Современная ситуация развития образования в России актуализирует проблему взаимодействия семьи и общественности в воспитании детей. Действия должны быть согласованы, требования к воспитанникам едины Изменяется (не в лучшую сторону) демографическая обстановка в стране Ушла в прошлое старая многодетная, трех поколенная семья Возникают вопросы и новые проблемы в воспитании подрастающей смены. Помогая и дополняя друг друга, можно усилить педагогические воздействия и сам эффект воспитания.

СОТРУДНИЧЕСТВО разрешение проблем, при котором учитываются потребности и интересы каждой из сторон, и находится взаимно удовлетворяющее решение. СОТРУДНИЧЕСТВО - способность людей вместе работать для достижения общих целей. СОТРУДНИЧЕСТВО - стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и оказать им помощь. сотрудничество предполагает единство цели, равные права и обязанности, взаимопомощь и поддержку.

1.4. Основной принцип - сотрудничество Организации с семьёй; 1.6. Задача - обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей Стандарт является основой для - оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Требования стандарта направлены на - обеспечивает открытость дошкольного образования; создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия - поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность Условия для создания социальной ситуации развития детей - взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи Условия для эффективной реализации Программы - консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); Организация должна создавать возможности - для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Таким образом стандарт: - формулирует цели, принципы и задачи сотрудничества, действуя в интересах ребенка (то есть изначально говорит участникам образовательно - воспитательного процесса о предмете их взаимодействия); - говорит об открытости образования (то есть у родителей (законных представителей) не должно быть никаких препятствий для получения информации по тому или иному вопросу, связанному с образованием и воспитанием их детей в ДОО); - направляет вектор сотрудничества ДОО и семьи (то есть разъясняет, в какой области образовательно-воспитательного процесса должно быть тесное взаимодействие его участников); - устанавливает более тесный контакт между ДОО и семьей (что способствует совершенствованию образовательно- воспитательного процесса, улучшая качество образования и воспитания); - привлекает внимание родителей (законных представителей) к образованию в целом (то есть предлагает быть не только потребителями, но и инициаторами).

Сотрудничеству ДОО и родителей (законных представителей) способствуют различные формы взаимодействия - традиционные – родительские собрания, дни открытых дверей, консультации, оформлены наглядной информации, спортивные семейные соревнования, - нетрадиционные - телефон доверия, семейные клубы, семейные праздники и фестивали, игровые семейные конкурсы и тд. Самое ценное в таких праздниках – атмосфера единения и общности, когда дети стараются для взрослых, а взрослые стремятся порадовать детей.

ОТКРЫТОСТЬ И ДОСТУПНОСТЬ (общение на интернет-сайтах, дни открытых дверей, формы наглядного оформления и др.) ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКА Я ПОДДЕРЖКА (любые формы консультационной работы) ОБСУЖДЕНИЕ (круглый стол, диспуты, общественные слушания и др.) Все это можно реализовать в рамках «Семейного клуба»

Благодаря взаимодействию с педагогами ДОО и участию в жизни детского сада родители приобретут опыт педагогического сотрудничества, как с педагогами, так и со своим ребенком. Дальнейшее общение с учителями не вызовет у них затруднений, потому что они будут готовы к диалогу, сумеют отстоять собственную точку зрения и интересы ребенка, а если потребуется, то и защитить его.

Участие родителей в жизни детей поможет им: - преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка; - относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее; - знать сильные и слабые стороны ребенка, учитывать их, вовремя оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. - понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать.

Итогом сотрудничества станет: - для родителей (законных представителей) - активная педагогическая позиция, активное включение в учебно- воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность; - для педагогов ДОО - стимулом к дальнейшей творческой деятельности, решением главной педагогической задачи – индивидуальный подход к ребенку; - достижение общей цели - получение ребенком качественного дошкольного образования.

Роль семьи и детского сада в воспитании дошкольника

Тимошкина Юлия Анатольевна, МДОУ "ЦРР- детский сад № 58", г. Саранск, Республика Мордовия.

Консультация для родителей "Роль семьи и детского сада в воспитании дошкольника"

Описание: консультация будет полезна родителям дошкольников(от двух до семи), а также воспитателям ДОУ.
Цель :Показать незаменимость и важность роли семьи в формировании личности дошкольника, отразить основные принципы и идеи взаимодействия детского сада и семьи.
Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. Воспитывать своего ребенка - великое искусство, так как сам процесс воспитания - это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Им приходится повседневно искать пути подхода к ребенку, думать над разрешением многих конкретных ситуаций, выдвигаемых жизнью, но не всегда удается найти правильное решение. Воспитать настоящего Человека - непростое дело; оно требует и времени и сил, и знаний, и определенных навыков. Только доброе любящее сердце в тесном союзе с разумом, обогащенное опытом и наукой, может успешно содействовать воспитанию, формированию юной личности. Каждый современный родитель должен понимать, что всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе - главная социальная задача, решаемая не только детским садом, но и прежде всего семьей. В семье ребенок приобретает первый социальный опыт. Если родителям свойственна широта интересов, действенное отношение ко всему происходящему в стране, в мире, то и ребенок, разделяя их настроение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает соответствующие нравственные нормы. Велико влияние семейного микроклимата на становление личности человека. Семья - школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно - эмоциональный опыт. В спокойной обстановке и ребенок спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботу, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности.
В затруднительных случаях родители обращаются за советом к педагогу. Воспитатели дошкольных учреждений хорошо знают закономерности развития ребенка дошкольного возраста, методы его воспитания и делают все возможное для оказания помощи молодым родителям в овладевании основами педагогических знаний. Мы, педагоги, стараемся советовать родителям - какую литературу почитать с ребенком дома, на какие качества и особенности его развития обратить внимание и т. д. Для этого используются все многообразие существующих форм работы с родителями: школы молодых родителей, беседы (консультации), семинары-практикумы, досуги, поручения родителям и др
Основной задачей нравственного воспитания является развитие и воспитание у ребенка моральных чувств, позитивных навыков и привычек поведения. Дошкольный возраст, как раз подходит для развития чувств. Положительное влияние на развитие чувств оказывает просмотр мультфильмов, чтение поучительных стихов, сказок и рассказов, где главная роль отводится победе добра над злом. Под впечатлением от мультфильма или сказки малыш начинает анализировать поведение героев; так ребенок учится разбираться и в своем поведении, он начинает размышлять над своими поступками. Родители должны прививать малышу определенные навыки и привычки. Научите ребенка дисциплине, самостоятельности. Приучите к полезным навыкам, к примеру, вежливости, чистоте, аккуратности, послушанию. Социально-нравственным воспитанием ребенка займутся воспитатели, они научат малыша правильно излагать мысли, общаться со взрослыми, приучат, говорить правду, играть вместе со всеми детками, выработают привычку к труду и взаимопомощи. Социально-нравственное воспитание детей должно проходить следующим образом:
Читая ребятам сказку, родители должны добиться дискуссии; пусть дети подумают, кто прав и кто виноват в сложившийся ситуации;
Четко, кратко и ясно объяснять правила поведения, аргументируя, почему себя нужно так вести.
Чаще играть с детьми в игры, которые учат сотрудничеству и взаимопомощи.
Помнить, что социально-нравственное воспитание детей препятствует развитию вредных привычек. Таким образом, особенностями нравственного развития детей в дошкольном возрасте являются:
- формирование первых моральных суждений и оценок; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастание действенности нравственных представлений;
- возникновение сознательной нравственности, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.
Будет ли ребенок развиваться в соответствии с воспитательными целями и представлениями родителей - в основном зависит от личности родителей, от свойств их характеров, от их стремления осмысленно организовывать жизнь в семье. Каким быть ребенку - это, в первую очередь, решают сами родители, правда, не одни, а в тесном сотрудничестве с другими воспитательными силами в обществе. И тот, кто хочет воспитывать, должен знать, для чего и как он должен это делать - ведь только тогда наши желания творят чудеса, когда они оборачиваются поступками. Прекрасный образ, в котором родители воплощают мечты о будущем своих детей, образ человека безукоризненной нравственности и образованности, может быть воплощен в жизнь только целенаправленной воспитательной работой самих родителей.
Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития.
Дошкольный возраст является чрезвычайно важным в нравственном становлении личности ребенка. Комплексное использование методов и средств нравственного воспитания поможет успешно решать задачи нравственного воспитания и развития каждого ребенка.

Введение

Опыт работы организации условий взаимодействия ДОУ с семьями по воспитанию и образованию детей

3. Заключительная часть

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность темы . Современный ребенок развивается в огромном пространстве взаимодействия различных социальных институтов: семьи, детского сада, культурно-просветительных учреждений, общества сверстников и т.д. Влияние каждого из них имеет непосредственное значение на развитие формирующейся личности. В дошкольном учреждении ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от активного участия его родителей в воспитательном и образовательном процессе. Родители - это первые воспитатели и учителя ребенка. Современные психолого-педагогические исследования позволяют утверждать, что семья является не просто важным, а в высшей степени действенным компонентом воспитания детей, поскольку все, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни :

именно в семье закладываются основы личности ребенка, формируются основные черты характера и привычки; нравственные начала и жизненные принципы;

именно в семье ребенок получает первые представления об окружающем мире, добре и справедливости, ответственности и долге;

именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, строит отношения с окружающими, учится правильно вести себя в различных ситуациях;

именно от родительского воспитания зависит как ребенок смотрит на мир: положительно или отрицательно.

При этом, современная педагогика считает, что наиболее благоприятные результаты воспитания достигается в условиях содружества дошкольного учреждения (ДОУ) и семейного воспитания. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга.

Проблеме семейного воспитания в разное время уделяли внимание такие ученые как Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.С. Славина и другие. Исследования, проведенные Т.А Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей. Е.П. Арнаутовой разработаны направления взаимодействии детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и др. разработаны методические рекомендации для работников ДОУ в организации работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия. Разнообразные формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи по поводу воспитания и обучения детей в своих работах предлагают также Н.В. Додокина, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаева и др.

Цель работы. Создание условий для взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию и образованию дошкольников.

Задачи :

) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

) Дать характеристику роли семьи в воспитании и образовании детей.

) Изучить особенности работы ДОУ по взаимодействию с семьей.

) Раскрыть направления и формы работы с родителями, с целью привлечения их в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

Место проведения :

Ожидаемые результаты :

установление дружеских взаимоотношений между педагогами ДОУ и родителями;

создание единого пространства ДОУ и семьи по воспитанию и образованию детей;

насыщение совместной деятельности педагогов, родителей и детей разно-образными формами работы;

активизация включенности родителей в воспитательно-образовательный процесс; переход от пассивных наблюдателей к активному участию в работе ДОУ;

повышение психолого-педагогических знаний родителей, родительской компетенции.

Роль семьи в воспитании и образовании детей

воспитание семья образование дети

На развитие ребенка оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Однако, главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В.А. Сухомлинский говорил: «Главный замысел и цель семьи - воспитание детей…» . Исследования также показывают, что 75,5 % родителей дошкольников среди предпочитаемых жизненных ценностей называют «воспитание детей» .

Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Семья вскармливает и физически развивает ребенка, создает уникальную атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, тем самым, обеспечивая важнейшие условия гармоничного, полноценного эмоционально-психического созревания личности.

В дошкольные годы ребёнок почти полностью отождествляет себя с семьёй. Семья для ребёнка - это место его рождения и основная среда обитания. Для ребёнка дошкольного возраста не существует мир, а есть лишь окружение, которое и определяет его поведение. При этом, истинная сущность воспитательной работы в семье заключается не столько в разговорах с детьми и непосредственном прямом воздействии на них, сколько в укладе семьи, личной и общественной жизни родителей, в организации деятельности ребенка. Именно подражая взрослым ребенок учится познавать мир, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения .

Важнейшим фактором воздействия семьи на личность ребёнка является атмосфера родственных эмоциональных связей, эмоциональная близость между членами семьи. Маленький ребёнок особенно нуждается в родительской любви, у него огромная потребность в общении с взрослыми, которая наиболее полно удовлетворяется в семье: любовь к родителям, беспредельное доверие к ним делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам родителей. Семью называют «школой чувств». В семье в общении с родителями, с братьями и сёстрами у ребёнка формируется социально ценная способность к сопереживанию. Любовь родных к ребёнку, их забота о нём вызывают у него ответный отклик. Закладывается эмоциональный фундамент, на котором в дальнейшем будут строиться более сложные социальные чувства.

Велико значение семьи и в формировании нравственных качеств у ребёнка дошкольного возраста. Забота каждого члена семьи о других её членах, готовность поступиться своими интересами ради блага родных - характерные черты подлинно семейных отношений, которые оказывают сильнейшее воздействие на нравственное становление личности ребёнка. А если малыша систематически привлекают к бытовому труду в семье при правильном руководстве со стороны взрослых, то у ребёнка воспитывается такие качества, как ответственность, заботливость, бережливость. Ведь этот труд для ребёнка-дошкольника является по существу единственным доступным ему видом деятельности для других, в которой малыш может реально ощутить свою причастность к жизни семьи и даже некоторую зависимость членов семьи от его трудовых усилий.

В семье ребенок приобретает и первый социальный опыт. Специальные научные исследования (В.П. Арнаутова, А.В. Добрович, В.К. Котырло, С.А. Ладывир и др.) подтверждают, что именно семья обеспечивает ребенку первичную социализацию, помогает ему стать социально-компетентным человеком. В связи с этим дошкольная педагогика вводит термин «семья - социокультурная среда», т. е. среда, которая формирует в ребенке уверенность в себе, эмоциональную стабильность, доверие к окружающим, гуманное отношение к миру, и в целом способствует социализации . И, если родителям присуща активная жизненная позиция, проявляющая в широте интересов, в действенном отношении ко всему происходящему в стране, то и ребенок, разделяя их настроение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает соответствующие нравственные нормы .

Важная сторона семейного быта - семейный досуг, а организация которого одна из функций семьи, связанная с его воспитательной функцией. По тому, чем заполнен досуг родителей и детей в семье, в какой мере родители являются его организаторами, можно судить об эффективности семейного воспитания. Совместное содержательное проведение досуга, когда родители и дети вместе отдыхают, занимаются творческой деятельностью, способствует укреплению и углублению духовных связей между ними. В совместной деятельности возникают взаимоотношения сотрудничества.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль родителей в воспитании дошкольников трудно переоценить. Именно семье принадлежит ведущая роль в воспитании и образовании детей, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает ребенок. Как отмечал Песталоцци , сила семейного воспитания в том, что оно происходит в процессе жизни - в отношениях, в делах и поступках, которые совершает ребенок. Из своих отношений к отцу, матери, он усваивает первые обязанности перед обществом. В семье ребенок рано приучается к труду. Под влиянием семейных принципов и всего семейного уклада воспитывается твердость характера, гуманизм, сосредоточенный ум. Именно в семье ребенок наблюдает и испытывает чувство любви к родителям и сам получает от них эту любовь и ласку.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс взаимодействия с ребенком. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют этого делать, третьи - не понимают, зачем им это нужно. Поэтому, одним из условий положительных результатов в воспитании, является взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников, которого можно достичь лишь при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения. . Об этом же говорится в Законе РФ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО . Так, в ст. 18 закона записано, что «родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка». В Стандарте сказано, что одной из основных задач, стоящих перед ДОУ, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Следовательно, успешное осуществление этой ответственной работы невозможно в отрыве от семьи. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При этом, работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Это ставит педагогический коллектив ДОУ перед необходимостью создавать единое пространство для развития ребенка. А важнейшим признаком единой развивающей предметно-пространственной среды, и одновременно условием его создания, служит определение и принятие ими общих целей и задач воспитания, обучения и развития детей .

Однако родители, выступающие заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания единого образовательного пространства должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ. Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного пространства становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья - это система с определённым морально-психологическим климатом, являющаяся для ребёнка школой отношений между людьми. Именно в семье складываются его представления о добре и зле, об уважительном отношении к нравственным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье ребёнок переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности. При этом, успешное воспитание детей во многом зависит от согласованности взаимодействия ДОУ и семьи. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

2. Опыт работы организации условий взаимодействия ДОУ с семьями по воспитанию и образованию детей

Согласно п. 3 ФГОС ДО «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»:

необходимо создать условия для участия родителей в образовательной деятельности;

обеспечить поддержку родителей в воспитании детей;

наладить взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Признание приоритета семейного воспитания определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, требуя иных взаимоотношений, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

В нашем ДОУ созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 27 педагогических работников (воспитатели, старший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, логопед), совместная работа которых обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей равноответственными участниками воспитательно-образовательного процесса.

В рамках работы с родителями детский сад представляет собой:

открытую систему, главным «инструментом» которой, является социальное партнерство, содружество коллектива детского сада с родителями, действующего на демократических и гуманистических принципах;

мобильную систему, быстро реагирующую на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы с семьей.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т. д. Наблюдая жизнь детского сада «изнутри», у родителей возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. Кроме того, познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники; идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? При этом, «запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

В работе по вовлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс в нашем ДОУ, как и в любом другом дошкольном учреждении, в том или ином виде используются традиционные и нетрадиционные формы, различные виды наглядной агитации, разнообразные культурно-досуговые мероприятия. Программа взаимодействия с семьями детей по реализации основной обще-образовательной программы нашего ДОУ представлена в Приложении 1.

Основные направления взаимодействия с родителями (по Е.П. Арнаутовой):

) Информационно-аналитическое - позволяет изучить семьи воспитанников, выяснить образовательных потребностей родителей, уровень их педагогической грамотности (анкетирование, сбор сведений и т.д.), установить эмоциональный контакт между педагогами, родителями и детьми.

) Познавательное - направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

) Наглядно-информационное - дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

) Досуговое - призвано устанавливать неформальные отношения между педагогами и родителями, доверительные отношения между родителями и детьми.

Наше исследование проведено в ДОУ, среди родителей детей, посещающих старшую группу «Непоседы» в количестве 25 человек.

Работа состоит из 3 этапов: подготовительного, основного и завершающего.

Подготовительный этап включает постановку цели и задач исследования, а также определение основных направлений работы.

Цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников: вовлечение семьи в единое образовательное пространство и установление с родителями партнёрских отношений по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в воспитательно-образовательном процессе предполагает решение следующих задач:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, с целью реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и ДОУ;

создать условия для участия родителей в образовательном процессе и общественной жизни ДОУ;

создать условия, мотивирующие родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в воспитании детей;

создать условия для обогащения воспитательных и образовательных возможности родителей;

использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ ДОУ.

Основной задачей информационно-аналитического направления работы с родителями, который осуществляется на данном этапе, являются сбор и обработка данных о семье. Чтобы правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия в нашем ДОУ проводятся опросы, анкетирование, личные беседы, посещение семьи и пр., проанализировав которые, мы делаем выводы: о взглядах родителей на вопросы воспитания детей в семье; о стиле общения между взрослыми и детьми; о запросах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации; о том, как в семьях проводят досуг, какие книги читают детям, в какие игры играют с детьми и др.

Вначале учебного года нами на основе индивидуальных бесед и опроса 25 родителей детей старшей группы был изучен состав семей, возраст, образовательный уровень, уровень их участия в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и педагогической компетентности (Приложения 2, 3 и 4).

На основе анкетирования выявлено, что с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе ДОУ лишь - 40% родителей, еще 40% - это родители-исполнители, которые принимают участие при необходимости решить свои проблемы с помощью специалистов; а 20% родителей и вовсе равнодушные, жизнь детей в ДОУ наблюдают со стороны.

При этом, благополучных семей, с высоким уровнем воспитательного потенциала - 32% (в этих семьях позитивные эмоционально-нравственные взаимоотношения между родителями и детьми, а в воспитании учитываются цели и задачи ДОУ); семей со средним уровнем - 48% (родители осознают необходимость воспитания, но для достижения целей воспитания не всегда учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка); количество семей с низким уровнем воспитательных возможностей - 20% (педагогически слабые семьи, с низким уровнем педагогической культуры.

Основной этап - практический, направлен насоздание условий для налаживания позитивной связи «ДОУ - ребенок - семья» и включает формы, методы и способы сотрудничества с семьей.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Здесь традиционной формой являются - родительские уголки. При этом, работа с семьей начинается с приемной комнаты группы, где на специальных информационных стендах «Что интересного у нас произошло» размещается информация о жизни группы, успехах детей; сообщения о предстоящих мероприятиях, конкурсах; информация о воспитательно-образовательном процессе, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания; помещаются фотографии, продукты коллективного детского творчества. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

Познавательное направление предназначено для обогащения родителей знаниями в вопросах воспитания детей, рациональными методами и приемами воспитания.

Одна из форм - почтовый ящик, в который родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Распространенной формой работы является День открытых дверей , который дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.

Работа с семьями проходит также и через все образовательные области. Занятия с участием родителей всегда проходят в занимательной форме викторин, олимпиад, творческих мастерских, где с интересом включены в процесс, не только дети, но и взрослые. Данная форма работы позволяет привлекать каждого родителя в воспиательно-образовательную работу группы.

Основная же роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, конференции, групповые консультации и др. Из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно. Поэтому, нами практикуется проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Своя игра». Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К собраниям мы готовим выставку детских работ или стенд, где используем фотографии из жизни группы. Используем также мультимедийные презентации с проектной деятельности, чтобы дать возможность увидеть итоги и результаты совместной творческой работы педагогов и родителей.

В работе нами применяются и такие формы, как семинары-практикумы, мастер-классы и тренинги , на которых родители получают не только теоретические, но практические навыки, возможность в дальнейшем применять их на практике. Особым интересом у родителей пользуются тренинги по формированию навыков коммуникативного общения, взаимодействия, налаживания эмоционального контакта с детьми, проводимые ежемесячно. В ходе тренингов родители работают в паре с детьми.

Кроме того, в нашей группе создан семейный клуб «Родительская академия». Основная цель клуба - повышение уровня педагогической грамотности и компетенции родителей. Основными формами работы клуба являются: круглый стол, психологические тренинги, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, проблемных ситуаций (мозговой штурм), выставки совместных работ, фотоотчеты по организации жизни детей, обязательно включается большое количество игр. В зависимости от тематики работа в клубе проводится либо только с родителями, либо совместно с родителями и детьми. Тематический план деятельности семейного клуба представлен в Приложении 5. Наибольшая посещаемость заседаний клуба зафиксирована при совместных встречах родителей и детей, таких как «Мы вместе», «Мама, папа, я - вместе мы семья», «Семейные ценности», «Я родитель, а это значит….

Самая популярная и любимая, как воспитателями, так и родителями форма работы - досуговая , так как совместные мероприятия позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка; посмотреть, как их решают другие родители, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с воспитателями и родительской общественностью. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества.

Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как тематические выставки и фотовыставки (темы: «Мы - коллекционеры», «Из бабушкиного сундучка», «Мои любимые игрушки», «Любимец нашей семьи», «Наш двор» и др.).

Очень любимы всеми театрализованные мероприятия, где в роли артистов выступают и дети и родители («Самый лучший папа на свете», «В гостях у тетушки Варвары», «Путешествие в страну Огородию», «Музыкальная семейка», «Путешествие в страну Мульти-Пульти», «Хрустальный башмачок», спектакль «Репка») и спортивные мероприятия («Мама, папа, я - спортивная семья», «С физкультурой мы дружны», «Шоу всемогущих пап»). А совместные экскурсии в парк, зоопарк, походы (поездки) выходного дня, инициаторами которых часто выступают сами родители, обогащают детей новыми впечатлениями об окружающем мире, о своем крае, знаниями об истории.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности воспитывающих взрослых и детей, как проекты. Одним из интересных стал проект «Я - сегодня воспитатель». Основной его целью является педагогическое просвещение родителей с привлечением их к образовательному процессу в ДОУ. Родители поочередно приходят в группу и выполняют обязанности воспитателя. И родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе.

Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ) организуется в проекте «От чистого сердца». Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек) раскрывает творческий потенциал родителей.

Практикуется совместное создание предметно-развивающей среды. Многие пособия для занятий, и красочные панно, которыми оформлены центры искусства, занимательной математики, патриотизма, и красочные театральные куклы и атрибуты для творчества сделано руками родителей.

3. Завершающий этап предполагает подведение итогов, анализ результатов.

В конце учебного года был проведен итоговый опрос и анкетирование, который выявил эффективность выбранных форм взаимодействия с родителями. Мы увидели, что позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в вопросах воспитания своего ребенка. Повысился и педагогический интерес - количество обращений к воспитателю и специалистам ДОУ по интересующим вопросам существенно выросло (на 36%).

Уровень благополучных семей с высоким воспитательным потенциалом вырос до 52% (первоначально было 32%); семей со средним уровнем стало 40% (при первичном анкетирование было 48%); значительно сократилось количество семей с низким уровнем воспитательных возможностей - с 20% до 8%.

Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 88% семей стали принимать активное участие в организации образовательной деятельности; 92% родителей стали регулярно посещать родительские собрания, активно участвовать в мероприятиях, развлечениях, проектной деятельности (первоначальная средняя посещаемость - 12 человек, после - 23 человека).

По результатам повторной диагностики в группе уже нет родителей-наблюдателей; на 40% увеличилось число родителей-лидеров и достигло 80%; количество родителей-исполнителей стало 30%.

Сравнительные результаты можно видеть на диаграммах (рис. 1 и 2).

Рисунок 1 Уровень педагогической компетенции родителей по результатам работы с семьями, %

Рисунок 2 Степень включенности родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ по результатам работы с семьями, %

Таким образом, использование разнообразных форм работы дало положительные результаты: родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, стали активными участниками мероприятий, стали более компетентными в воспитании детей, полученные знания стали применять в своей семье, а интересные методы семейного воспитания получают распространение как в других семьях, так и в работе воспитателей ДОУ. А самое главное, родители поняли, что вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Полученные результаты дают нам возможность предполагать, что приобретенный опыт работы будет использоваться и в дальнейшем, с дополнительной проработкой, систематическим обновлением и поиском новых возможностей воздействия.

3. Заключительная часть

Семья - это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Исследования свидетельствуют, что наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта создаются в семье. Семья - источник формирования модели будущей жизни ребенка.

Дошкольная образовательная организация как открытая педагогическая система закрепляет за родителями возможность быть полноправными участниками педагогического процесса. Такой подход позволяет педагогам и родителям выстраивать единое образовательно-воспитательное пространство, которое характеризуется общностью целей, задач, методов. Дошкольная организация должна поддерживать воспитательные и образовательные инициативы семьи.

Нами апробированы разнообразные формы работы сотрудничества с семьями по вопросам воспитания образования детей. По результатам нашего исследования можно утверждать, что они показали свою эффективность:

) Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими; родители и воспитатели советуются друг с другом.

) Созданные условия вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс привели к получению ими необходимых знаний и повышению педагогической компетенции.

) Педагоги и родители объединили усилия для достижения положительных результатов в воспитании и обучении детей. При этом, позиция родителей как воспитателей стала более гибкой.

) Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно сказалась на воспитанниках. Дети стали увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей.

) По результатам диагностики уже нет родителей-наблюдателей; число родителей-лидеров достигло 80%; количество родителей-исполнителей - 30%. От 88% до 92% семей стали принимать активное участие в деятельности ДОУ.

Список использованных источников

Об образовании в Российской Федерации (с изм. от 01.01.2017): ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

2.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Российская газета от 25.11.2013. № 265.

Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. СПБ.: Питер, 2011. 400 с.

Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. Методическое пособие для воспитателей ДОУ [Текст] / Е.П. Арнаутова. М.: ВЛАДОС, 2008. 213 с.

Глебова, С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С.В. Глебова. Воронеж: ЧП Лакоценин, 2007. 111 с.

Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.Н. Доронова. М.: Сфера, 2002. С. 114.

Дорошина, Т.В. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Дорошина // Молодой ученый. 2016. №21. С. 867-869.

Дошкольная педагогика [Текст] / под ред. В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.

Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья [Текст] / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 208 с.

Жукова, М.В. Психология семьи и семейного воспитания: лекциИ [Текст] / М.В. Жукова, В.Н. Запорожец, К.И. Шишкина. М.: Норма, 2014. 194 с.

Зверева, О.Л. Cемейная педагогика и домашнее воспитание: учебник и практикум [Текст] / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Юрайт, 2016. 219 с.

Кардаш, Л.И. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество [Текст] / Л.И. Кардаш // Молодой ученый. 2014. №18. С. 575-577.

Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьёй [Текст] / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2007. 112 с.

Комарова, Л.В. Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей как эффективное средство создания единого образовательного пространства в ДОУ [Текст] / Л.В. Комарова, О.А. Зайцева, А.О. Чубенко // Молодой ученый. 2016. №12. С. 73-77.

Найденова, Е.А. Роль семьи в воспитании дошкольника [Текст] / Е.А. Найденова и др. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 49. С. 97-102.

Педько, Н.Д. Приоритетная роль семьи в воспитании ребёнка дошкольного возраста [Текст] / Н.Д. Педько, М.Л. Севостьянова, О.Е. Станаевич // Материалы II международной научно-практической конференции. Пенза - Витебск - Ереван: НИЦ «Социосфера», 2012. 169 с. С. 55

Петрова, Е.В. Инновационные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников детского сада в современных условиях [Текст] / Е.В. Петрова // Педагогика: традиции и инновации. 2013. № 4. С. 63-65.

Ренёва, Е.Н. Семейный клуб как форма организации социального партнерства дошкольной образовательной организации и семьи [Текст] / Е.Н. Ренёва, С.С. Быкова // Концепт. 2016. № 2. С. 81-85.

Салаватулина, Л.Р. Общие основы дошкольной педагогики: учеб. пос. [Текст] / Л.Р. Салаватулина. Челябинск: Цицеро, 2011. 138 с.

Собкин, В.С. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст [Текст] / В.С. Собкин, Е.М. Марич. М: ЦСО РАО, 2002. 247 с.

Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие [Текст] / О.В. Солодянкина. М.: Аркти, 2005. 77 с.

Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. М.: КВАНТА+, 2001. 436 с.

Трубайчук, Л.В. Педагогическая стратегия и тактика организации интегрированного процесса в дошкольном образовании [Текст] / Л.В. Трубайчук, С.В. Проняева. М.: Книжная палата, 2013. 173 с.

Шабас, С.Г. Семейное воспитание в период адаптации ребенка к детскому саду [Текст] / С.Г. Шабас // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 151-154.

Приложения

Приложение 1

Основные направления и формы взаимодействия с родителями

Направления Задачи Формы работы Педагогический мониторингИзучение своеобразие семей, их потребностей, запросов, проблем воспитания. Изучение удовлетворенности родителей работой ДОУСоциологические срезы, изучение медицинских карт Посещение на дому Анкетирование, опрос, беседы Шкатулки и сундучки вопросов и пожеланий родителей Наблюдение, собеседования с детьми Педагогическая поддержка родителейПедагогическое образование родителей. Педагогическое партнёрство Наглядно-текстовая информация: памятки, стенды, папки-передвижки в родительских уголках Выставки литературы, игр, совместного творчества Ежедневные беседы Информационный стенд «Что интересного у нас произошло» Консультации Выпуск газет, буклетов Библиотека художественной литературы, игр Общие родительские собранияРабота консультационного пункта День открытых дверей, вечера вопросов и ответов Педагогическое образование родителей Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей, практических навыков. Индивидуальная адресная помощь в воспитании детейТренинги и семинары Практические занятия Родительские собрания Информация на сайте ДОУ Информационные уголки в группах и холлах ДОУ Педагогическое партнёрство Обмен информацией о развитии ребенка, его особенностях. Объединение усилий для развития и воспитания детей, приобщение родителей к педагогическому процессу. Создание условий для творческой самореализации родителей и детей«Встречи с интересными людьми» - знакомство с профессиями, увлечениями Создание альбомов «Моя семья»Акция «Сделаем наш детский сад красивым! Создание предметно-развивающей среды в группах, на территории детского сада Совместные проекты «Познаём вместе!» Совместное проведение мероприятий в ДОУ

Приложение 2

Анкета

Отметьте, пожалуйста, фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми:

№ Вопросы Баллы

Сколько раз тебе повторять? 2

Посоветуй мне пожалуйста 1

Не знаю, что бы я без тебя делала 1

И в кого ты такой уродился?! 2

Какие у тебя замечательные друзья! 1

Ну на кого ты похож(а)? 2

Я в твои годы… 2

Ты моя опора и помощник(ца). 1

Ну что за друзья у тебя? 2

О чем ты только думаешь? 2

Какая (какой) ты у меня умница! 1

А как ты считаешь, сынок (доченька)? 1

У всех дети, как дети, а ты… 2

Какой ты у меня сообразительный! 1

Теперь посчитайте общее количество баллов.

от 5 до 7 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу, Вы уважаете ребенка, а он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

от 8 до 10 баллов. Намечаются некоторые сложности во взаимоотношениях с ребенком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

баллов и выше. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Конечно Вы понимаете, что это лишь намек на действительное положение дел, ведь то, какой Вы родитель, не знает никто лучше Вас самих.

Приложение 3

Анкета «Взаимодействие детского сада и семьи»

Уважаемые родители!

Вы - главное для ребенка люди на Земле. Наша задача - помочь Вам в его воспитании.

Цель данной анкеты: изучить Ваши потребности и интересы в вопросах сотрудничества с детским садом.

Ваши искренние и полные ответы позволят нам построить работу так, чтобы она максимально соответствовала Вашим ожиданиям. Это поможет нам с вами воспитать здорового физически, умственно и нравственно развитого ребенка.

Ваши ФИО__________________________________________________

Фамилия, имя ребенка_______________________________________

1.Считаете ли Вы необходимой совместную работу ДОУ и семьи?

Частично

2.Что является для Вас главным в воспитании ребенка?

Здоровье и физическое развитие;

развитие нравственных качеств;

развитие умственных способностей;

развитие художественных способностей;

раннее обучение ребенка чтению, письму;

3.Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада?

Информационную помощь;

диагностическую;

консультативную;

другую помощь (какую именно) укажите_____________________________

4.По каким вопросам воспитания и обучения хотели бы получить консультацию?

О питании детей

о развитии умственных способностей

о психофизиологических особенностях ребенка

о воспитании сына (дочери)

об успехах ребенка

об общении с ним

об организации жизни ребенка в семье

об организации его досуга, семейных праздников

другое (что именно) укажите_______________________________________

5.Какие формы работы с семьей Вы считаете для себя наиболее интересными, значимыми?

Родительские собрания-конференции

групповые дискуссии

тематические консультации

семинары-практикумы

индивидуальные беседы и консультации

информационные листки

буклеты, книги

тематические выставки, папки

дни открытых дверей

родительские клубы

гостиные

другое (что именно) укажите_______________________________________

Родительские собрания

конференции

групповые дискуссии

тематические консультации

семинары-практикумы

тематические выставки

совместные праздники

дни открытых дверей

родительские клубы

гостиные

другое (что именно) укажите_________________________________

8.Недостаток каких знаний, вы ощущаете в вопросах воспитания детей?

_________________________________________________________

9.Какие темы Вы предложите для рассмотрения?

____________________________________________________________

10.Какие у Вас пожелания для детского сада и команды воспитателей?

_____________________________________________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!

Приложение 4

Анкета «Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах сотрудничества детского сада и семьи»

Уважаемые родители!

Администрация детского сада просит Вас заполнить анкету, ответить на вопросы, которые позволят адаптировать работу учреждения к потребностям ребёнка и изучить потребности и интересы родителей (законных представителей) в вопросах сотрудничества с детским садом.

1. Что является для Вас главным в воспитании ребенка?

а) Здоровье и физическое развитие

б) развитие нравственных качеств

в) развитие умственных способностей

г) развитие художественных способностей

д) раннее обучение ребенка чтению, письму

е) другое (что именно)

2. Какую информацию Вы хотели бы получать от воспитателей?

а) о целях и задачах дошкольного образования

б) о воспитательно-образовательных программах

в) о режиме работы детского сада, проводимых мероприятиях

г) о дополнительных услугах

д) об одежде ребенка

е) о питании детей

ж) о гигиенических процедурах

з) о психофизиологических особенностях ребенка

и) об успехах ребенка

к) об общении с ребёнком

л) об организации жизни ребенка в семье

м) об организации досуга ребёнка, семейных праздников

н) о том, в чем должно состоять взаимодействие детского сада и семьи

о) другое (что именно)

3.Обращаете ли вы внимание на информационные стенды, висящие в группе?

а) всегда

б) иногда

в) не вижу смысла на них смотреть.

4.Интересуетесь ли Вы вопросами воспитания и развития детей, если да, то через

какие источники информации?

а) у воспитателя

б) у знакомых

в) через специальную литературу, журналы

г) в интернете.

5.Какие из предложенных форм работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии детского сада и семьи?

а) тематические собрания (педагоги рассказывают о вопросах воспитания и развития детей)

б) организационное собрание (вопросы, касающиеся подготовки к празднику, общие вопросы т.п.)

в) индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития Вашего ребенка

г) открытое занятие для родителей, на которых Вы бы могли увидеть успехи и проблемы Вашего ребенка

д) совместные развлечения (праздники) для детей и родителей

е) участие родителей в праздниках, в показе театрализации для детей Вашей группы

ж) участие в выставках

з) совместные походы на природу в теплое время года

и) домашние задания (подобрать материал по теме, сделать рисунок и т.п.)

а) обязательно найду время для участия в выбранных формах работы

б) буду посещать в зависимости от свободного времени

Большое спасибо за помощь!

Приложение 5

Тематический план деятельности семейного клуба «Родительская академия»

СрокиТема, форма мероприятияЦельЯнварь АнкетированиеВыявление запросов родителей по организации деятельности клуба и успешного опыта семейного воспитания Тема заседания № 1 «Мы» (круглый стол) Ознакомление участников с целями, задачами клуба; формирование установки на активную работу; изучение ценностей родителей в сфере воспитания и развития ребенка, детско-родительских отношений; - повышение родительской компетенции Февраль Тема заседания№ 2 «Наши дети» (психологический тренинг)Расширение навыков конструктивного общения в контексте детско-родительских отношений; формирование позитивного эмоционального контакта между родителями и педагогами детского сада, внутри родительского коллектива группы МартТема заседания № 3 «Мы вместе» (практикум) Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу воспитания ребенка в единстве с требованиями педагогов и учетом индивидуальных особенностей дошкольника Тема заседания № 4 «Мама, папа, я - вместе мы семья» (презентация родителей) Актуализация воспоминаний о детстве, отношениях со своими родителями, ознакомление с предпосылками разнополярности в вербализации отношений между родителями и детьми Апрель Тема заседания № 5 «Семейные ценности» (совместная игра- практикум) Создание условий для расширения возможностей формирования семейных ценностей и традиций Тема заседания № 6 «В гармонии с ребенком» (тренинг) Знакомство родителей с принципами эффективного общения; обучение приемам рефлексивного слушания; формирование навыков построения высказываний в форме «Я-сообщения»; знакомство родителей с приемами более эффективного общения с детьми; рассказ о том, как влияет стиль общения с ребенком в семье на его развитие, воспитание, его будущую жизнь Май Тема заседания № 7 «Я родитель, а это значит…» (мастер-класс) Презентация результатов взаимодействия педагогов и родителей; - подведение итогов; определение перспектив

“Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”

В.А.Сухомлинский

Концепция модернизации российского образования на период 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Права и обязанности родителей определены:

• в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации;
• в главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации;
• в статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации “Об образовании”.

В законе Российской Федерации “Об образовании” говорится: “Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте”.

Понятие “воспитание” сегодня рассматривается с разных позиций, даются разнообразные определения воспитательной концепции, у каждого автора есть своё видение. Тем не менее, в Российской культуре и педагогике смысл воспитания всегда был связан с духовным ростом и становлением человека, нравственным формированием и развитием личности.

Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьёй.

Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила.

“Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны” (В.А. Сухомлинский)

Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка.

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы .

Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка.

Строить систему отношений с родителями надо начинать ещё тогда, когда их дети посещают детский сад. Для этого в школе организуют встречи: “День открытых дверей”, “Давайте познакомимся”. Они знакомят родителей со школой, с её традициями и программами обучения, а это даёт им возможность выбора и программы, и учителя. Кроме того, дети имеют возможность посещать подготовительные занятия, на которых учитель организует в игровой форме работу по обогащению словарного запаса, работает над развитием памяти, воображения, мышления. Но самое главное – ребёнок проходит адаптацию в новом коллективе и учреждении, а родителям даются советы, которые помогут успешнее начать обучение в первом классе.

Задача учителя – помочь родителям осознать свою родительско-воспитательную миссию, как величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.

Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но часто не знают, как это сделать. Ничего страшного и обидного для учителя в этом нет. Семью нужно принимать такой, какая она есть. И думать, много думать, как и чем помочь родителям, как укрепить связь с семьёй в проблемах воспитания.

Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе. Педагоги призваны не судить семью, а всеми возможными путями помогать, беречь гуманизм отношений, учиться вместе жить и воспитывать, поддерживать друг друга, оставаться людьми в любой ситуации.

Взаимодействие с родителя строю на основе таких идей-принципов , как:

• обращение к чувству родительской любви;
• умение разглядеть в каждом ученике положительные черты;
• уважение личности отца и матери, их родительских забот, трудовой и общественной деятельности.

Придерживаюсь мнения В.А. Сухомлинского “Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской “сильной рукой”, для предупреждения об опасности “если и дальше так будет продолжаться” – и как можно больше духовного общения с детьми и родителями”.

• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
• участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:

• родительские лектории;
• конференции;
• индивидуальные или тематические консультации;
• родительские собрания.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

• дни творчества детей и их родителей;
• открытые уроки и внеклассные мероприятия;
• помощь в организации и проведении внеклассных дел, в укреплении материально-технической базы школы и класса.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

• участие родителей класса в работе Совета школы;
• участие родителей в работе родительского комитета.

Перечисленные выше направления совместной деятельности классного руководителя и семьи будут эффективны тогда, когда классный руководитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями своих учеников.

Большой эффект во взаимодействии семьи и классного руководителя будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. В общении с коллективом родителей классный руководитель должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции. Только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех проводимых в классе мероприятиях. Начиная работать с семьями своих учеников, я обсуждаю правила общения, которыми буду руководствоваться в работе с родителями.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся:

Главными формами взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные формы работы и групповые .

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов.

Самой распространенной формой групповой работы с родителями является родительское собрание.

Родительское собрание проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей. Если подбор родителей класса таков, что это люди, уже имеющие старших детей, то в таком случае они знают и практически, и теоретически, что значит иметь ребёнка – школьника.

Очень важно, чтобы уже в ходе первой встречи с педагогом родители чётко знали сроки проведения родительских собраний, заранее получили расписание всех видов сотрудничества на учебный год. Это очень дисциплинирует родителей и даёт понять, что школа целенаправленно занимается проблемами семьи и уделяет такому сотрудничеству большое внимание.

Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Итоговые родительские собрания – это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть. Итоговые родительские собрания можно проводить в различной форме, в зависимости от темы и цели самого собрания. Это могут быть праздники, костры, походы, торжественные собрания.

Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки.

Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда педагог его планирует, пишет своеобразный сценарий. Этот сценарий может разрабатываться самим педагогом или с помощью родительского комитета класса и учащихся.

Большое внимание классный руководитель должен уделить формированию традиций в проведении родительских собраний. Это позволит вызвать у родителей интерес к собраниям, ответственность и потребность участия в делах классного коллектива

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании мам и пап, разбудить в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливым. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нем есть потребность со стороны взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференции уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнением по определенной проблеме. Конференция, как и любая встреча с родителями, заранее планируется и тщательно готовится. К конференции необходимо готовить выставку литературы по обсуждаемой проблеме, изучить мнение взрослых и детей, ученых. В ходе конференции может быть принято решение в рамках обсуждаемой проблемы, которое невозможно без участия родителей.

Предметом обсуждения родительской конференции могут быть и насущные проблемы учебного заведения: оформление и ремонт школьного здания, результаты организации сотрудничества семьи и школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных праздников, аттестация учебного заведения и ее результаты и многое другое.

Хорошей традицией школы являются ежегодные конференции родительских комитетов классов. Такие конференции могут проводиться два раза в учебном году.

К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому .

Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или по инициативе классного руководителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию может быть результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы в общении ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией.

Существует определенная этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей:

• необходимо заранее обсудить возможность проведения такой консультации;
• родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме;
• время консультации или беседы должно быть четко оговорено;
• родители не должны ждать под дверью своей участи;
• желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече;
• необходимо четко формулировать цели консультации, ее актуальность;
• родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме;
• все доводы родителей, их аргументы “за” и “против” должны быть внимательно выслушаны;
• в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме;
• если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка;
• если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.

Посещение ребенка на дому – это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома. Но если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и в радости учиться быть вместе. Преподаватель может не только прийти и проверить наличие уголка школьника, но и поздравить с днем рождения, навестить больного ребенка вместе с его одноклассниками, вместе с ребятами помочь по хозяйству, если в этом есть необходимость. Такие приемы возможны только в том случае, если они связаны с определенными обстоятельствами в жизни ученика. Однако в последнее время мы встречаемся с такой ситуацией, что ребята в собственных семьях подвергаются насилию со стороны взрослых, матери забывают о своем предназначении. Дети в таких семьях чувствуют себя изгоями и при этом далеко не всегда школа и классный руководитель знают о том, что происходит в семье ученика. Если родительский комитет знает о тех проблемных ситуациях, которые есть в семьях учащихся класса, необходимо бывать в семьях таких ребят, не оставляя его без поддержки и помощи.

Каждая консультация или беседа должна классным руководителем тщательно анализироваться. Результаты посещения на дому, консультации фиксируются в дневнике классного руководителя, они являются руководством к действию для последующих встреч с семьей.

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса . От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из главных функций является помощь родительского комитета в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник, тетрадь; рейдов – проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам, письменным принадлежностям.

Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей класса, в дне самоуправления. Еще одна важная функция родительского комитета класса – оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе. Прежде всего это организация и проведение родительских уроков в классе. Родительские уроки – это возможность творчества, импровизации каждой семьи. Во время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об интересных традициях и обычаях, развивают свой кругозор.

Кроме таких уроков, родительский комитет может помочь классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение театров, музеев, выставок. Польза родительского комитета в решении этого вопроса огромна, все эти мероприятия интересны не только детям, но и самим родителям – увидеть своего ребенка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребенком и другими детьми.

По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет может и должен внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.

Родительский комитет выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитываются предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского комитета – один год, но если назрела острая необходимость, родительский комитет может быть переизбран в срочном порядке или может продолжить свои полномочия.

Положение о родительском комитете класса

1. Родительский комитет класса – это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, в организации сотрудничества семьи и школы.
2. Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.
3. В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класс по их желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.
4. Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.
5. О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.
6. Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчёта, если сомневается в его действиях.
7. Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.
8. Заседания родительского комитета класса проходят 3-4 раза в учебную четверть.
9. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.

Положение о родительском комитете принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

Родительский комитет класса обязан:

• помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
• вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
• влиять на формирование культуры родительского общения;
• стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
• выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;
• соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

• активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;
• помогать классному руководителю и школе в приобретении пособий;
• посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
• присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
• воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;
• проводить беседы с проблемными учащимися;
• поддерживать тесный контакт с правоохранительными организациями и общественными организациями в защиту прав и интересов ребёнка и семьи.

Чёткая и хорошо отлаженная работа родительского комитета приносит свои плоды. Школьники всегда рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, гордятся участием родителей в жизни класса.

Чем активнее сотрудничество детей и родителей в учебной и внеклассной деятельности, тем меньше проблем в работе с семьями.

К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести: родительские чтения, родительские вечера, родительские тренинги, презентации семейного опыта.

Родительские чтения – очень своеобразная форма работы с родителями, которая даёт им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме. Учитель определяет вопросы педагогики и психологии, которые волнуют родителей. С помощью школьного библиотекаря определяются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги и через определённый промежуток времени участвуют в родительских чте6иях по книгам, которые прочитали. Родительские чтения – это прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей, но неизвестны их родителям.

Родительские вечера – интересная и достаточно новая форма работы с родителями. Их уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только-только переступили порог школы. Родительские вечера – это праздник общения с родителями друзей твоего ребёнка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь.

Родительские тренинги – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить своё воздействие собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребёнка.

Каждое тренинговое занятие должно анализироваться, и только после тщательного анализа классный руководитель вносит свои коррективы в план проведения будущих занятий. Если тренинг ведет психолог, то уместно обсудить с ним полученные результаты и определить набор заданий для нового тренинга.

Презентация семейного опыта – это передача положительного семейного опыта воспитания детей посредством рассказа родителей о своих приемах, методах и формах воспитания, традициях, семейных праздниках, об организации совместного досуга.

Данный материал о семье располагается на сайте школы “Родительская страничка”.

Только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью.

Результативность данной работы проявляется в различных аспектах:

• в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности;
• в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;
• в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей;
• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Взаимодействие школы и семьи, по нашему мнению, должно способствовать развитию современной школы, с одной стороны, а с другой – означать поворот общества к нуждам семьи.

Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое сокровище – своих детей, и наша обязанность – оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему мы и стремимся.

“Наша миссия” – оберегать детское сердце от горечи, бед и страданий” (В.А.Сухомлинский).

Только равноправное творческое взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся является залогом полноценного развития ребенка.

Сегодня мы расскажем о том, какие формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.

Сумасшедший ритм современной жизни, а также непростая экономическая ситуация, сложившаяся в последние годы, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сад а только лишь тем, что они приводят и забирают своих детей из дошкольного учреждения, делают взносы в разные фонды и оплачивают дополнительные занятия и образовательные мероприятия. В результате специалисты начали отмечать появление серьезных проблем во взаимоотношениях между детьми и их родителями, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное, соматическое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.

Отсюда можно сделать однозначный вывод: руководству и педагогическому коллективу дошкольных учреждений необходимо приложить как можно больше усилий для того, чтобы наладить диалог семьи с детским садом. А родителям, в свою очередь, нужно прекратить выполнять пассивную роль наблюдателей за работой воспитателя и становиться активными участниками детсадовской жизни своих детей.

И сегодня мы расскажем о том, какие формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.

Методы привлечения родителей к жизни детского сада

Последние исследования показали, что привлечь внимание родителей к проблемам эмоционального благополучия, полноценного и своевременного психо-эмоционального развития и подготовки малышей к школе в рамках занятий в детском саду можно только путем использования инновационных форм работы, призванных обеспечить максимально эффективное взаимодействие с семьями, а также формирование систем психологической, педагогической, духовной и нравственной поддержки. К таким формам работы можно отнести:

• установление партнерских взаимоотношений между родителями и сотрудниками образовательной организации;
• создание атмосферы единства интересов у детей, родителей и педколлектива дошкольного учреждения;
• обогащение воспитательно-педагогических навыков и умений родителей;
• оптимизация отношений между детьми и их родителями;
• открытость и прозрачность воспитательно-педагогического процесса в детском саду.

Главным условием успешного создания единой системы "детский сад – семья", где всем участникам образовательного процесса будет интересно, комфортно и полезно, конечно же, является тщательное изучение не только способностей каждого ребенка, но и особенностей взаимоотношений в его семье. Для этого, как правило, используются такие методы, как:

• анкетирование при поступлении в дошкольное учреждение;
• наблюдение за поведением ребенка в группе, а также за отношениями между родителями и их детьми;
• посещение семьи воспитателями;
• занесение полученных сведений в базу данных детского сада.

Исходя из полученной информации, руководство и педагогический коллектив образовательной организации разрабатывает индивидуальное направление и формы работы с семьями.

Консультирование и просвещение родителей по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка , может осуществлять как в форме частных бесед, так и в виде таких инновационных методов, как:

• семейные клубы по интересам, ориентированные на повышение педагогической квалификации родителей, укрепление отношений между родителями и их детьми, обмен опытом по воспитанию и т.д.;
• дни открытых дверей, направленные на знакомство родителей с материально-техническим оснащением детского сада, внутренним распорядком группы и методами работы воспитателей;
• встречи за "круглым столом", в которых участвуют не только родители и воспитатели, но и такие специалисты, как психолог, методист или врач. Такие встречи позволяют всесторонне обсудить различные ситуации или проблемы, а также выработать новые стратегии работы с детьми или найти максимально эффективное решение проблемы.

Как родители могут поучаствовать в жизни детского сада?

Если детский садик представляет собой дошкольное учреждение "старой закалки" (то есть, руководство и педагоги не стремятся задействовать родителей в работе детсада), а вы хотите активно участвовать в жизни ребенка, то можно:

• помочь в благоустройстве группы, уборке игровой площадки, украшении детсада к празднику или строительстве снежного замка;
• внести предложение о проведении "родительского дня", когда родители могут поиграть с детьми в группе или рассказать им о своей профессии;
• описать игры, в которые играют в семье, и предложить воспитателю использовать их в работе с детьми;
• регулярно интересоваться успехами своего ребенка, не пропускать детских утренников и родительских собраний ;
• узнавать о воспитателей, не нужна ли им помощь и при возможности оказывать ее.

Помимо этого, родители могут провести экскурсию для детей по своей работе (естественно, если руководство детского сада одобрит эту идею), сопровождать детей на прогулках, которые проводятся за пределами дошкольного учреждения, организовать кружок по интересам или секцию (опять таки, если разрешит руководство детсада и родитель обладает соответствующими навыками и квалификацией). Многие образовательные организации не отказываются от помощи по формированию фонда, поэтому вы можете принести игрушки, книжки или поделочные материалы, которые уже не нужны вам и вашему ребенку, но могут заинтересовать других детей.

Кто хочет, тот может...

Большинство родителей оправдывает свое нежелание принимать участие в жизни детского сада банальным "мне некогда", "я не умею", "я не могу". Однако это не может служить серьезным основанием для того, чтобы отказываться от возможности больше времени провести со своим ребенком, узнать о его внутреннем мире, взаимоотношениях в коллективе и успехах в учебе.

Кто хочет вырастить самодостаточную и гармонично развитую личность, активного и полноценного человека, любящего и понимающего сына или дочь, тот всегда найдет возможность поучаствовать в очень важном для каждого ребенка этапе его жизни – детсадовском периоде . Не умеете ремонтировать детскую мебель или забивать гвозди в стены? Нарисуйте плакат о жизни детского сада. Не можете выкроить время для участия в групповых играх? Пригласите детсадовскую группу к себе на работу и расскажите об особенностях своей профессиональной деятельности. Просто не оставайтесь равнодушным и помните, кто ищет, тот всегда найдет.