спать» родителя.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Список литературы

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003
2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996
3. Былеева Л.В. Подвижные игры. М.,1984
4. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие. М., 2002
5. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты»М., 2006
6. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. Семейная психология и семейная терапия, №1, 1999
7. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» М.:АСТ,2007
8. Григори Н. Связующая нить «Школьный психолог» № 1,2001
9. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.,1997
10. Марковская И.М.Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми. Журнал практического психолога, №2,1998
11. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.:ТЦ «Сфера», 2001
12. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками (под ред.М.Р.Битяновой. СПб., 2002)
13. Психологический тренинг в группе (игры и упражнения) учебное пособие (под ред.Т.Л.Бука,М.Л.Митрофановой) М.,2008
14. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера,1998
15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 1998.