Доклад на тему: «Сенсорное развитие - фундамент познавательного развития дошкольника; развивающий потенциал анимационной педагогики. Эксперимент в познавательном процессе ребенка Сенсорный опыт и познавательное развитие дошкольников

Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств.

В отличие от восприятия ощущение отражает лишь отдельные свойства предметов и явлений.

В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Во всех видах восприятия важную роль играют двигательные ощущения .

Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность. В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и сенсорных эталонов . У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям . Исследование З.М.Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом . К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования , обследовательских действий , последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей.

В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущux . Формируется акт рассматривания, складываются рациональные приемы обследования предметов, возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. А поэтому растет продолжительность ознакомления с предметами , его планомерность .

Возрастает любознательность ребенка. Дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах . Наблюдение превращается у дошкольника в своеобразную умственную деятельность. У дошкольника речь все больше включается в процессы восприятия. Формулировка цели. Называние воспринятого признака. Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации . Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования , замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами . Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов . Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени . Речь способствует освоению таких сложных видов восприятия.

Восприятие времени - один из самых сложных видов восприятий в силу его специфических особенностей. Время не имеет наглядной основы и воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности или особого предмета - часов. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:
- зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;
- осваиваются сенсорные эталоны;

Возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

С установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

16. Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте .

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды уровня деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Память составляет совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной, В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

Укажем особенности развития памяти в младенчестве:

Память функционирует «внутри» ощущений и восприятий;

Она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

Материал фиксируется ребенком непроизвольно;

Сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Подчеркнем особенности памяти в раннем детстве:

Обогащается содержание представлений;

Возрастает объем и прочность сохранения материала;

Появляется новый процесс памяти - воспроизведение;

Бурное развитие получает словесная память.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах восприятии и мышлении.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец - образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Словесная память дошкольника интенсивно развивается. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. память все больше становится подконтрольной самому ребенку.
Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

Преобладает непроизвольная образная память;

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

Складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

Формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания.Увеличивается его объём: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это даёт ребёнку возможность выполнять под руководством воспитателя определённую работу, пусть даже неинтересную. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов.. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности. Выполняя требования взрослого, ребёнок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Внешние средства- указательный жест, слово взрослого, речь самого ребёнка. Развитие внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте: - зничительновозрастает его концентрация, объём и устойчивость; - складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; - внимание становится опосредованным; - появляются элементы послепроизвольного внимания.

В.А.Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребёнка – это капризное существо. Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать её можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребёнка: если ты держишь его как птичку, то она плохой твой помощник.» Важное значение для развития внимания ребёнка имеет дневной режим дня. Он создаёт опорные точки в жизни людей, служит внешним средством её организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.

Текстовая часть публикации

Содержание
Введение................................................................................................................... 3 Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей младших дошкольников................................................................. 6 1.1 Возрастные особенности младшего дошкольника.....................................6 1.2 Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка....11 1.3 Дидактическая игра как средство интеллектуального развития.............14 Выводы по первой главе....................................................................................17 Глава 2. Описание опытной работы, направленной на развитие познавательных способностей младших дошкольников посредством интеллектуальных игр...........................................................................................18 2.1 Диагностика познавательного развития младших дошкольников..........18 2.2 Игры на развитие познавательных способностей младших дошкольников..................................................................................................... 26 Выводы по второй главе.................................................................................... 31 Заключение.............................................................................................................32 Список литературы................................................................................................33 2

Введение
Одной из важнейших задач дошкольного образования является познавательное развитие дошкольников – комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), познавательной активности и познавательного интереса. Все это представляет собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Познавательное развитие выделено в отдельную образовательную область в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по-иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников. Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. В этих работах рассматриваются особенности познавательного развития дошкольников, методы и средства формирования познавательного интереса. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в «Законе об образовании РФ» (ст. 14) перед педагогами назрела необходимость переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребёнка, но и внутреннюю психологическую основу. Таким видом деятельности для детей дошкольного возраста является игра. 3
О значении игры для современного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учиться. Поэтому эффективность дидактической игры как средства развития познавательных способностей активности детей дошкольного возраста очевидна. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно с помощью дидактической игры дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше дети, чем выше уровень их общего развития и воспитания, тем более значимой является педагогическая направленность дидактической игры для познавательной активности ребёнка. В научной литературе наиболее разработана методика развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста, в то время как проблема познавательного развития детей в младшем дошкольном возрасте рассмотрена недостаточно. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста». Цель исследования – рассмотреть роль игры в развитии познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования – игра как средство развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Рассмотреть возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. 4
2. Раскрыть сущность понятия «игра», классификацию игр, их роль в развитии дошкольников. 3. Изучить структуру дидактической игры, методику руководства дидактическими играми. 4. Выявить уровень познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. 5. Разработать рекомендации по развитию познавательных способностей детей посредством игры. Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, классификация), эмпирические (констатирующий эксперимент). Теоретическая значимость: в курсовой работе представлена характеристика познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость: разработаны рекомендации по развитию познавательных способностей детей посредством игры, которые могут использовать воспитатели и родители. 5

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития

познавательных способностей младших дошкольников

1.1 Возрастные особенности младшего дошкольника
Младший дошкольный возраст охватывает период от 3 до 4 лет. В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи - ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться . В 3-4 года у детей развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. 6
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Младший дошкольный возраст – это период познавательного развития детей. В философии под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Философские проблемы познания составляют предмет теории познания, или гносеологии . В психологии под познанием (когнитивностью) понимается способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к психическим состояниям (убеждениям, желаниям и намерениям). Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание и может быть интерпретирован в 7
культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием (Л.С. Выготский). Процесс познания обеспечивают познавательные (когнитивные) процессы личности: восприятие, память, внимание, мышление, воображение . В педагогике познание рассматривается как одно из направлений развития детей в процессе обучения и воспитания. Познавательное развитие выступает как одно из направлений образовательного процесса, направленного на сенсорное развитие, развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей . Проблемой познавательного развития детей интересовались многие зарубежные и отечественные ученые: Ж. Пиаже, Д. Брунер, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.С. Микерина и другие. Согласно Л.А. Венгер, дошкольный возраст – это возраст развития тех, психологических качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст – это период интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также любознательности, активной ориентировки в окружающем пространстве и познавательной направленности . А.С. Микерина отмечает, что познавательное развитие – это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой . К стадиям познавательного развития автор относит: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого 8
предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности. В основе любопытства лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка. Вторая стадия познавательного развития детей дошкольного возраста – любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г.И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске» . В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Почему трава зелёная?», «Для чего корове хвост?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?», «Почему родятся дети?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы. 9
Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира . К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно- познавательного опыта. Её источником является познавательная потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение . ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Цель ОО «Познавательное развитие» - это развитие у детей познавательных интересов и познавательных способностей. В соответствии с ФГОС ДО реализация данной цели достигается через решение следующих задач : - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 10
- формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, можно выделить игру, организацию решения познавательных задач; применение экспериментирования в работе ДОО; использование проектирования. Рассмотрим подробнее роль игры в познавательном развитии младшего дошкольника.
1.2 Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка
Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность 11
в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. Л.С.Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения . В отечественной педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н.К. Крупской. В своих трудах она выделяет игры, которые создаются самими детьми, и организованные, с готовыми правилами. В основе классификации детских игр, разработанной С.Л. Новоселовой, лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяются три класса игры: 1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры: - игра – экспериментирование (игры с водой, песком, другими природными материалами, игры с конструктивным материалом); - самостоятельные сюжетные игры (ролевые, режиссерские, театрализованные). 2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: - обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); - досуговые (игры-забавы, развлечения, интеллектуальные, карнавальные, театрально-постановочные). 12
3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей . Сегодня принято рассматривать два больших класса игр: творческие (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, строительно- конструктивные) и игры с правилами (подвижные, дидактические, компьютерные). Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников. 13
Применение игры в обучении предполагает введение в него или в любую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемую ситуацию разных видов игр. То есть, если необходимо введение игр или игровых приёмов в занятия с детьми, нужно лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые необходимо объединить единым сюжетом, - и занятие превратиться в игру, так как мы создадим основу для развития игровой деятельности . Роль игры в развитии психики ребенка:  В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.  Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо».  В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).  Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).  В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) . Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.
1.3 Дидактическая игра как средство интеллектуального развития
Одним из наиболее эффективных методов познавательного развития детей дошкольного возраста является игра как ведущий вид деятельности в 14
дошкольный период. Наибольшим обучающим потенциалом обладает дидактическая игра. Дидактическая игра – это вид игры с правилами, выполняющая роль средства обучения дошкольников. Отечественные исследователи рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи . Дидактическая игра предполагает не однотипность действий детей с четко выраженной учебной направленностью деятельности, а вариативность решения учебных задач и наличие значимой для дошкольника игровой мотивации. Это позволяет ребенку многократно повторять разнообразные практические операции, ощущая результаты умственных и самостоятельных практических усилий . Проанализировав исследования А.К. Бондаренко, Д.В. Менджерицкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, мы пришли к выводу, что структурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Одним из основных элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. 15
Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Существуют разные варианты классификации дидактических игр дошкольников. Наиболее часто употребляемой является классификация дидактических игр, предложенная А.П. Усовой : предметные, настольно- печатные и словесные игры. Методику руководства дидактическими играми в детском саду разрабатывали А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.И. Сорокина, А.П. Усова. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Таким образом, дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников. С труктурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Классификация дидактических игр включает предметные, настольно-печатные и словесные игры. 16

Выводы по первой главе
Под познавательным развитием детей дошкольного возраста понимается процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Познавательное развитие детей дошкольного возраста целенаправленно осуществляется в образовательном процессе ДОУ в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. ФГОС ДО ориентирует содержание образовательной области «Познавательное развитие» на реализацию в определенных видах деятельности познавательной активности детей, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской и игровой деятельности. 17

Глава 2. Описание опытной работы, направленной на развитие

познавательных способностей младших дошкольников посредством

интеллектуальных игр

2.1 Диагностика познавательного развития младших дошкольников
Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Цель: определить уровень освоения содержания образовательной области «Познавательное развитие». Критерии, диагностические задания и уровни познавательного развития младших дошкольников представлены в таблице 1. Таблицм 1 Диагностика детей второй младшей группы по освоению ОО «Познавательное развитие» Критерии Методы Уровни 1. Продуктивная (конструктивная) деятельность Знает, называет и правильно использует детали строительного материала Совместная строительная игра «Строим дом» Материал: строительные детали – кубик, кирпичик, пластина, цилиндр, трехграннная призма. Задание: Воспитатель предлагает ребенку построить для куклы домик, просит найти, назвать используемые материалы
Высокий
– ребенок самостоятельно умеет различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы).
Средний
– ребенок умеет сооружать элементарные постройки по образцу, различает, но допускает ошибки при назывании основных форм деталей строительного материала, устраняет их при небольшой помощи и напоминании взрослого.
Низкий
– ребенок только с помощью взрослого может сооружать элементарные постройки по образцу, подбирать основные формы деталей строительного материала, допускает ошибки при назывании основных форм деталей строительного материала, не может устраняет их при напоминании взрослого.
Очень низкий
– ребенок даже в совместной с педагогом деятельности затрудняется сооружать элементарные постройки по образцу, не умеет подбирать и называть основные формы деталей строительного материала даже с помощью взрослого Умеет располагать Совместная строительная игра
Высокий
– ребенок умеет самостоятельно располагать кирпичики, пластины вертикально 18
кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими «Строим дом» Материал: конструктор разной величины. Задание: Воспитатель предлагает ребенку построить для куклы (маленькой) домик, после вносит куклу большего размера: - смогут ли они жить вместе, - что можно сделать, чтобы младшая и старшая сестренка смогли вместе жить в домике? Предлагает изменить постройку (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота), умеет изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
Средний
– ребенок с небольшой помощью и побуждений взрослого может располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Низкий
– ребенок только в совместной с педагогом деятельности может располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Очень низкий
– ребенок даже в совместной с педагогом деятельности затрудняется располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими 2. Формирование элементарных математических представлений Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.) Дидактическое упражнение на классификацию предметов. Материал: наборы геометрических фигур: круги, квадраты, треугольники разного цвета и размера. Воспитатель раскладывает перед ребенком геометрические фигуры. Задания: - Отбери круги, треугольники…, фигуры синего, красного… цвета, все большие (маленькие) геометрические фигуры...
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Средний –
ребенок справляется с заданием, может допустить ошибки и устранить их при небольшой помощи взрослого.
Низкий –
ребенок допускает ошибки, устраняет их только с помощью взрослого.
Очень низкий –
ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого. Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один Дидактическое упражнение на отбор и раскладывание предметов в группы Материал: 2 полоски
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно использует приемы наложения и приложения; определяет, каких предметов больше, меньше.
Средний –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно использует 19
предмет из группы. красного и синего цвета, набор матрешек Задания: поставь на красную полоску одну матрешку, а на синюю много приемы наложения и приложения, при небольшом напоминании взрослого определяет, каких предметов больше, меньше.
Низкий –
ребенок справляется с заданием, использует приемы наложения и приложения при напоминании взрослого, затруднятся определяет, каких предметов больше, меньше.
Очень низкий –
ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого, не может определить, каких предметов больше, меньше даже при подсказке воспитателя. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного». Материал: на полках шкафчика расставлены игрушки: на одной- много игрушек, на второй – одна, на третьей – ни одной. Задания: воспитатель просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отбирает и называет размеры предметов.
Средний –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, при напоминании взрослого правильно называет размеры предметов.
Низкий –
ребенок справляется с заданием с незначительной помощи взрослого, допускает ошибки, затрудняется назвать размер предмета.
Очень низкий –
ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого, не называет размер предмета даже при подсказке воспитателя. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же» Дидактическое упражнение «Елочки и грибочки». Материал: у ребенка двухполосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены елочки (5 штук). Рядом на подносе лежат грибы (5 штук). Задания: - Как можно узнать: чего больше (меньше) елочек или грибов; - Возьми с подноса грибочки и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько елочек в верхнем ряду. А как еще
Высокий –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, используя приемы наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; умеет отвечать на вопросы, пользуясь предложениями: «Я на каждую елочку положил грибок. Грибов больше, а елочек меньше) или «Елочек столько же, сколько и грибов – поровну»; самостоятельно умеет выделять общий признак предметов группы.
Средний –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, используя один из приемов: наложения или приложения предметов одной группы к предметам другой; умеет отвечать на вопросы, пользуясь предложениями; умеет выделять общий признак предметов группы., но только после дополнительной словесной подсказки взрослого. 20
можно положить грибочки? - Чего больше (меньше)? - Как правильно сказать, если елочек и грибочков одинаково? (поровну); - Добавь еще один грибок. Чего стало больше (меньше)?
Низкий –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; но затрудняется сравнивать количество предметов путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции); не может определить общий признак группы предметов.
Очень низкий –
ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму Дидактические игры «Найди такие же фигуры», «Найди предметы». Материал: два набора фигур (у воспитателя и у ребенка) - круг, квадрат, треугольник; : предметы круглой, квадратной, треугольной формы Задание: 1. Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее. 2. Воспитатель предлагает посмотреть вокруг, найти предметы квадратной формы (треугольной, круглой)
Высокий –
ребенок различает и самостоятельно называет круг, квадрат, треугольник, используя зрение и осязание, умеет находить геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы
Средний -
ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, находит геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы с небольшой словесной подсказкой взрослого.
Низкий -
ребенок различает геометрические фигуры, но путается в названиях, может найти геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы только с помощью взрослого.
Очень низкий –
ребенок не может назвать ни одной геометрической фигуры, не понимает задания воспитателя. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска) Упражнение на ориентировку в пространстве. Материал: кукла, машинка, медвежонок, пирамидка Задание: Покажи правую руку, а другая какая? - Расскажи, какая игрушка находится спереди (сзади, справа, слева) от тебя?- Расскажи,
Высокий –
ребенок самостоятельно ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различает пространственные направления от себя, правую и левую руки.
Средний -
ребенок ориентируется в расположении частей своего тела; различает пространственные направления от себя, правую и левую руки с небольшой словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок ориентируется в расположении частей своего тела, затрудняется различать пространственные направления от себя, не различать правую и левую руки.
Очень низкий –
ребенок не различает пространственные направления от себя, правую и левую руки. 21
какая игрушка лежит на столе (под столом)? Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Упражнение на ориентировку во времени. Материал: набор картинок с изо- бражением частей суток. Задание: покажи картинку, на которой изображено утро (день, вечер, ночь). Воспитатель показывает картинку. Вопрос: Какая часть суток изображена на картинке? Почему ты думаешь, что это вечер (день, утро, ночь)?
Высокий –
ребенок правильно определяет части суток; может самостоятельно определить в сравнении контрастные части суток (утро- вечер, день-ночь).
Средний -
ребенок правильно определяет части суток; может определить в сравнении контрастные части суток (утро-вечер, день- ночь) с небольшой словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок правильно определяет части суток; но затрудняется определить контрастные части суток в сравнении.
Очень низкий –
ребенок не имеет представления о частях суток 3. Формирование целостной картины мира Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал) Дидактическая игра «Что это?» Материал: картинки с изображением посуды, одежды, мебели. Задание: выбери картинки, на которых изображена (нарисована) посуда (мебель, одежда). Вопросы: - Для чего нужна посуда (мебель, одежда)? - Какого цвета этот предмет? - Какой формы предмет? - Из какого материала сделан? - Что сделано руками человека?
Высокий –
ребенок уверенно и самостоятельно называет предметы по картинкам, может установить простейшие связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), величину (большой – маленький), материал, из которого сделан предмет.
Средний –
ребенок самостоятельно называет предметы по картинкам, может с небольшой помощью воспитателя установить простейшие связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно, но не очень уверенно, подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), величину (большой – маленький), материал, из которого сделан предмет.
Низкий –
ребенок называет предметы по картинкам, но не может установить связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно, но не очень уверенно, подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), 22
величину (большой – маленький), но не может назвать материал, из которого сделан предмет.
Очень низкий –
ребенок называет отдельные предметы по картинкам, с другими заданиями не справляется. Ориентируется в помещениях детского сада Предложить ребенку проводить педагога в кабинет медсестры, прачечную, в физкультурный и музыкальный зал
Высокий
- ребенок свободно ориентируется в помещение детского сада, чувствует себя свободно.
Средний -
ребенок неуверенно ориентируется в помещении детского сада, имеется небольшое чувство страха.
Низкий
– ребенок не ориентируется в помещении, с помощью взрослого находит нужное помещение.
Очень низкий –
ребенок не находит нужное помещение даже с помощью взрослого Называет свой город Беседа: - В каком городе ты живешь? - Какой твой адрес? – Что находится рядом с твоим домом? – Что находится рядом с детским садом?
Высокий –
ребенок называет город, в котором живет, свой адрес, может рассказать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Средний –
ребенок называет город, в котором живет; с ошибками, но называет адрес; с небольшой помощью взрослого может рассказать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Низкий –
ребенок называет город, в котором живет; не может назвать адрес; с помощью взрослого может назвать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Очень низкий –
ребенок с подсказкой взрослого может назвать город, в котором живет, не может рассказать об окружающих объектах Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей Упражнение на классификацию растений Материал: предметные картинки (береза, тополь, сосна, ель, сирень, шиповник, одуванчик, астра, ноготки, астра, ноготки, анютины глазки, мак) Задание: выбери знакомые растения и назови их. Вопрос: - Какие из выбранных тобой растений являются деревьями
Высокий –
ребенок знает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, их детенышей, птиц, умеет их классифицировать, имеет представление о жизни животных (особенностях поведения и питания)..
Средний -
ребенок знает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, их детенышей, птиц, умеет их классифицировать, имеет представление о жизни животных (особенностях поведения и питания), но только с наводящими вопросами воспитателя.
Низкий –
ребенок называет с ошибками некоторые растения, птиц, диких и домашних животных, путает детенышей; может их классифицировать только с помощью воспитателя, затрудняется рассказать об особенностях жизни животных.
Очень низкий –
ребенок допускает много 23
(кустарниками, цветами)? Д/и «Назови де- тенышей». Материал: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Задание: педагог показывает ребенку картинки с изображением взрослых животных, просит назвать их, найти детенышей и назвать их. Где живут, чем питаются. ошибок, называет часто наугад растения, птиц, животных, значительно затрудняется в их классификации, не может ответить на вопросы об особенностях жизни животных Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе Д/и «Когда это бывает?» Материал: сюжетные картинки с изображением осени (начало учебного года), весны (конец учебного года). Задание: - Посмотри внимательно на картинки и скажи, какое время года на ней изображено. - Как одеты дети? Почему?
Высокий –
ребенок имеет хорошие представления о сезонных изменениях в природе. Охотно делится своими познаниями..
Средний -
ребенок имеет достаточно хорошие представления о сезонных изменениях в природе. Делится своими познаниями, только со словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок правильно определяет времена года, но познания о сезонных изменениях немногочисленны.
Очень низкий –
ребенок только с помощью наводящих вопросов взрослого определяет времена года; не может рассказать о сезонных изменениях в природе Проявляет бережное отношение к природе Наблюдение за ребенком во время прогулки, труда в природе. Дидактическая игра «Хорошо, плохо» Материал: сюжетные картинки Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).
Высокий –
ребенок знает и выполняет правила бережного отношения к природе, охотно выполняет простейшие поручения.
Средний -
ребенок имеет представления о правилах бережного отношения к природе, но не всегда соблюдает. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно и заинтересованно.
Низкий –
ребенок имеет представления о правилах бережного отношения к природе, но не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.
Очень низкий –
ребенок не знает и не выполняет правила бережного отношения к природе 24
Данные, полученные в результате проведенной диагностики, представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста, количество детей в % Количество детей Уровни высокий средний низкий очень низкий человек 4 8 3 5 % 20,0 40,0 15,0 25,0 Рисунок 1. Уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста, количество детей в % Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Таким образом, анализ результатов диагностики позволяет сделать вывод о том, что подготовка детей в данной группе осуществляется не эффективно. Необходимо организовать работу с детьми, показавшими низкий уровень – это могут быть индивидуальная работа, беседы с родителями, консультации специалистов (психолога). 25

2.2 Игры на развитие познавательных способностей младших

дошкольников
Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом, что отражено в таблицах 3 и 4. В планировании предусматривается: 1) отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) 2) установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей второй младшей группы 3) подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки) 4) подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. В предлагаемом планировании игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности: 1) постепенное усложнение задач (от простого к сложному): каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, расширяя и углубляя эти знания и умения; 2) деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности. 26
Таблица 3 Игры с куклами Игра Задачи Предварительная работа Атрибуты «Катя проснулась», «Напоим куклу чаем», «Уложим куклу спать» Вызывать у детей интерес к игровой деятельности. Учить детей выполнять ряд игровых действий, использовать в речи слова «завернуть», «покачать». Побуждать к использованию предметов-заместителей. Вызывать у детей интерес к игровому уголку Чтение стихотворения: С. Маршак «Усатый- полосатый», В. Берестов «Заиньки», М. Дружининой «Мур, мур, мур» Кукла, посуда, плита, мойка, кроватка «Купание куклы», «Поможем кукле приготовить обед» Формировать желание и побуждать к использованию игрушек-заместителей. Совершенствовать знания об овощах и фруктах, их назначении в приготовлении пищи. Учить развивать игровой сюжет Проблемная ситуация: «Твоя кукла грязная, а где же у нас ванночка и мыло?» Простыня, мыло, кроватки, стулья «Мама кормит, моет, укладывает спать», «Оденем Катю на прогулку» Познакомить детей с местом хранения в игровом уголке одежды игрушек, рассмотреть ее, называть. Подводить детей к совместным играм Проблемные ситуации: «Твои куклы сели за стол. Что же ты им приготовила? Что они любят есть?» Посуда для кормления кукол, подсобный материал «Кукла простудилась, ее надо полечить», «Вызов врача», «На приеме у врача» Познакомить детей с атрибутами к игре «Доктор», учить ими пользоваться, отражая действия врача. Побуждать переносить игровые действия на новые предметы в новые условия, а не ограничиваться образцом, заданном в игре. Вызывать интерес к действиям с ватой, бинтами Рассматривание иллюстраций к произведениям К. Чуковского. Вместе с детьми выбрать место для кабинета доктор Машина скорой помощи, горчичник, бинт, вата «Оденем куклу на прогулку», «Покатаем кукол с горки», «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки» Продолжать учить выполнять в игре 2-3 знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться) Развивать способность брать на себя роль в игре и осуществлять ролевые действия. Приучать детей совместно пользоваться игрушками Совместные игры детей и воспитателя Одежда для кукол, кубики, горка из строитель- ного материала 27
«Катя пришла с прогулки» , «Стирка и глажение кукольного белья» Дать детям представление о предметах стирки и глажения. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, знакомить с результативностью труда («м ама стирает белье, чтобы оно было чистым») Проблемная ситуация: «Кукла Катя пришла с прогулки в грязной одежде, что делать?». Рассматривание атрибутов для игры Таз, мыло, прищепки, строитель- ные модули «Куклы на музыкальном занятие» Подражать действиям взрослых (музыкального руководителя). Учить действовать воображаемой ситуации Наблюдение за работой музыкального руководителя у себя на занятиях, на развлечениях. Беседа после наблюдения Музыкаль- ные игрушки «Сделаем Кате красивую прическу», «Парикмахер- ская» Продолжать развивать содержание игр, где возможно объединить детей. Познакомить с игрой «Парикмахерская» Экскурсия в «Парикмахер-скую» в старшую группу. Рассматривание атрибутов к игре. Совместные игры детей с воспитателем. Дидактическая игра «Миша растрепался, его надо причесать» Расчески, фен, заколки, резинки «Катаем кукол на машине», «Поездка на дачу» Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир). Создавать условия для использования в игре предметов-заместителей Сюжетно- дидактическая игра «Кукла поехала на дачу» Наблюдение детей за сюжетом игры Строитель- ные модули, машина, дорога Таблица 4 Строительные игры Игра Задачи Предварительная работа Атрибуты «Скамейка для сада» Учить детей играть со строительным материалом, узнавать и называть детали. Учить с помощью взрослого создавать элементарную постройку и обыгрывать ее, формировать начало сюжетной игры Проблемная ситуация: «В сад пришли матрешки, им надо отдохнуть (построим скамейки)» Крупный и мелкий строительный материал 28
«Цветные дорожки», «Покатаем на машинах зверюшек», «Гараж и дорожки» Продолжать учить играть со строительным материалом (кирпичики). Закреплять умение строить дорожки разной ширины и обыгрывать постройку Наблюдение за дорогой, дорожкой. Ходьба с детьми по дорожке с пением песенок Крупный и мелкий строительный материал «Построим куклам мебель», «Мебель для котенка», «Мишкин домик»,«Новая комната для кукол» Учить детей совместно с воспитателем создавать простые постройки. Закреплять умения строить и называть предметы мебели. Формировать навыки совместной игры Рассматривание кроватки, стола, стула. Показать значимость их. Создание проблемной ситуации: «В гости к кукле Маше пришли Матрешки. А где же они будут пить чай?» Крупный и мелкий строительный материал «Машина» (крупный конструктор), «Куклы катаются на машинах», «Гараж для машины» (крупный конструктор) Продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом. Учить пользоваться приобретенными умениями при сооружении несложных построек. Развивать умение обыгрывать постройки, делиться игровым материалом Крупный строительный конструктор «Горка» Учить детей обыгрывать постройки Рассматривание горки на участке. Катание с куклами с горки. Строительство горки из строительного материала Куклы в зимней одежде, строительный материал, матрешки «Поезд», «Самолет», «Машина» (крупный конструктор), «Автобус» Учить детей обыгрывать небольшую постройку Рассматривание транспорта на картинке. Строительство, затем обыгрывание построек Крупный и мелкий строительный материал «Домик для мишутки», «Большой дом для зверей», «Многоэтаж- ный дом» Продолжать учить детей создавать и обыгрывать набольшие постройки. Продолжать формировать навыки совместной игры и обогащать игровые сюжеты Наблюдение за строящимся домом. Проблемная ситуация: «Кукла озябла. Где же ее дом? Из чего построим? На чем привезли кубики?» Крупный и мелкий строительный материал «Заборчик», «Горка с дорожкой», «Кукла поедет Продолжать заинтересовывать детей строительством, обыгрывать постройку совместно с воспитателем Рассматривание забора. Строительство заборчика, грузовика Крупный и мелкий строительный материал 29
к больному мишке» и обыгрывание их «Дворик и дом для собачки», «Мост для пешеходов» Продолжать учить детей создавать несложные постройки, обогащать игровые сюжеты Крупный и мелкий строительный материал, игрушки Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого- педагогических условий: а) обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах) б) личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр в) создание соответствующей предметно-игровой среды в групповом помещении детского сада г) организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. С учетом данных условий была проведена работа по обогащению жизненного опыта детей, созданию предметно-игровой среды, составлены рекомендации для родителей. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 30

Выводы по второй главе
Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом. В планировании предусматривается: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь); установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей второй младшей группы; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки); подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого- педагогических условий: обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах); личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр; создание соответствующей предметно-игровой среды в групповом помещении детского сада; организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 31

Заключение
Познавательное развитие детей дошкольного возраста целенаправленно осуществляется в образовательном процессе ДОУ в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. ФГОС ДО ориентирует содержание образовательной области «Познавательное развитие» на реализацию в определенных видах деятельности познавательной активности детей, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской и игровой деятельности. Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом. Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого-педагогических условий: обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах); личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр; создание соответствующей предметно- игровой среды в групповом помещении детского сада; организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 32

Список литературы
1. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с. 2. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. 3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с. 4. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. 5. Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: диссертация / О.В. Киреева. – СПб., 2009. – 204 с. 6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2001. – 416 с. 7. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. 8. Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС ДО / А.С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 12. – С. 63-67. 9. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с. 10.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. - М., 2004. - 156 с. 11.Поддьяков, Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников / А.Н. Поддьяков. – М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. – 28 с. 33
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// 13.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с. 14.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2008. – 280 с. 34

Галина Ведёхина
Опыт работы по теме «Познавательное развитие детей дошкольного возраста через сенсорное воспитание»

На формирование моего опыта оказали влияние следующие факторы :

Изучение методической литературы

Изучение опыта коллег

Посещение занятий

Посещение районных семинаров методических объединений

Опыт сложился в МКДОУ : д/с №2 общеразвивающего вида г . Кимовска.

Учреждение работает по основной образовательной программе МКДОУ : д/с №2 общеразвивающего вида от 01 .09.2015 г. Приказ №42

В своих «Размышлениях о гуманной педагогике» Амонашвили Ш. А. писал, что «… дети несут с собой заряд создания духовных и материальных ценностей, они в состоянии сотворить их, поэтому и рождаются, чтобы создавать и творить. Только надо помочь им раскрыться и еще надо, чтобы общество, общественные явления не исказили их судьбу».

Сенсорное воспитание , направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира , первой ступенью которого служит чувственный опыт . Успешность умственного, физического, эстетического восприятия в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей , то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит и осязает окружающее.

Работая с детьми младшего возраста , я выбрала тему сенсорного воспитания детей как основу всего их дальнейшего развития . Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений дети испытывают «сенсорный голод » , ведущий к значительной задержке психического развития .

Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Восприятие сенсорных эталонов сложный процесс, обеспечить их усвоение – значит сформировать у детей представление об основных разновидностях каждого свойства предмета. Поэтому обучение детей математике в данном возрасте , а так же лепке, аппликации, рисованию и другим видам деятельности напрямую зависит от знания сенсорных эталонов : цвета, формы, величины и т. д.

По результатам диагностики на начало учебного года было выявлено, что развитию восприятия детей нужно уделить особое внимание. Поэтому изучив необходимую литературу, составив план и систематизировав работу по сенсорному воспитанию детей , я включила в нее разные виды детской деятельности, способствующие усвоению сенсорных эталонов . Работу по данной теме веду совместно с психологом.

Появившись на свет, ребенок готов смотреть, слушать, воспринимать холд , тепло, различные прикосновения, мокрое и сухое – бесконечное разнообразие окружающей среды. Формированию полноценных ощущений, восприятию представлений служит сенсорное воспитание .

Зачем оно нужно, это сенсорное воспитание ? Может, и без него можно обойтись? Речь идет о том, чтобы обычные способности ребенка видеть, слышать, с которыми он появился на свет, развивались бы своевременно , а не атрофировались бы с первых дней.

В любой семье испокон веков, так или иначе, порой совсем неосознанно, взрослые осуществляли сенсорное воспитание малышей . И прежде чем попасть в детский сад, ребенок приобретает определенный сенсорный опыт , более или менее значительный, который ему дают его родители. Воспитатели в детском саду продолжают работу , учитывая индивидуальные способности каждого ребенка.

Сенсорное воспитание – это передача накопленного человечеством богатства жизненного опыта подрастающему поколению. Взрослые развивают у детей их врожденные способности. Обеспечивают приток новых впечатлений, то есть осуществляют сенсорное воспитание , необходимое не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального психического и физического развития ребенка .

Сенсорное воспитание осуществляется через все виды детской деятельности : обучение, игру, труд и т. д., закрепляется в повседневной жизни детей . Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах . В качестве сенсорных эталонов выступают : 7 цветов спектра и их оттенки, форма – геометрическое фигуры, величина – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов длительный и сложный процесс. С помощью дидактических игр, в доступной форме, дети начинают воспринимать цвет , форму и величину предметов.

Мой опыт работы базируется на концепциях отечественных психологов : Л. С. Выготского, С. А. Рубинштейна. Которые утверждали, что, тот, кто оторвал мышление с иного начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что анализ мышления предпологает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей, интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или иную сторону. Чтобы приблизится к мышлению в его конкретной реальности, нужно как бы выйти в новое содержание, рассмотреть мышление в личностном плане, как конкретную познавательную деятельность человека, личностную мотивацию.

Главной целью образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. Необходимо передать детям такие знания и воспитать в них такие качества, которые позволили бы им успешно адаптироваться к любым изменениям. Поиск эффективных дидактических средств развития логического мышления дошкольников я рассматриваю как неотъемлемую часть данного процесса.

Окружающий мир, в который входит ребенок, с каждым годом ставит все более сложные задачи, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать - необходимо уметь выделять связи, отношения между явлениями. Мышление соотносит данные ощущений и восприятия , сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями.

Известные на сегодняшний день исследования в области развития сенсорики , мышления у дошкольников в основном направлены на развитие отдельных его компонентов, а не логического мышления как целостной структуры. Остается открытым вопрос о наиболее приемлемых и действенных формах обучения дошкольников , позволяющих решать проблему формирования сенсорных эталонов , развития логического мышления.

В последние годы происходит активная реформация системы дошкольного воспитания , появляются новые программы дошкольного воспитания , разрабатываются оригинальные методики, материалы. Поэтому особое значение приобретает познавательное развитие ребенка , которое определяется научно-техническим прогрессом, расширением объема знаний в науке, технической культуре. Дети дошкольного возраста находятся у истоков познания . Именно в эти годы у ребенка формируются первичные представления об окружающем, он овладевает речью, способами умственной деятельности, проявляется познавательный интерес , отношение к окружающим.

Лев Николаевич Толстой справедливо указывал на то, что в ранние годы ребенок усваивает огромное количество знаний : «Разве не тогда я приобретал всё то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрёл и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня - только миг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».

Если эти годы детства не используются для познавательного развития , ему наносится серьёзный, а иногда и невосполнимый в последующие годы ущерб. Поэтому, я считаю, что необходимо заботиться о том, чтобы дети не только усваивали посильные знания и способы умственной деятельности, но и чтобы у них формировался интерес к знаниям, желание и потребность думать, размышлять, искать и находить правильное решение той или иной задачи, применять для этого наиболее разумные способы, чтобы у них формировалась способность переживать радость, интеллектуальное удовлетворение от умственной деятельности.

Познавательное отношение не является врожденным, а формируется в процессе воспитания и обучения , усвоения детьми общественного опыта , обобщенного в системе знаний , умений и навыков. Процесс воспитания любознательности и познавательных интересов сочетает целенаправленное обучение, руководство воспитателя и самостоятельность деятельности ребенка. На формирование познавательных процессов большое влияние оказывает жизнь в коллективе, усвоение опыта взрослых и сверстников, накопление личного опыта .

К. Д. Ушинский интерес к познанию называл «интересом, полным мысли» . Тем, что вызывает интерес, ребенок занимается с увлечением и особым подъемом, переживая чувства удовлетворения и радости. Интерес, работоспособность ребенка , делает увлекательным самое трудное и даже скучное занятие.

Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?» , «почему» , «как?» . Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации, пытаться найти возможный путь для ответа на вопросы.

Мой опыт позволит направить усилия коллектива ДОУ на развитие познавательной активности детей , формирование мыслительных способностей через интеграцию игровой , проблемно-поисковой деятельности и самостоятельной мыслительной деятельности дошкольников . В нем решаются противоречия : между пассивным получение знаний и необходимостью активного творческого поиска, между низкой активностью и необходимостью глубокого освоения материала и низкой активностью воспитанников , между превосходящим влиянием родителей на развитие ребенка и их низкой педагогической грамотностью.

Эту работу я осуществляю в общей системе умственного воспитания : в организованной образовательной деятельности, в игре, в труде, в общении. Основное условие – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и развитие активного , заинтересованного отношения к ним, основным приемом - математическое моделирование (новизна моего опыта ) .

Опыт может быть использован другими воспитателями , как опытными , так и молодыми.

Трудоемкость опыта : для внедрения моего опыта в работу необходимо большое количество дидактических пособий, дидактических игр, упражнений. В тоже время его может использовать любой воспитатель , педагог, родитель, который интересуется проблемами познавательного развития детей , в частности сенсорного воспитания и мышления ребенка .

Общепринятым является тот факт, что целесообразнее развивать логическое мышление в русле математических знаний. Объекты математических умозаключений и принятые в математике правила их конструирования способствуют формированию у ребенка умения формулировать четкие определения, обосновывать суждения, развивать логическую интуицию .

Основные этапы в моей работе по развитию мыслительной деятельности в дошкольном возрасте :

Формирование произвольности в поведении и познавательных процессах ;

- развитие способности действовать по образцу и инструкции;

Умение оценивать работу - свою и других ;

- развитие способности подчиняться требованиям и правилам ситуации;

- развитие способности находить общий способ действия в условиях решения определенного типа задач;

- развитие способности осуществлять контроль за собственными действиями;

Математика, как ни одна другая наука дает возможность глубокого и осмысленного перехода от наглядно-действенного к образному, а затем и к логическому мышлению, а потому особое место в процессе развития логического мышления отводится именно ей. Математические знания предполагают изучение в «чистом виде» процессов анализа и синтеза через классификацию , группирование, сравнение, что дает ребенку возможность самому выводить новые знания из уже известных ему или вновь узнаваемых в различных областях науки.

Общеизвестно, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка , формирования его познавательных и творческих способностей. От эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность его обучения в начальной школе. В современных программах начальной школы большое значение придается логической составляющей.

Однако не следует думать, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует мириться. Исследования подтверждают, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься. Использование заданий, активно развивающих мелкую моторику (т. е. заданий логико-конструктивного характера, повышает эффективность процесса усвоения ребенком знаний. Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и выстраивать на их основе простейшие умозаключения.

Потребность в целенаправленном формировании логических приемов мышления отчетливо осознается психологами и педагогами, но вопрос о путях такого формирования остается открытым. Психологический аспект развития логического мышления предполагает целенаправленную деятельность по выявлению побудительных мотивов, целей, индивидуальных особенностей мышления, а также анализ мыслительных операций с позиции осознания субъектом лежащих в их основе логических приемов.

В современной науке широко используется метод моделирования. Он является составной частью проектной деятельности и методом исследования объектов по их моделям. Моделирование имеет два аспекта : содержание, которое воспитанники должны усвоить , и учебное действие, без которого невозможно полноценное обучение. С помощью моделирования можно свести изучение сложного к простому, т. е. сделать объект более доступным для понимания.

Развитие мышления дошкольника основывается на развитии ориентировочных действий с образными средствами, продвижении от непроизвольного к произвольному, а к концу дошкольного периода - и на осознанном отношении к собственной деятельности.

Ребенку будет проще овладеть текстовой учебной задачей в том случае, если у него будет опыт построения вспомогательных моделей. При этом используются такие операции мышления, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Освоение модели сопряжено с активными познавательными действиями , способностью к замещению предметов условными знаками, символами. Хотелось бы подчеркнуть, что действие моделирования - средство перевода мышления детей на более высокий уровень, позволяющее в значительной мере избежать формализма знаний. Обучая детей способам построения модели некоторого явления, а затем и работы с ней , я формирую в сознании воспитанников соответствующие абстракции, подвожу их к операции обобщения.

Каждая задача для ребенка - это сложная система, состоящая из набора различных связанных и не связанных между собой факторов. Ее можно разложить на ряд более «мелких» задач, приближенных к предметным, но даже «мелкая» задача содержит большое количество данных. Среди них есть несколько основополагающих, которые и необходимо выделять при ее решении.

Я считаю, что построение образовательного процесса на основе моделирования обеспечивает комплексное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребенка. Решение логических задач позволяет успешно развивать мышление дошкольников .

Целенаправленная работа с дошкольниками по развитию мыслительных способностей в конечном результате - союзник волевого усилия в достижении цели, в преодолении трудностей, на его основе возникает и развивается творческая инициатива, поиск самостоятельного решения той или иной умственной задачи, применения известного или нового способа действия. Множество самых разных вопросов, которые задает ребенок, суть не что иное, как естественное сопровождение его взросления. Чтобы самостоятельно отвечать на них, ребенок должен овладеть процессом мышления : с его помощью мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств.

В своей работе я придерживаюсь концепции Сухомлинского, который пишет в книге «Сердце отдаю детям» : «Я буду так вводить детей в окружающий мир , чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый мой питомец рос щедрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю».

Тема проекта: Сенсорное развитие у детей младшего возраста через познавательно-исследовательскую деятельность.

Алиарстанова Е.Ю – воспитатель МДОУ № 51

Цель: Формирование предпосылок познавательно - исследовательской деятельности. Активизация желания искать пути решения проблемной ситуации с педагогом.

Задачи:

Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;

Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Актуальность проекта

На четвертом году жизни у детей возникает наглядно-образное мышление. У детей появляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях:

Накопилась определенная сумма знаний;

Появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого;

Сформировалась потребность сопоставлять факты.

Ребенок видит пробелы в знаниях, но сам еще не может устанавливать простейшие отношения между фактами. Поэтому задача взрослого не сообщать знания в готовом виде, а помочь получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели, а взрослый помогает придумать методику, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия.

Паспорт проекта:

Проект по сенсорному развитию предназначен для детей младшего дошкольного возраста и реализован в МДОУ №51.

Тип проекта - познавательный, исследовательский, творческий

По числу участников – групповой

По времени проведения – долгосрочный (с октября 2017 г по март 2018 г)

По характеру контактов – в контакте с семьёй

Участники проекта: воспитатель, дети младшего дошкольного возраста, родители.

Предполагаемые результаты:

Предполагаемый продукт проекта : мероприятие для педагогов методического объединения «Волшебные губки»; фоторепортаж (составленного совместными усилиями детей и их родителей); рекомендации для педагогов по теме: « Формирование предпосылок познавательной исследовательской деятельности у детей младшего возраста»; рекомендации для родителей по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта:

I этап.

Организационно – информационный:

Изучение научной и методической литературы;

Составление диагностических карт и проведение педагогической диагностики;

Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта;

Обеспечение дидактического комплекса для реализации проекта;

Выявление компетентности родителей и вовлечение их в процесс реализации проекта.

II этап.

Практический :

Реализация плана проекта;

Различные формы работы с детьми (экспериментирование, д/и, беседы, наблюдение, анализ, художественное слово;

Проведение итогового мероприятия;

Взаимодействие с родителями по реализации проекта (консультации для родителей, помощь родителей в изготовлении раздаточного и дидактического материала)

III Этап: Заключительный

Мини-выставка продуктов проекта;

Подведение итогов;

Заключительное мероприятие в рамках проекта.

Приложение №1

Перспективный план работы с детьми:

Месяц: Октябрь		Участники
	Занятие по сенсорному развитию: «Цветные карандаши» Цель: дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для обозначения.
	«Цветная вода» Цель: Знакомить детей с цветами.

	Дидактическая игра: «Найди такую же фигуру» Цель: Учить находить нужную фигуру методом зрительного соотносения.
	Исследовательская деятельность: «Опыты шаром, кубом» Цель: Познакомить с объемными геометрическими фигурами – шаром, кубом.

	Занятие по сенсорному развитию: «Веселые матрешки» Цель: Познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.
	Дидактическая игра: «Две коробки» Цель: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения.

Приложение №2

Перспективное планирование и конспекты занятий.

Декабрь

1-я неделя

Тема №1: Занятие по сенсорному развитию: «Цветные карандаши».

Задачи:

3-я неделя

Тема №2: Исследовательская деятельность: «Цветная вода».

Задачи:

Январь

1-я неделя

Тема №1: Дидактическая игра: «Найди такую же фигуру»

Задачи:

3-я неделя

Тема №2:

Задачи:

Февраль

1-я неделя

Тема №1: Занятие по сенсорному развитию: «Веселые матрешки»

Задачи: Закреплять знания о величине в ходе практических действий с игрушками (использование методов в ходе практического примеривания и зрительного соотнесения).

3-я неделя

Тема №2: Дидактическая игра: «Две коробки»

Задачи:

Тема: «Цветные карандаши»

Задачи: Дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для обозначения. Учить сравнивать цвета по принципу «такой – не так такой», сортировать предметы по цвету.

Материалы: коробки, предметы одинаковые по цвету.

Словарная работа: красный, желтый, зеленый.

Перед началом занятия подберите разные предметы одинаковые по цвету (например: красный карандаш, красный помидор и т.д.) На стол положите три коробки, остальные предметы разложите перед коробками, чтобы дети могли рассмотреть все предметы перед собой. В начале занятия воспитатель вносит цветные карандаши для знакомства с ребятами. Карандаши пришли за помощью, чтобы дети помогли убрать все цветные предметы в коробки, которые лежат на столе. Не просто убрать, а разложить по цвету. Затем воспитатель каждому ребенку предлагает разложить предметы по цвету, группируя их. В конце карандаши благодарят ребят и обещают прийти в гости еще раз.

Тема: «Цветная вода».

Задачи: Познакомить детей с цветами. Выявить свойства воды (вода прозрачная, без запаха, может менять свой цвет, вкус).

развивать у детей интерес к экспериментированию с жидкостями, умение сравнивать, анализировать, делать выводы;

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы и вода.

В расставьте на столе стаканы и наполовину наполните их водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите ее в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Раздайте детям краски, кисточки и стаканы с водой. Пусть дети выберут понравившиеся краски и разведу их в воде. Предложите ребятам взять другую краску и смешать ее в стакане. В конце экспериментирования вместе с ребятами сделайте вывод, что смешивая краски можно получить другой цвет.

Тема: «Найди такую же фигуру»

Задачи: Учить находить нужную фигуру методом зрительного соотносения. Учить детей группировать предметы по одному из сенсорных признаков, закреплять знания цвета. Развивать мелкую моторику рук.

Материалы: Два набора плоских геометрических фигур одного и разного цвета и размера.

Разложите на столе фигуры двух форм, например, квадраты и круги и предложите отобрать фигуры одной формы: «Вот тебе фигурка. Отбери все фигуры такой же формы. Что это за фигурки? Это круги». Постепенно можно увеличивать количество фигур, использовать фигуры разного размера и цвета, давать задание одновременно нескольким детям.

Тема: Исследовательская деятельность: «Опыты шаром, кубом»

Задачи: Познакомить с объемными геометрическими фигурами – шаром, кубом. Учить подбирать нужные фигуры с помощью обследования предмета по сенсорным признакам.

Материалы: шары и кубы.

Воспитатель показывает ребятам, как катится шар и предлагает ребятам потрогать шар и описать его. После этого воспитатель предлагает посмотреть как будет катиться кубик, кубик не катиться. И вместе с ребятами рассматривают кубик. И пытаются понять почему кубик не может катиться, как шар. Сравнивают шар и кубик. Воспитатель предлагает поиграть с ними, покатать шары друг другу, а из кубиков построить башню. В конце занятия дети помогают воспитателю убрать в коробки все кубики и шары.

Тема: «Веселые матрешки»

Задачи: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию.

Материалы: Матрешки.

Привлечь внимание детей, тем, что в гости к ним пришли матрешка со своими подружками и предлагает ребятам поиграть с ней. Предложите детям разобрать матрешку и построить подружек в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. Попросите детей показать, где самая маленькая матрешка, а где самая большая матрешка. Предложите ребятам закрыть глаза, в это время убрать матрешку, когда ребята откроют глаза, спросить какой матрешки не хватает. В конце занятия пусть ребята сами прособирают и разбирают матрешки на части.

Тема: «Две коробки»

Материалы: Две картонные коробки с прорезями для проталкивания предметов; большие и маленькие предметы (по 3-6 шт. каждого размера).

Раздайте детям большие и маленькие шарики одного цвета и предложите протолкнуть их в соответствующие прорези в коробках. Обратите внимание детей, что большие шары проталкиваются только в большие отверстия, а маленькие шарики можно протолкнуть в любое отверстие.

Приложение №3

Консультация для родителей на тему:

«Формирование предпосылок познавательной исследовательской деятельности у детей младшего возраста»

Ребенок с рождения является первооткрывателем, пытливым исследователем того мира, который его окружает. Познавательно-исследовательская деятельность является одной из ведущих видов деятельности ребенка-дошкольника. В процессе познавательно-исследовательской деятельности ребёнок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель и наставник, а равноправный партнер, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Большое значение в развитии детей младшего возраста имеет развитие их познавательной активности. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованности принятия информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательно-исследовательской деятельности:

Развитие познавательных интересов детей; расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с обобщёнными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Учить детей обобщённым способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

С вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта, познавательно-исследовательская деятельность, наряду с игрой становится наиболее актуальной формой организации деятельности дошкольников.

Организовывать познавательно-исследовательскую деятельность детей нужно с учетом:

Возрастных и индивидуальных особенностей детей

Интеграции содержания образовательных областей

Предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Взаимодействия с семьей.

Основная цель – непрерывное накопление ребенком опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решение задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Для того, чтобы познавательно-исследовательская деятельность успешно развивалась и осуществлялась в группах создаются уголки экспериментирования.

Оснащение уголка экспериментирования в младшей группе:

Природные материалы: песок, глина, земля, камни, жёлуди, шишки, фасоль, семена цветов;

Железо, резина, пластмасса, дерево;

Бросовый материал: кусочки ткани, кожи, меха, бумага разной фактуры, проволока, пробки, прищепки и т.п.

Сыпучие продукты: мука, соль, сахар, разнообразные виды круп.

Материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

Прозрачные ёмкости для воды разной формы, трубочки для коктейля, палочки, воронки;

Простейшие приборы и приспособления: лупы, зеркала, «чудесный мешочек», «подушечки» с крупами, контейнеры от «киндер-сюрпризов» с отверстиями;

Картотека опытов и экспериментов.

Весь материал расположен в доступном для детей месте.

У детей младшего дошкольного возраста преобладает наглядно – образное мышление, поэтому наблюдения играют важную роль в системе подачи материала по познавательной деятельности.

Грамотно проведенная тематическая беседа с использованием иллюстраций, слайдов, макетов также способствует накоплению знаний о законах окружающего мира.

Опыты – один из интереснейших и любимых детьми вид деятельности, где переплетаются и беседы, и наблюдения. Еще опыты способствуют развитию таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение.

Использование проектной деятельности играет важную роль в развитии познавательно-исследовательской активности детей. Проектная деятельность подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ребенок, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме исследовательского проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс.

Такой вид детской деятельности, как игра , позволяет в непринужденной форме проводить детскую исследовательскую деятельность.

Таким образом, наблюдения, беседы, опыты, игры и проектная деятельность способствуют развитию познавательно - исследовательской деятельности, любознательности, психических процессов: память, мышление, внимание, речь, восприятие, воображение.

В младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды, льда, снега, стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др.

Проводим следующие эксперименты: «Лепим колобки» где дети получают представления о том, что из влажного песка можно лепить. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, холодной и горячей, она необходима для жизни растений, животных и людей. Формируем умения узнавать предметы, сделанные из бумаги, дерева, ткани и пр. Знакомим с органами чувств и их назначением (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – определять запах, язык – определять вкус, пальцы – определять форму, структуру поверхности), др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что станет с водой, если добавить в стакан с водой гуашь?» "Что получится, если мы подуем на одуванчик? " и т. д.

Много ребенок познает дома из общения с родителями, участия в повседневных делах, наблюдая за действиями членов семьи. Родители могут многое сделать для развития у детей познавательно-исследовательской деятельности, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в магазине, купая ребенка, играя с ним и т. д.). Поэтому нужно привлекать родителей к совместному развитию детей в познавательно-исследовательской деятельности. Нацеливать родителей на то, что любознательность - это черта характера, которую необходимо развивать с раннего возраста, что врожденная потребность в новых впечатлениях составляет основу гармоничного всестороннего развития ребенка.

Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

Введение

сенсорный воспитание труд дошкольный

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Большое значение придавал природе и К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Е.Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств.

Е.И. Тихеева видела в природе средство сенсорного воспитания детей. Ведь действительно, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А.В. Запорожца и А.Г. Усовой показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактические игры дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов - форму, размер, цвет, плотность и пр., соответствует навыки

восприятия.

В ряде научных трудов (А.И. Васильева, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Т.о. педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой-нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления.

П.Н. Саморукова полагает, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.

В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей в сенсорном развитии, которые непременно должны учитываться в работе с детьми:

· зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

· до конца осваиваются сенсорные эталоны;

· возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

· с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

1. Природа, как средство воспитание детей

.1 Сенсорное воспитание

Сенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Каково же значение сенсорного воспитания? Значение состоит в том, что сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития ребёнка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность. Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий, кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.). Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.). Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса ребёнка. Сенсорное развитие происходит в самых различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопления представлений об окружающем мире. Роль родителей заключается в стимулировании интереса ребёнка к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может осуществляться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы - устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух-то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребёнка в школе. В семье необходимо создать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука. Шумящие и гремящие игрушки можно изготовить самостоятельно. Необходимо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребёнка.

Познавательное развитие - это развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и др.)

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте детей трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплений об окружающем мире.

Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны имеет самостоятельное значение. Так как полноценное восприятие необходимо и для умственного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познавательное развитие. Все другие формы познания: запоминание, мышление, воображение - строятся на основе восприятия. Являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Американский психолог Глен Доман, основатель института развития человеческого потенциала, выяснил, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70%, к шести - семи годам на 90%. Исходя из этих данных, можно сделать вывод: чем раньше начать целенаправленную, систематическую работу с детьми в условиях детского учреждения, тем больше ребенок накопит необходимый опыт.

Работа по образовательной программе дошкольного образования предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребенка, была интересна для него и полезна на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому для работы в этом направлении для себя я выбрала сенсорное развитие детей в раннем возрасте, потому что для раннего возраста детей восприятие является одной из главных линий умственного развития.

.Чувственное восприятие и познание окружающей действительности осуществляется за счет включения системы анализаторов: цвета, величина предметов, слуха (голос человека, звуки музыки, природы, осязания) воздействие предметов на тактильные и температурные рецепторы обоняния.

.Усвоение сенсорно - перспективных действий, длительный процесс, действенность которого предполагает активное включение детей в познание путем сравнения, установления сходства и различия предметов и объектов ближайшего окружения.

.В ходе выполнения игровых действий с дидактическим материалом обогащается чувственный опыт ребенка, совершенствуется его восприятие, движения кисти руки и пальцев, развивается речь, мышление, внимание, память.

.Дети быстрее начинают ориентироваться в величине предметов, т.к. в ближайшем окружении постоянно встречаются с большими и маленькими образцами обуви, посуды и т.д. Взрослый интонацией выделяет: «большая кровать и маленькая кроватка» и т.д. Для облегчения с формой он соотносит ее с различными предметами: круглое - яблоко, овальное - яйцо и др. При ознакомлении с цветом взрослый предлагает детям сравнения: красный - как ягодка, зеленый - как огурец и др.

.1. Расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира. Обогащать сознание ребенка новыми сведениями, способствующими накоплению представлений о мире. Продолжать рассказывать о представителях живой природы (растениях и животных), обитающих не только рядом с ребенком, но и находящихся в разных климатических условиях (животные и растения жарких стран, северных стран, умеренного климата). Продолжать знакомить с миром неживой природы: Солнце и Солнечная система; мир камней; природные материалы. Учить узнавать различные природные явления (радуга, ветер и др.). Формировать социальные представления и понятия. Закреплять и расширять представления ребенка о своем городе, стране. Закреплять представление о семье и родственных отношениях. Рассказывать о Родине, России; о ее богатствах, просторах; о народах, населяющих ее, и известных людях; о подвигах людей (трудовых, боевых) в разные времена. Продолжать знакомить ребенка с профессиональной деятельностью близких ему людей. Обращать внимание на людей разных профессий, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни (в магазине - продавец, кассир; в транспорте - водитель, кондуктор; в поликлинике - врач, медицинская сестра и т.д.). Обращать внимание на круг домашних дел каждого члена семьи. Привлекать ребенка к участию в домашнем труде. Объяснять ребенку назначение некоторых хорошо знакомых ему общественных мест (магазин, театр, выставка, общественный транспорт, поликлиника и т.п.). Формировать представления о правилах безопасности в разных условиях: дома, во дворе, на игровых площадках, на улице; в подъезде, в лифте, при встрече с незнакомыми людьми.

.2. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой. Развивать познавательные способности своего ребенка. Предлагать различные развивающие игры и упражнения. Наблюдать окружающую природу и социальный мир; отмечать происходящие в них изменения; совместно действовать в зависимости от увиденного и замеченного.

.3. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; проявлению самостоятельной познавательной активности детей. Поддерживать познавательные интересы, привязанности ребенка. Учитывать их при планировании и проведении познавательно-развлекательных, Рассматривать семейные коллекции; рассказывать о своих увлечениях в детстве. Приобретать соответствующую познавательным интересам ребенка литературу. Создать домашнюю познавательную библиотеку и видеотеку, активно пользоваться ее материалами. Записать ребенка в библиотеку. Ввести традиционные просмотры познавательных телепередач.

.4. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта. Собственным примером демонстрировать внимательное и заботливое отношение к людям (в первую очередь к близким); заинтересованное, бережное и созидательное отношение к природе. Посещать места, где можно встретиться с представителями живой природы (зоопарк, ботанический парк, цирк, выставки (цветов, животных) и др.). Обсуждать с ребенком, за что вы и он любите (не любите) то или иное природное явление, время года, части суток.

1.2 Экологическая культура

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает:

растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка как живого существа в общении с природой и отчуждением его от природы,

что осложняет процесс экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Главной задачей является создание условий для формирования у ребенка элементом экологической культуры, экологически грамотного поведения. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью можно воспитать экологически грамотного человека; доказано, что в семье закладывается 80% черт характера ребенка.

Каждый из тех, кто наносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему начинать экологическое воспитание нужно с раннего возраста. Необходимо показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Экологическая культура - это знания, практические навыки, эстетические переживания - эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т.д.).

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей можно использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества.

При выборе форм общения с родителями следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Особенно это важно в работе с родителями детей с ОВЗ. Психокоррекционная работа, направленная на развитие эмоционально - положительных взаимоотношений детей с ОВЗ с родителями включает привлечение родителей к совместной работе по экологическому воспитанию детей. Общие темы разговоров, общие игры, книги, стихи, загадки, совместный труд улучшают микроклимат в семье. Эмоционально - положительное общение детей с родителями в трудовых отношениях помогают устранять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимодействие.

«Экологическое образование дошкольников

через дидактические игры экологического содержания» Ребёнок дошкольного возраста - неутомимый исследователь. Он хочет всё знать, всё понять, во всём разобраться. У него своеобразное, особое видение мира. Он смотрит на всё происходящее вокруг с восторгом и удивлением. Он открывает для себя потрясающий мир, в котором так много предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и непознанного! Его интересует всё: разнообразие предметов и их свойств, жизнь животных и растений, сложный мир человеческих отношений, сферы деятельности людей, тайна жизни и смерти, удивительный мир техники и многое-многое другое… Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Второй и третий годы жизни не случайно выделены в особую возрастную группу. В этот период ребёнок приобретает всё то, что делает его человеком: овладевает речью, предметной деятельностью, усваивает основные сенсорные эталоны и элементарные умственные действия, познаёт мир людей. В этом возрасте ведущей является предметная познавательно-практическая деятельность. Она побуждает интерес к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных связей и отношений в предметном мире. Предметная деятельность становится ведущей в жизни ребёнка. Именно в ней реализуются основные задачи интеллектуально-познавательного развития малышей: - формировать первоначальные знания ребёнка об окружающем мире, способствовать накоплению чувственного опыта; - формировать простейшие предметные и орудийные действия;

* поддерживать и развивать интерес к познанию свойств и функций предметов окружающего мира;

* формировать в процессе познавательно-практической деятельности моторные, сенсорные и мыслительные способности ребёнка;

* создавать основу для инициативного, творческого отношения к познавательно-практической деятельности.

Для ребёнка раннего возраста важно накопить разнообразные представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Взрослый должен учитывать, что представления о предметах и их свойствах малыш накапливает только в действиях с этими предметами. Именно в быту ребёнок накапливает богатый сенсорный опыт, познаёт свойства воды, снега, песка, глины, окунается в разнообразие красок живой природы (неба, травы, цветов), разнообразие звуков (шелест листьев, шум прибоя, пение птиц, голоса животных).

Особое внимание следует уделять формированию перцептивных действий. Учите ребёнка выполнять разнообразные обследовательские действия: рассматривание, зрительное сопоставление предметов, примеривание и соотнесение предметов разной формы и величины с

формой и величиной эталонных отверстий, отыскивание идентичных, группировка предметов по цвету, форме, величине; ощупывание, дифференцирование отдельных свойств предметов на ощупь, осязательное и зрительное сопоставление свойств предметов.

Окружающий мир ребёнок познаёт прежде всего через и экспериментирование и игры с предметами. Дети часто ломают игрушки, вещи, мебель. Из вредности? Вовсе нет. Просто ребёнку интересен окружающий мир, и он пытается по-своему разобраться в нём. Цель взрослого - помочь ему в этом, направить познавательную активность в нужное русло. Поставьте в ванной комнате миску с водой, повесьте фартук и нарукавники, положите самые разнообразные предметы и игрушки, разрешите ребёнку самостоятельно или с вашей помощью изучать их свойства (плавают или тонут, намокают или нет, лёгкие или тяжёлые и т.д. Главное - подведите малыша к необходимости сформулировать свои выводы о свойствах предметов в словесной форме. Это способствует развитию не только речи, но и мышления.

Такой же подход должен быть и к предметам обихода. Дайте ребёнку возможность играть со множеством ненужных вещей. Пусть режет ножницами с закруглёнными концами вышедшие из употребления тряпочки, рвёт бумагу, разбирает на части крупные бусы. Всё это должно проходить в специально отведённом месте. Попросите в конце игры всё было сложено в коробку. Хорошо, если в доме для детских игр есть специальный уголок, куда убираются игрушки. Часто дети сносят туда всё, «что плохо лежит». И не всегда старайтесь ругать ребёнка за беспорядок в уголке. Часто познавательно-практическая деятельность перерастает в творческую игру. Если же такого места в доме нет, постарайтесь сшить для ребёнка специальную сумочку, можно украсить её какими-нибудь яркими деталями. Вскоре эта сумочка наполнится самыми разнообразными предметами: у девочек - тряпочками, фантиками и т.д.; у мальчиков будут преобладать предметы связанные с техникой. Понаблюдайте за ребёнком, с каким интересом и увлечением он относится к своему занятию. Мальчик узнаёт, что две машины, столкнувшись, создают аварию, при этом одна может разлететься на кусочки, а другая остаться целой - значит, она сделана из более прочного материала. Девочка надевала своей кукле только что вырезанное платье, нечаянно потянула, и оно порвалось - значит, бумага совсем непрочная.

Таким образом, родители станут самыми непосредственными участниками развития детской любознательности, познания окружающего мира.

Параллельно с освоением предметного мира у малыша интенсивно формируется определённое отношение к людям, их поступкам, природе и т.д. Надо позаботиться, чтобы дети бережно относились ко всему, что наполняет этот мир. Бережное отношение проявляется в использовании предмета по назначению.

Таким образом, через познавательно-практическую деятельность ребёнок приобретает новую информацию о предметах, явлениях и событиях ближайшего непосредственного окружения. Дети смотрят на предметы как бы с разных сторон. Они начинают устанавливать связи и зависимости, осознавать роль и значение предметов в жизни человека.

Краткосрочный проект по работе с родителями «Посади дерево»

Экологическое воспитание и образование детей - важная составляющая формирования всесторонне развитой личности. Именно в период дошкольного детства закладывается позитивное отношение к природе, формируется правильное отношение к живому, желание созерцать, а не разрушать.

К. Ушинский рассматривал природу, как важный фактор воспитания детей. Он считал, что именно в детстве надо развивать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные.

Экологическое воспитание ребенка невозможно без участия его родителей. Привлекая родителей, для большей эффективности, мы в своей работе стараемся использовать нетрадиционные формы. Особенно при воспитании экологической культуры у дошкольников с ОВЗ.

Общие темы разговоров, совместные игры, развлечения, конкурсы, чтение книг и т.д. улучшают микроклимат в семье, а эмоционально-положительное общение детей друг с другом и с родителями при совместной трудовой деятельности помогает устранять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимодействие. На решение этих задач и был направлен проект «Посади дерево».

В подготовительной к школе группе детей следует привлекать к сбору овощей на огороде, семян; сбору осенних листьев. Зимой дети могут помогать сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных, находящихся в живом уголке группы. Весной дети могут сеять семена, летом - рыхлить почву, поливать клумбы.

Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным, живущим на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что труд детей дошкольного возраста в природе очень важен для их развития, он носит воспитательно-образовательный характер и всесторонне развивает дошкольника.

Посильная и интересная работа доставляет огромную радость детям, а это - основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Во время детского труда полезно использовать пословицы, загадки, занимательный материал. Это поможет больше активизировать детей и доставит им больше удовольствия от общения с природой.

1.3 Предметная среда в дошкольном учреждении

Среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектов природы их имитации, искусственным объектам);

оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитание чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.

В старших группах следует продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствовать координацию руки и глаза, закреплять знание эталонов - все эти программные задачи можно осуществить с помощью труда в природе и живом уголке группы.

Организация работы с детьми.

Уголок в группе.

В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них. В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные)

неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания).

Живой уголок - это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении). Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий.

Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных.

Уход за животными, растениями - направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определенным объемом пищи. Для более эмоционального контакта дети могут дать имена обитателям уголка.

Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей.

В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

· доступность объектов для сбора детьми;

· разнообразие;

· краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение - это составляет базовое ядро коллекций.)

· страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха.)

· природоохранный аспект.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных

действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослыми.

Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Опыты позволяют развить наблюдательность, активизировать познавательный интерес к природе и мыслительную деятельность. При проведении опытов реализуются задачи и сенсорного воспитания. Через опыты дети уточняют свои знания о свойствах и качествах объектов природы (свойства снега, воды, растений и др.) Также, опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Опыты проводятся со старшей группы детского сада, к тому времени у детей накопилось много знаний, которые необходимо уточнить, проверить с помощью элементарной поисковой деятельности. Но в младших и средних группах тоже используются отдельные поисковые действия.

Опыт или эксперимент должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе труда и наблюдений. Дети непременно должны активно участвовать в опытах иначе нужный уточняющий и познавательный эффект не получится. При проведении опыта ни в коем случае нельзя наносить вред и ущерб животным и растениям. Детям должны быть понятны цель и задача опыта, и к тому же они

должны самостоятельно высказывать собственные выводы и суждения, к чему обязательно должен подвести детей воспитатель.

Разнообразный труд в природе - это, пожалуй, самый интересный вид деятельности для детей старшего дошкольного возраста. В процессе труда в природе у детей воспитывается любовь и бережное отношение к природе. У детей развивается интерес к трудовой деятельности в целом, а также сознательное и ответственное отношение к ней.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор, и позволяет приучить детей к коллективному труду, помогать друг другу и действовать сообща.

Следует отметить большое значение труда в природе в сфере сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Как и в процессе работы в уголке природы (в группе), во время труда ребенок имеет постоянный непосредственный контакт с природными материалами, имеющими разнообразные свойства и качества. Это почва, семена, листья растений, веточки, грунт, камешки, плоды, орехи, вода и многое другое. Дети, трудясь в природе, получают хорошую «пищу для ума» через восприятие.

Труд в природе имеет и ряд других, очень ценных преимуществ для всестороннего развития дошкольников:

· в процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными;

· создаются благоприятные условия для физического развития (предметом пристального внимания оказываются в настоящее время вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, так как ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического образования.)

· удовлетворяются эстетические потребности детей;

· формируется интерес к труду взрослых;

· усваиваются связи между человеком и природой (только с помощью труда человека растение развивается и даёт плоды.)

· труд в природе помогает развить чувство коллективизма;

· помогает воспитать бережное отношение к природе.

Но, очень важно знать то, что труд в природе будет иметь воспитательно-образовательное значение только в том случае, если его правильно организовать. Труд должен отвечать определённым гигиеническим и педагогическим требованиям:

должен быть разнообразным по содержанию;

регулярным;

посильным;

должен постепенно усложняться;

в труде должны формироваться практические навыки в единстве со знаниями;

безопасным.

Труд никогда не должен применяться в виде наказания!

Что дети думают о природе?

Детское мышление не основано на логике или фактах. Если ребенка спросить, почему светит солнце, он может рассказать историю про человека, который бросил зажженную спичку в небо, и так появилось солнце. Маленькие дети думают, что океаны, деревья, космос, горы и другие природные явления создал человек. Ребенок может спросить: «Почему они сделали горы такими высокими? Почему они забросили Швейцарию так далеко?» Когда закончилась снежная буря, один мальчик сказал: «Кажется, у людей закончились снежные хлопья».

Маленькие дети думают, что неодушевленные предметы или природные явления могут чувствовать и поступать точно так же, как и они. Один мальчик, заглянув в свое игрушечное ведерко после дождя, сказал: «Угадай, что принес мне дождик. Он принес мне водички. Какой хороший дождик». Другой мальчик, сев на велосипед после длительного перерыва, с удивлением заметил: «Посмотри, мой велосипед стал меньше!» Зачастую дети винят предметы в своих несчастьях: «Гадкий стул меня ударил!» Ребенок не смог поймать мяч во время игры и списал свою неудачу на игрушку: «Он слишком криво летел».

Для маленького ребенка большинство предметов - живые. Карандаш живой, потому что он пишет, облако, потому что движется. Дети так любят сказки, потому что в них часто рассказывается о говорящих предметах и животных, о деревьях, которые могут ходить и петь.

Чтобы узнать, что ваш ребенок думает об окружающем мире, прислушивайтесь к его объяснениям различных явлений природы и задавайте ему вопросы типа: «По-твоему, как звезды попали на небо? Как ты думаешь, почему червяки ползают?» Если же ребенок задаст вам вопрос, сначала попробуйте выяснить, что он сам думает по этому поводу, а потом уже давайте свой ответ. Скорее всего, вас немало удивят его предположения, а малыш обрадуется тому, что его мысли интересны родителям. Продолжайте задавать ребенку вопросы, и вы заметите, как по мере его взросления будут меняться ответы.

Вероятно, у вас появится искушение исправлять его наивные представления. Помните, иногда лучше принять точку зрения ребенка, а в другой раз дать свое объяснение, если вы думаете, что ребенок уже готов его понять. Не удивляйтесь, если малыш внимательно выслушает ваше объяснение, а потом при случае вновь расскажет свое. Это типично для детей до пяти-шести лет. Они предпочитают верить в собственный взгляд на мир, чем брать на вооружение чей-либо другой.

Итак, подводя итог, можно утверждать, что сенсомоторное развитие составляет основу умственного воспитания.

Обогащение сенсорной и двигательной активности приводит к увеличению количества межсинаптических связей, что играет большую роль в улучшении функции исследования. Развитие двигательной функции активизирует развитие центров памяти и речи. Чем лучше ребёнок двигается, тем лучше он будет говорить

.1 Труд в природе детей старшего дошкольного возраста - как метод сенсорного воспитания

Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А главные истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Поэтому значение сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста трудно переоценить, ведь именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, мелкой моторики пальцев рук, а также накопления представлений об окружающем мире. Таким образом, по мнению практически всех выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. В данном случае работает познавательный процесс - восприятие - ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на него. Ведь известно, что, чем больше подключено анализаторов (слуховой + зрительный + анализаторный (тактильный) + и др.), то в процессе получения новой информации, успешней будет ее усвоение. Т.В. Башаева считает, что восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств дает полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета может вызвать у ребенка воспоминания обо всем предмете. В процессе включения всех органов чувств в восприятие могут раскрывать индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов.

Следовательно, сенсорное восприятие, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных направлений в работе ДОУ, выдвигая тем самым перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов развития сенсорных представлений и умений у детей.

Главным условием развития сенсорики является наличие наглядности. Невозможно ребенку «на пальцах» объяснить цвет и форму предметов, характерные особенности их поверхностей и т.п. Малыш должен все сам увидеть, потрогать, выполнить требуемые действия. для этого существует множество пособий, но так как материальные возможности детских садов весьма ограничены, то чаще всего необходимые пособия педагоги изготавливают самостоятельно, используя любые подручные материалы и собственную фантазию.

А можно жесткую основу обшить плотной тканью и прикрепить к ней различные детали: бусы из разноцветных кругов на «липучке», кармашек, застегивающийся на кнопки, в который надо положить аккуратно сложенный платочек, отлетные детали на «молнии» или пуговицах и т.д. Таким образом, эти яркие, эстетичные пособия служат для развития мелкой моторики пальцев рук младших дошкольников и их представлению о цвете, форме, величине предметов, для воспитания положительных нравственных качеств детей: доброты, умения замечать красоту вокруг себя и бережного к ней обращения.

Подобным же образом изготовлены «Котик со шнуровкой» и «Клумба с цветами». Но если «Матрешки со шнурками» знакомят лишь с процессом продевания шнурков в дырочки, то <Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

А «Клумба» помогает малышу контролировать свои действия по пристегиванию цветочков на пуговицы, подбирая их по цвету и величине. Вот такие замечательные пособия можно сделать для детей, и, главное, постараться использовать в работе все их возможности.

«Матрешки>, «Котик», «Клумба» имеют довольно сложную в изготовлении форму. Порой гораздо проще взять за основу обыкновенные прямоугольные жесткой формы, на которой аппликативно выполняются детали лица нейтрального цвета (круги - щеки, квадраты - глаза, прямоугольник - нос). Затем, уже с помощью «липучек» и пуговиц, ребенок прикрепит соответствующих форм, но яркого цвета «глазки», «щечки» и «носик» человечка. И станет человечек веселым и красивым. Последний штрих - ручки и ножки (шнурки с помпонами). Забавно и, опять же, полезно для развития дошкольника.

«Дракончиков» сделать сложнее, но зато каждый из них учит малышей различным навыкам. Детали головы, хвоста, лап одинаковы по размеру и формы для всех дракончиков. Туловище выкраивается по размеру дощечки - основы и в зависимости от функционального назначения пособия. У одного дракончика можно сделать на спине «гребень» для прищепок, у другого - отлетные.

А этот дракон - девочка. Нежные пастельного тона, длинные ресницы… Вначале малыши учатся правильно развязывать ленты, а уж потом становится задача посложнее - нашу девочку - дракона нужно привести в порядок, вновь красиво и аккуратно завязывать банты, Очень трудная задачка!

Количество дракончиков в «семье» - любое, все зависит от фантазии и возможностей педагога. Главное, чтобы пособия были практичны и добротны, эстетичны и целесообразны в применении.

Ну а мы, воспитатели, всегда готовы им в этом помочь.

Проект для детей старшей группы «Комнатные растения»

Проблема: недостаточные представления воспитанников о комнатных растениях, отсутствие разнообразия цветущих растений в группе.

Цель: обогащение представлений воспитанников о комнатных растениях и формирование основ экологической культуры всех участников проекта.

Познакомить с многообразием цветущих комнатных растений;

научить правильно ухаживать за комнатными растениями;

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности;

создавать условия для поисковой деятельности детей;

воспитывать бережное отношение ко всему живому;

привлекать родителей и воспитанников к разнообразным видам деятельности в ходе реализации проекта;

пополнить состав цветущих комнатных растений группы.

При условии реализации данного проекта можно предположить следующие результаты:

Создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей многообразием комнатных растений:

·Оформление групповой энциклопедии «Мир комнатных растений»

·Составление картотеки стихов, загадок.

·Оформление альбома с результатами продуктивной деятельности по данной теме (рисование, аппликация).

·Выпуск стенгазеты «Опасные растения».

·Оформление мнемотаблиц «Как ухаживать за цветами», «Что нужно для роста растений», «Что нам нужно для труда».

Более бережное отношение воспитанников к растительному миру.

Заинтересованное отношение детей к поисковой деятельности.

Активное участие большинства родителей в реализации проекта.

Участниками проекта являются педагоги, дети, родители. Приложение 1.

2.2 Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Познавательное развитие

Цель: систематизация знаний о природе (о совокупностях растений и животных, занимающих определенную территорию); о группах растений и животных (на основе выделения признаков внешнего вида и характера взаимодействия со средой); о сезонных изменениях природы; об организме человека).

Задачи развития воспитанника в деятельности

развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы;

умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;

стремление и навыки активного участия в охране природы;

формировать

представления: объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, животных, растений;

общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем);

том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);

углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;

воспитывать

нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное отношение к природе;

внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей;

бережное отношение ко всем живым существам, к их среде обитания;

ответственность за состояние природы ближайшего окружения.

Неживая природа

Представления о:

üхарактеристиках каждого сезона: температуре воздуха, осадках, долготе дня, состоянии растений, животных, людей;

üСвойствах объектов и явлений неживой природы (свет, тепло, вода, почва - песок, камни, глина);

üЗемле, Луне, Солнце, звездном небе.

Умения

üЗамечать изменения погоды, природы и отмечать в календаре природы.

Растения

Представления о:

üДифференцированных потребностях растений в свете, влаге, тепле;

üРазнообразии способов размножения растений: семенами, луковицами, клубнями, листовыми и стеблевыми черенками;

üРастениях естественных природных сообществ (леса, луга, водоема);

üСезонных изменениях в состоянии растений;

üЛекарственных растениях (лук, чеснок, подорожник, дуб, ромашка, смородина, малина и т.д.);

üОпасных для человека растениях (волчье лыко, вороний глаз, борщевик, молочай и др.);

üОтличительных признаках конкретных растений: 5-6 растений цветника (пион, георгин, хризантема, примула, маргаритка и др.), 6-8 растений огорода (морковь, томат, картофель, салат, укроп, петрушка, зерновые культуры, разные виды лука, чеснок, пырей, мокрица и др.), 3-4 растения сада (яблоня, груша, вишня, земляника и др.), 3-4 растения луга (ромашка, василек, смолка, колокольчик и др.), 4-5 растений леса (ель, сосна, орешник, черника, голубика, сон-трава и др.), 3-4 растения водоема (кувшинка, кубышка, рогоз, касатик, аир и др.), 6-7 комнатных растений (традесканция, кливия, амариллис, зигокактус, плющ, комнатный виноград и др.).

Умения:

Соотносить:

Типичных представителей с группами растений (деревья, кустарники, травы; овощи, фрукты);

Растения с природными сообществами (лес, луг, водоем);

Состояние растений с сезонными изменениями в неживой природе;

Осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка, опрыскивание.

Животные

Представления о:

üВидовых признаках групп животных: птицы, рыбы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;

üДифференцированных потребностях животных в свете, влаге, тепле, пище, жилище, защите от врагов;

üПриспособлениях животных к среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной);

üЖивотных леса, луга, водоема;

üСезонных изменениях в жизни животных;

üОтличительных признаках конкретных животных: (5-6 животных леса (лось, зубр, барсук, кабан, жук-олень, кукушка и др.), 5-6 животных луга (пчела, кузнечик, стрекоза, дрофа, махаон и др.), 3-4 животных сада (скворец, дрозд, тля, гусеница и др.), 3-4 животных Красной книги Республики Беларусь (зубр, медведь, жук-олень, журавль, цапля и др.).

üСоотносить типичных представителей с группами животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся);

Животных с природными сообществами (лес, луг, водоем);

Сезонные изменения в неживой природе с состоянием животных;

üОсуществлять элементарный уход за животными: подготовка корма и кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, пресмыкающихся, мытье кормушек, поилок, поддонов, чистка клеток, уход за аквариумом.

Организм человека

Представления о (об):

üЭлементарном строении, функциях и защите органов чувств: (языка, глаза, нос, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы; о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества;

üВнутреннем строении тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание, пищеварение;

üУсловиях, от которых зависит здоровье организма человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей;

üРосте и развитии человека

üВозрастных периодах в жизни человека и их сменах: младенец-дошкольник-школьник-взрослый-старый;

üНеповторимости каждого человека.

Умение соблюдать правила личной гигиены.

Взаимосвязи в природе

Представления о

üПриспособленности растений и животных к обитанию в водной, воздушно-наземной, почвенной средах обитания;

üКлимате в холодных краях (зима длинная, холодная; лето холодное, прохладное); в жарких краях (зимы нет, жаркое лето); в средней полосе (не очень холодная зима и нежаркое лето), о типичных обитателях разных климатических зон (по 2-3 животных и растения);

üСезонных изменениях природных сообществ;

üСостоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге Республики Беларусь (3-4 животных и растения);

üПравилах поведения человека в природных сообществах.

Умение соотносить животных со средой обитания (вода, почва, воздушно-наземная среда).

(от 6 до 7 лет)

Познавательное развитие

Образовательная область: Ребенок и природа

Цель: формирование у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.

Задачи развития воспитанника в деятельности

развивать чувство радости от осознания себя частью живой природы;

формировать

Представления: о взаимосвязях неживой природы, животных, растений;

условиях, необходимых для того, чтобы живой организм был здоровым;

животных и растениях разных климатических зон;

умения и навыки разнообразной деятельности в природе

воспитывать

Субъектное отношение к природе;

уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;

ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы.

Неживая природа

Представления о:

üПланете Земля и космосе: фазы Луны, Солнце, созвездия на небе и другие объекты;

üСвете, тепле и их источниках (солнце, огонь, электричество); свете (тепле) в жизни человека, животных, растений; воде; почве (почвенных срезах); воздухе:

üСезонных изменениях в неживой природе.

üБережливого использования света, тепла, воды.

Растения

Представления о:

üОбщности животных и растений - живой природы;

üО том, что каждое животное и растение неповторимо; каждое живое существо - единое целое, сохранение целостности организма - одно из условий его жизни и здоровья;

üТом, что здоровое животное и растение всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо;

üУсловиях, необходимых для того, чтобы животные и растения были здоровыми (в сравнении с собственным организмом);

üТом, как животное и растение дышит, питается, двигается, растет;

üОрганах чувств у животных и растений (в сравнении с организмом человека).

Умение осуществлять дифференцированный уход за растениями и животными в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке.

Организм человека

Представления о (об):

üТом, что человек - представитель живой природы;

üЭлементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы; получить сведения о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества;

üФизической уникальности каждого человека; общности со всем живым;

üТом, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; что внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;

üТом, как человек дышит, питается, двигается, растет, изменяется.

Умение соблюдать правила безопасного поведения.

Взаимосвязи в природе

Представления о

üПланете Земля на географической карте и глобусе (Земля круглая, суша и водные пространства, полюса);

üГеографических зонах;

üРазнообразии животных, растений на Земле; о типичных обитателях различных климатических зон (2-3 животных и растения),

Умение соотносить животных с климатическими зонами их обитания.

2.3 Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Развитие и воспитание дошкольников Работа дошкольников в уголке природы.

«Ознакомление детей с природой» Живой уголок в детском саду

Растения. В старшей группе дети знакомятся с новыми комнатными растениями, запоминают их названия, выявляют отличие их строения от уже известных растений.

Большая работа проводится по формированию и закреплению представлений детей о потребности растений в определенных условиях среды (воды, хорошей почвы, света, тепла). Формирование этих представлений, закрепление их в условиях повседневной жизни лучше всего осуществлять посредством проведения несложных опытов.

Опыт с водой. Отбираются растения, быстро реагирующие на изменение влажности почвы (колеусы, бальзамины и др.). Наблюдение проводится в понедельник утром после двухдневного перерыва в поливе растений. Одно из растений за час до наблюдения поливается (без привлечения внимания детей). К моменту наблюдения политое растение должно уже быть в нормальном состоянии, другое оказывается увядшим, с опустившимися листьями.

Дети вместе с воспитателем рассматривают оба растения, сравнивают, выявляют различие в их состоянии. Затем, обследуя почву, обнаруживают, что одно полито, другому недостает воды. Обильно полив растение, оставляют его до вечера. Вечером или на утро следующего дня проводится повторное наблюдение, в котором, сравнивая оба растения, дети обнаруживают, что состояние у них одинаково хорошее. После этого делается вывод о потребности растений в воде и о своевременном удовлетворении этой потребности (поливе).

Опыт с почвой. Воспитатель вместе с детьми сажает овес в две чашки, в одной из них земля, в другой - песок. «Посмотрим, - говорит педагог, - в какой из чашек овес будет лучше расти, а ухаживать постараемся хорошо за одной и другой посадкой». Дети раза два в неделю наблюдают за прорастанием овса, поливают оба посева.

Первое наблюдение следует сделать, когда появятся заметные всходы в обеих чашках. Во время наблюдения детям можно задать следующие вопросы: в какую почву посадили овес и что этим хотели узнать? Одинаково ли мы ухаживали за овсом? Одинаково ли хорошо пророс овес? Следующее наблюдение проводится на занятии, когда обнаружится четкая разница в состоянии овса в разных чашечках.

В дальнейшем осуществляется работа по подкормке и пересадке растений и наблюдение за ними.

Опыт со светом. До наблюдения необходимо прорастить 3 луковицы: две - в темноте, одну - на свету. Через несколько дней, когда разница будет очевидна, воспитатель приглашает детей рассмотреть луковицы и установить, чем они отличаются друг от друга по окраске и форме листьев: желтые и искривленные листья у тех луковиц, которые проросли в темноте (в подвале). В подтверждение этого одну луковицу из тех, что росли в темноте, выставляют на свет, другую оставляют в прежних условиях.

Второе наблюдение проводят, когда луковица с желтыми листьями выпрямится и позеленеет. Затем выставляют и третью луковицу на свет. Когда изменится состояние и третьей луковицы, проводится занятие, на котором обсуждаются результаты опыта. Воспитатель помогает детям обобщить представления о значении благоприятных условий (света) для роста растений.

Ведутся также систематические наблюдения за состоянием комнатных растений. Детей обучают умению определять растения, которые испытывают световой голод (по вытянутым стеблям и бледным листьям), ухаживать за ними: переставлять на хорошо освещенное место, мыть.

Опыт с ветками (выявление потребности растений в тепле). В зимнее время вносят ветки тополя, ставя их в две вазы с водой. Одну вазу оставляют на подоконнике, вторую ставят между рамами. Затем наблюдают за распусканием веток.

Первое наблюдение проводят, когда появятся листочки на ветках, стоящих на подоконнике. Сравнивают ветки в обеих вазах, отмечают разницу в состоянии, объясняют причину, которая заключена в различных тепловых условиях.

В дальнейшем детей приучают обращать внимание на температуру воды, которой поливают растения, на необходимость заготавливать ее заранее, чтобы она согрелась.

2.4 Дидактические игры

Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников

«Почему осенью бывает грязно»

Познакомить детей со свойствами почвы

Воспитывать интерес к явлениям природы

Пульверизатор с водой, чашка с землей

В чашку с землей набрызгать воды (дождик идет). Пощупать руками образовавшуюся грязь

«Лепим колобки»

Познакомить детей со свойствами песка.

Развивать мелкую моторику рук.

Воспитывать аккуратность

Различные формочки округлой формы, песок.

Дети экспериментируют из какого песка (влажного или сухого) лучше лепить колобки

«Веселые кораблики»

Познакомить детей со свойствами воды и бумаги.

Развивать наблюдательность

Таз с водой, лодочки

Дети запускают в таз с водой лодочки, наблюдают за ними делают «волны - ветер»

«Вот какая пена»

Познакомить детей со свойствами мыла.

Развивать навыки самостоятельности.

Воспитывать желание соблюдать пипиену

Таз с водой мыло или мыльный раствор

Дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике

«Блестящие комочки»

Познакомить детей с различными видами бумаги

Развивать тактильные ощущения.

Способствовать становлению дружеских взаимоотношений

Дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними

Познакомить детей со свойствами воды

и воздуха.

Развивать любознательность

Таз с водой маленькие мячи, резиновые надувные игрушки

Дети топят в тазу резиновые игрушки, мячи разжимают пальцы - и игрушки выпрыгивают из воды.

«Разные ножки бегут по дорожке»

Продолжать знакомить детей со свойствами влажного песка.

Развивать ориентировку в пространстве

Влажный песок, игрушки

Дети экспериментируют отпечатывая следы разной обуви на песке, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами

«Чудесный мешочек»

Учить детей сравнивать различные овощи, отмечать их особенности

Развивать тактильные ощущения сенсорное восприятие.

Воспитывать внимательность

Различные овощи

Определение путем обследования формы, цвета величины, запаха, вкуса различных овощей

«Игры с тенью»

Познакомить детей с особенностью появления теней.

Развивать творческое воображение

Лампа, белая скатерть или экран различные предметы

Дети по своему желанию экспериментируют с тенями (с отражением предметов)

«Бульбочки»

Продолжать знакомить детей со свойствами воды и воздуха

Воспитывать аккуратность

Таз с водой, резиновые ипрушки. резиновая груша

В тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха

«Игры с тенью»

Продолжать знакомить детей со свойствами света и тени

Развивать творческое воображение.

Воспитывать наблюдательность

Лампа белая скатерть или экран

Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с отражением своих рук, движений пальцев

«Цветная водичка»

Продолжать знакомить детей со свойствами воды (прозрачность).

Закрепить названия цветов.

Воспитывать эстетический вкус

Вода прозрачные стаканы, гуашь

Воспитатель с детьми рассматривают воду в стакане, кидают в него предметы. Почему их видно? Потому что вода прозрачная. Далее педагог с детьми с помощью гуаши делают цветную воду

«Снежки»

Познакомить детей со свойствами бумаги.

Развивать мелкую моторику рук.

Способствовать становлению дружеских

взаимоотношений

Дети комкают бумагу, делают «снежки - и бросаются ими

«Делаем фигурки»

Познакомить детей со свойствами мокрого и рассыпчатого снега.

Развивать мелкую моторику рук.

Воспитывать интерес к деятельности

Снег, разные формочки

Дети экспериментируют с разными формовками. пытаются сделать фигуры из мокрого и рассыпчатого снега

«Куда дует ветер»

Познакомить детей с определением направления ветра

Воспитывать внимательность

Ветродуи (ленточка намотанная на палку)

Воспитатель выносит на прогулку ветродуи, и дети наблюдают, в какую сторону они крутятся в каком направлении

«Украсим елочку сосульками»

Познакомить детей с превращением воды в лед.

Способствовать становлению радостного настроения в ожидании праздника

Вода, гуашь, формочки, нитки

В группе воспитатель с детьми окрашивает воду, напитую в формочки, кладет нитку Формочки выносят на улицу, где они застывают Ледяными фигурками украшают елку на участке

Игровой комплекс «Разноцветные ежата» (сенсомоторное развитие)

Цель : развивать познавательную сферу ребёнка.

Задачи :

закреплять основные цвета, знакомить с оранжевым цветом;

закреплять умение группировать однородные предметы по цвету;

развивать моторику кистей и пальцев рук;

развивать настойчивость, умение довести начатое дело до конца;

воспитывать уверенность в себе и своих возможностях;

воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Предварительная работа : дидактические игры на закрепление цвета и группировку однородных предметов по одному основному признаку «Ваза с цветами», «Воздушные шары», «Зонтик», «Собери домик», «Помоги зайчишке» и др.

Материалы : сюжетная игрушка Ёж, д/и «Подбери ёжику грибочек», д/и «Кто под ёлочкой сидит», корзинка с грибами - печеньем.

Ход игрового комплекса:

Знакомство с сюжетной игрушкой. Слышится шорох и из-за ёлки появляется ёжик.

Ёжик : Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я ёжик. Потрогайте мои колючие иголки. А теперь давайте поприветствуем друг друга.

Упражнение «Приветствие»

Дети вместе с воспитателем берутся за руки и здороваются друг с другом.

«Ручки здороваются» - крепко пожимают руки друг другу.

«Ножки здороваются» - топают ногами.

«Глазки здороваются» - каждый ребёнок улыбается соседу слева, справа, а затем всем остальным.

«Пальчики здороваются» - поочерёдно соединяют пальцы обеих рук соответственно: большой с большим, указательный с указательным и т.д.

Ёжик : Я, ребята, пришёл не один, а со своими друзьями.

Воспитатель уточняет у детей, сколько ёжиков у него в одной и другой руке.

Ёжик : Посмотрите, мои друзья все разного цвета.

Воспитатель уточняет у детей цвет каждого ёжика.

Воспитатель : Ребята, давайте отправимся на грибную полянку, но сначала выберете ёжика, который вам больше всего понравился.

Дети с воспитателем подходят к столу с разноцветными грибами.

Воспитатель : Ёжики так резвились на полянке, что всё перепутали и теперь не могут найти свои грибочки. Давайте выберем грибок того же цвета, что и ёж у вас в руках, и положим гриб ему на спинку. (Дети выполняют задание).

Ёжик благодарит вас за помощь и хочет с вами поиграть.

Игра с ёжиком.

Ёжик выбился из сил - (Гладим себя, жалеем.)

Яблоки, грибы носил.

Мы потрём ему бока - (Трём, похлопываем бока.)

Надо их размять слегка,

А потом погладим ножки, (Гладим ножки.)

Чтобы отдохнул немножко,

А потом почешем брюшко, (Чешем, щекочем соответственно)

Пощекочем возле ушка.

Ёж в лесочек побежал,

Нам «спасибо» пропищал.

Раздаётся чей-то плач.

Воспитатель : Ребята, послушайте, кто-то плачет. Давайте поищем на ёлочке, перед ёлочкой, под ёлочкой, за ёлочкой. (Из-за ёлки достаёт оранжевого ёжика без иголок). Ой! Кто это? (ответы детей).

Какого цвета этот ёжик? (ответы детей). Давайте спросим, что произошло, где он растерял свои иголки?

Ёжик : Я зацепился за ёлку и иголки остались на ней (на ёлке оранжевые иголки - прищепки и несколько прищепок других цветов).

Воспитатель : Давайте поможем ёжику отыскать оранжевые иголки. (Дети снимают с ёлки оранжевые прищепки и одевают их на спину ёжика).

Ёжик : Спасибо, ребята! За помощь и доброту угощу вас сладким печеньем, похожим на грибочки!

Дети прощаются с ёжиком и уходят.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

«Цветной снег»

Продолжать знакомить детей со свойствами воды и снега (окрашивание).

Закрепить названия цветов.

Развивать творческую активность

Резиновые груши, окрашенная вода

Дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры

«Тает снежок»

Познакомить детей с превращением снега в воду.

Развивать чувство любопытства.

Воспитывать желание выполнять трудовое поручение

Ведерки, лопатки

На участке дети собирают снег в ведерки, несколько ведерок заносят в группу. К концу дня смотрят, что произошло со снегом февраль

«Следы на снегу»

Продолжать знакомить детей со свойствами снега (плотность).

Развивать любопытство

Дети экспериментируют, отпечатывая следы на утрамбованном и рыхлом снегу. Почему на снежных тропинках не остается отпечатка снега?

«Бумажный вихрь»

Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги (плотность).

Воспитывать наблюдательность

Кусочки тонкой цветной бумаги и цветного картона

Детям дают кусочки цветной бумаги и картона. Ребята сдувают их с помощью «ветра», создаваемого дыханием, наблюдают за полетом. Кусочки какой бумаги летят лучше, почему9

«Для чего нужен нос»

Знакомить детей с особенностями своего организма.

Развивать любопытство.

Фрукты, различные духи и другие предметы с ярко выраженным запахом

Воспитатель предлагает детям понюхать разные предметы, а потом попробовать сделать то же самое зажав нос

«Где живет ветер?»

Продолжать знакомить детей с ветром.

Развивать интерес к явлениям неживой природы.

Воспитывать внимательность

Ветродуи

Дети с воспитателем в ветреную погоду наблюдают, с какой скоростью крутятся ветродуи на открытой местности и на закрытой (в беседке, в домике)

«Ушки на макушке»

Продолжать знакомить детей с особенностями своего организма.

Развивать интерес к своему организму.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки

Погремушки, барабан, ксилофон, аудиозапись с различными звуками (журчит ручей, гремит гром и т.д.)

Воспитатель предлагает детям послушать разные звуки, издаваемые при помощи разных предметов, а потом попробовать сделать то же самое закрыв уши

«Теплый камешек»

Продолжать с детьми экспериментирование с неживой природой,

Развивать сенсорное восприятие

Камешки разного цвета (обязательно - черный)

Воспитатель кладет камни на солнце, дети проверяют, какие камешки нагрелись сильней. Почему черный камень оказался самым теплым?

«Делаем узорные дорожки из песка»

Продолжать знакомить детей со свойствами песка (сыпучесть).

Развивать творческую активность.

Воспитывать самостоятельность

Сухой песок, маленькая лейка, ведерко с дырочкой на дне, кулечки с небольшими отверстиями

Дети из различных предметов тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу, делая узоры

«Ловкие пальчики»

Продолжать знакомить детей со свойствами воды.

Воспитывать аккуратность, ловкость

Тазики, вода, поролоновые губки

Дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы, затем отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой

«Высушим платочек»

Продолжать знакомить детей с температурой.

Учить сравнивать разные температуры (холодный, теплый, горячий).

Развивать любопытство

Мокрые платочки

Воспитатель сообщает, что постирала платочки, и предлагает их высушить на подоконнике, на батарее, в шкафу. Дети сравнивают, где быстрее высохнет платочек, Почему?

«Веселые путешественники»

Продолжать знакомить детей с различными материалами (резина, дерево, бумага) и их свойствами

Развивать сенсорное восприятие

Воспитывать аккуратность

Лодочки, кораблики, прищепки, резиновые игрушки

Дети запускают в лужу, в ручеек разные предметы - лодочки, прищепки и др., наблюдают, какой предмет дольше останется на плаву

«Для чего нужны глаза?»

Продолжать знакомить детей с организмом.

Развивать желание узнать о себе что-то новое.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки

Разнообразные предметы, различные по форме, цвету, величине

Воспитатель предлагает рассмотреть разные предметы, отметить их цвет, форму, величину и попробовать сделать то же самое закрыв глаза

«Солнечные зайчики»

Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы

Развивать интерес к явлениям природы

Воспитатель показывает детям, как с помощью зеркала можно поймать лучик солнца - «солнечного зайчика»

«Сила ветра»

Продолжать знакомить детей с ветром и

со свойствами предметов (тяжелый, легкий).

Развивать сенсорное восприятие

Стол. Предметы разного веса: перо, карандаш, картон, деревянный кубик

В ветреную погоду на столе в ряд выкладываются предметы разного веса. Какой предмет ветер сдует, а какой нет? Почему9

«Руки-помощники»

Продолжать знакомить детей с человеческим организмом.

Развивать любопытство.

Воспитывать самостоятельность

Тарелка, ложка, карандаш, расческа

Дети по заданию выполняют действия с предметами, а затем пытаются проделать то же самое без помощи рук.

Опыты с водой

Окрашивание воды

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).

Как вытолкнуть воду?

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Куда делась вода?

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).

Откуда берётся вода?

Цель: Познакомить с процессом конденсации.

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыты с воздухом

Опыт 1.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2.

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 3.

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды).

Опыт 4.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

Опыт 5

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Опыт 6

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

Опыт 7

Детям предлагается «утопить» игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт 8

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

Опыт 9

Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохладную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе.

А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться. Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату - сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется» тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами).

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползёт «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыт 10

Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Опыт 11

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

Опыт 12

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер - это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт 13

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером).

Вывод

Опираясь на образовательную программу дошкольного образования, была создана развивающая предметно - пространственная среда. В группе имеются разнообразные шнуровки («ежик», «корзинка с фруктами», «паровоз» и др.); игры с пуговицами («Пуговицы рассыпались. Разложи их по цвету», «Пуговицы рассыпались. Разложи их по форме»), игры с прищепками («Солнышко», «Бабочка» и др.); разнообразные вкладыши разной величины; матрешки; пирамидки; кубики; конструкторы; мозайки. Для развития интереса к окружающему, стремление узнавать новое, созданы игры: «С какого дерева лист», «Большой и маленький листочек», «Рыбаки и рыбки».

Для повышения педагогической компетенции родителей в вопросах сенсорного воспитания проведено родительское собрание «Страна сенсорики», анкетирование, семинар - практикум «Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук». На семинаре родители получили информацию о значении развития ребенка направленных на развитие мелкой моторики рук. Разработана папка - передвижка «Развитие мелкой моторики рук у малышей с использованием подручного материала»; разработан буклет «Поиграем малыш», с практическими рекомендациями.

Таким образом, в процессе игры дети сами того не осознавая совершенствуются и само развиваются. Ведь познавательное развитие - это залог успеха для становления личности сегодня, завтра и навсегда! Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На мой взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное. «Труд детей в природе» - это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. «Работа в уголке природы» - поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать. «Элементарная поисковая деятельность» - помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Таким образом цель исследования: изучить влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста - достигнута.

Литература

1. Андрухович Ю.В., Войлокова Е.Ф., Ковалёва Л.Ю. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - М.: Каро, 2005. - 304 с.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1978.

Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. - Волгоград: Учитель, 2007. - 286 с.

Зебзеева В.А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. - 2006. - №7. - С. 75 - 79.

Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №6. - С. 6 - 10.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 3 - 8.

Лавриченко В. Формирование экологической культуры // Педагогика. - 2004. - №3. - С. 43 - 46.

Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М., 2004.

Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. - М.: АРКТИ, 2004. - 320 с.

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. - М.: Книголюб, 2007. - 120 с.

Надольная Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №6. - С. 6 - 9.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.: Новая школа, 1995.

Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. - М. Новая школа. 1999.

Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. - М.: Мозаика - синтез, 2002.

Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 1996.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1999.

Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. - М.: Новая школа, 1993.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. - М.: АСТ, 1998.

Павлова Т.Н. Развитие пространственной ориентировки у дошкольников и младших школьников. - М., 2004.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 1983.

Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-Пресс, 1998.

Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-Пресс, 1997.

Рыжова Н.А. Деревья: от акации до ясеня. - М.: Карапуз, 2006.

Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: Методический комплект. - М.: Экология и образование, 1996.

Рыжова Н.А. Не просто сказки: Экологические рассказы и праздники. - М.: Линка-Пресс, 2002.

Рыжова Н.А. Почва - живая земля. - М.: Карапуз, 2005.

Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. - М. Карапуз, 2006.

Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево»: Методическое пособие. - Тамбов, 1995.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: Книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. - М.: Карапуз, 2001.

Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-Пресс, 1996.

Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

37. Учебная программа дошкольного образования/М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2013.-416 с.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Текстовая часть публикации

Репетиторство

Читайте также...

Рекомендуем почитать

Мы в социальных сетях