Современное программно-методическое обеспечение дошкольного образования L O G O Требования. Тема: Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Современное программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования
Программа - основной документ, в котором отражено содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Анализируя современное состояние организации педагогического процесса и нормативно-программное обеспечение дошкольных учреждений, целесообразно сделать небольшой экскурс в историю проблемы.
На III (1924 г.) и на IV (1928 г.) съездах по дошкольному воспитанию вопрос о программе для детского сада и принципах ее построения был выделен в специальный раздел. В 1928 г. под руководством Н. К. Крупской был создан первый проект программы, который обсуждался учеными-специалистами в области педагогики и психологии. В 1929 г. выходит методическое письмо Наркомпроса «О связи дошкольных учреждений со школой и о планировании работы». После этого начинается работа над созданием «Программы для дошкольных учреждений». В 1932 г. такая программа была принята как руководство при планировании учебно-воспитательного процесса. В 1934 г. был опубликован документ «Программа и внутренний распорядок детского сада». Она отличалась от предыдущей по форме, расположению материала и была гораздо проще и удобнее по структуре. В 1945 г. разрабатывается руководство для воспитателей, которое в 1948 г. переиздается с небольшими изменениями.
Первым документом, обязательным для выполнения, было новое «Руководство для воспитателей детского сада», изданное в 1953 г.
Быстрое развитие дошкольной педагогики как науки и детской психологии привело к созданию более совершенного для практики дошкольного воспитания документа. В 1962 году была утверждена и рекомендована к использованию Министерством просвещения РСФСР как основной государственный документ для дошкольных учреждений «Программа воспитания в детском саду». Над усовершенствованием программы работали научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. С 1962 по 1989 гг. программа переиздавалась 9 раз. В 1978 г. были внесены очередные изменения, и программа получила название Типовой. Создание новой «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1984 г. Под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова) было обусловлено социальным развитием общества, достижениями педагогической науки, требованиями «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Программа разрабатывалась НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, Министерством просвещения СССР и Управлением по дошкольному образованию. На основе этой программы разрабатывались программы союзных республик, а в 1985 г. в РСФСР была опубликована «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В 1987 г. программа была доработана, и вышло ее второе издание.
В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР утверждена новая Концепция дошкольного воспитания (авторы В.А. Петровский и В.В. Давыдов), в которой был дан критический анализ состояния дошкольного воспитания и перспективы его развития в направлении гуманизации дошкольного воспитания.
В 1991 г. Постановлением Совмина РСФСР утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении», в котором отмечалось, что единая программа неизбежно приводила к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса. Положением отменялся порядок действия программы как единого образовательного документа, теперь дошкольные учреждения были вправе не только выбирать программу, по которой бы хотели работать, но и вносить свои изменения в ее содержание.
В методических рекомендациях, подготовленных Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (1992 г.) представлен анализ состояния дошкольного воспитания в период его реформирования. Авторы отмечали, что существующая программа не отвечает в полной мере требованиям обучения воспитания нового поколения. Она излишне идеологизирована, рассчитана в основном на усредненного ребенка, не учитывает региональных особенностей, имеющих важное значение для формирования личности ребенка.
В связи с принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) многие научные коллективы приступили к разработке авторских, вариативных программ по дошкольному образованию. Позднее, в 1995 г. Постановлением Правительства РФ было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в котором было закреплено право ДОУ самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образования, вносить в них изменения, а также разрабатывать собственные (авторские) программы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Все программы можно разделить на комплексные и специализированные. Комплексные (или общеразвивающие) программы направлены на формирование у ребенка универсальных способностей и их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. К ним относятся следующие программы: «Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова); «Развитие (авторский коллектив под руководством Л.А. Венгера); «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена под ред. Т.П. Бабаевой); «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой); «Детский сад - дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова) и другие.
Специализированные (локальные или парциальные) программы включают одно или несколько направлений развития ребенка. К ним относятся: «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова); «Наш дом - природа» (Н. А. Рыжова); «Юный эколог» (С. Н. Николаева); «Музыкальные шедевры» (О. П. Радынова); «Театр - творчество - дети» (Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина); «Я - человек» (С. А. Козлова) и другие.
Выбор программы зависит от вида дошкольного образовательного учреждения, утвержденного «Положением о дошкольном образовательном учреждении».
Программа – государственный документ, утвержденный Министерством образования, в котором определены цели и задачи воспитания детей дошкольного возраста, содержание образовательной работы с детьми разных возрастных групп.
Программа помогает воспитателю строить педагогический процесс планово, видеть перспективу развития детей, осуществлять целостное формирование личности с ранних лет жизни, обеспечивать преемственность в воспитательно-образовательной работе на протяжении дошкольного детства, является ориентиром для воспитания детей в семье.
Принципами построения программы являются:
1) концентрический – по мере взросления ребенка усложняется содержание;
2) линейный;
3) учета возрастных и индивидуальных особенностей;
4) доступности;
5) систематичности и последовательности расположения материала;
6) связи с жизнью;
7) развивающего обучения;
8) единства воспитательной и образовательной работы;
9) осуществления воспитания детей в деятельности.
История создания программных документов по дошкольному образованию
Первым программным документом была «Инструкция по ведению очага и детского сада» (1919 г.).
В 1925 г. выходит «Инструкция по ведению детского сада». В «Программе навыков» (1928 г.) были определены разделы работы, конкретные задачи воспитания и их усложнение для каждой возрастной группы.
Первый проект программы работы дошкольных учреждений был издан в 1932 г.
В основу «Программ и внутреннего распорядка детского сада» (1934 г.) была взята часть проекта, ориентированная на организацию работы по «видам деятельности».
Указанную программу в Белоруссии приняли за основу. Год спустя здесь вышли «Праграмы педагагічнай работы для дзяцей ад 2 да 4 год» и «Праграмы і ўнутраны распарадак дзіцячага сада».
Программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада» вышли в 1938 г.), а затем в 1953 г. «Программа воспитания в детском саду» (1962 г под руководством А.П. Усовой.
В 1969 г. вышла в свет усовершенствованная «Программа воспитания в детском саду».
70-х – начала 80-х «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под руководством Н.Н. Поддьякова, Р.А. Курбатовой (1984 г В БССР в 1985 г. вышла «Программа воспитания и обучения в детском саду», разработанная на основе «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».
В 90-х годах прошлого века в связи с новыми условиями деятельности дошкольных учреждений появились соответствующие программы.
Программа «Гибкий режим в детском саду» 1992.
«Программа семейного детского сада» 1994.
« Программа семейного воспитания детей раннего возраста» 1993.
«Программа художественного воспитания в детском саду » – авторы Т.Б. Братская, С.М. Кобренкова, Л.В. Кузьмичева, Н.И. Москаленко 1996.
Пралеска –первая государственная образовательная программа.
«Пралеска» – это программа дошкольного образования детей от рождения до поступления в школу. Авторский коллектив – это в основном преподаватели ФДО БГПУ. Среди авторов Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина, И.В. Житко, Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева, А.Н. Белоус и др. Программа выполнена под редакцией профессора Е.А. Панько.
Основные принципы образовательной работы:
· гуманизации;
· гармонии трех начал;
· природосообразности и индивидуализации;
· оздоровительной направленности воспитания;
· взаимосвязи национального и общечеловеческого в образовании;
· развития психики в деятельности и общении;
· взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении.
Программа включает в себя два базисных блока и приложение.
Учебная программа, Учебный план.
Учебная программа дошкольного образования – технический нормативный акт, входит в структуру учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования (далее – учебная программа).
Учебная программа определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, виды детской деятельности, рекомендуемые формы и методы воспитания и обучения.
первый блок – «Содержание дошкольного образования», в котором определены цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание дифференцированное по возрастным группам воспитанников;
второй блок – «Реализация содержания дошкольного образования», в котором определяютсявремя, отведенное на изучение содержания, виды детской деятельности, рекомендуемые формы и методы воспитания и обучения.
акцент в дошкольном образовании ставится на развитие воспитанника, которое осуществляется по пяти основным направлениям : физическому, социально-нравственному и личностному, познавательному, речевому, художественному и эстетическому.
Наряду Учебной программой дошкольного образования в дошкольных учреждениях Беларуси используются скоррелированные с ней программы: «Воспитание и обучение детей седьмого года жизни в дошкольном учреждении. Программа и краткие методические рекомендации» 2005.
«Программы образовательных услуг детям шестого года жизни, не посещающим дошкольное учреждение» 2005.
- 106.00 КбВведение………………………………………………………… …………………………..3
Заключение…………………………………………………… ……………………………15
Список литературы………………………………… ……………………………………...16
Введение
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно- образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.
Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами:
Становлением рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений;
Становлением альтернативной системы сопровождения детей дошкольного возраста в форме гувернерства и частных образовательных учреждений;
Отходом от единой программы в области дошкольного воспитания и наличием веера общеобразовательных (учебных) программ, пособий, дидактических материалов;
Недостаточностью нормативного финансирования дошкольных образовательных учреждений;
Широкими возможностями для привлечения в учреждения внебюджетных финансовых средств;
Повышением заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков в продуктивной деятельности конкретного образовательного учреждения;
Стремлением общественности влиять на воспитательно-образовательный процесс в учреждении и др.
Таким образом, объективно к учреждениям образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.
- Программное обеспечение ДОУ. Образовательная программа
Программа – основной документ ДОУ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. Образовательная программа - это модель организации воспитательно - образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно».
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).
Практика работы дошкольных образовательных учреждений, анализ литературы по этому вопросу позволили обозначить проблему неоднозначного понимания назначения, структуры и содержания данного документа. Наиболее распространенное заблуждение заключается в том, что образовательную программу зачастую отождествляют с учебной программой, реализуемой в том или ином дошкольном учреждении. В то же время существует реальный опыт разработки образовательных программ по аналогии со школьной моделью или исходя из собственной логики понимания данного документа. Таким образом, можно зафиксировать еще одно явное противоречие между требованием Закона РФ «Об образовании» и других нормативных документов о разработке и реализации каждым учреждением своей образовательной программы и отсутствием единого понимания ее назначения, структуры и содержания.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается нами как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении.
Назначение образовательной программы определяется исходя из того, что это внутренний (для данного учреждения) образовательный стандарт, обусловленный муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей).
Назначение образовательной программы - мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении.
Разработка и реализация образовательной программы как внутреннего стандарта дошкольного образовательного учреждения определяют ее назначение для руководителя и педагогического коллектива, органов управления образования, родителей (законных представителей), для средних общеобразовательных учреждений.
Для руководителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения ценность представляет как процесс создания образовательной программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, государственной аттестации и аккредитации; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.
Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку образовательная программа является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.
Для руководителей органов управления образованием образовательная программа является механизмом внешнего контроля за деятельностью дошкольного образовательного учреждения, причем, отмечаем это особо, механизмом демократическим, так как контролю и проверке подлежат именно то содержание воспитательно-образовательного процесса и те формы его организации, которые выбирают и обосновывают сами образовательные учреждения.
Для родителей (законных представителей) воспитанников образовательная программа дает возможность принять участие в организации воспитательно-образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности дошкольных образовательных учреждений. В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации образовательной программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития каждого дошкольного образовательного учреждения. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения представляет интерес и для средних общеобразовательных учреждений, куда пойдут в дальнейшем воспитанники конкретного детского сада. В связи с этим считаем целесообразным налаживание деловых отношений с ближайшими образовательными учреждениями и также учреждениями дополнительного образования детей. Их (особенно учителей начальной ступени образования, членов администрации ближайших школ, курирующих вопросы начального общего образования) уместно привлекать на этапе разработки образовательной программы. Это дает надежду на возможное, в перспективе, решение вопроса о преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Общеобразовательная программа ДОУ и требования к ней
Основная общеобразовательная программа дошкольного образова ния (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа должна:
Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
Описание работы
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.
Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
Содержание работы
Введение……………………………………………………………………………………..3
Программное обеспечение ДОУ. Образовательная программа…………………4
Общеобразовательная программа ДОУ и требования к ней…………………….7
Виды общеобразовательных программ. …………………………………………13
Заключение…………………………………………………………………………………15
Список литературы………………………………………………………………………...16
Социально-экономические и политические изменения последнего десятилетия отразились на содержании системы дошкольного образования. Появление «Концепции дошкольного воспитания» положило начало его обновлению. В практике ДОУ начали апробироваться новые педагогические технологии. Одновременно развитие инновационных процессов находило отражение в нормативно-правовых и программно-методических документах.
В условиях вариативности образования педагогам предоставлялась свобода выбора программ, которая нашла правовое подтверждение в «Типовом положении ДОУ».
Программа развития или воспитания - это необходимый документ, регламентирующий содержание образовательного процесса в ДОУ. В дошкольной дидактике образовательные программы подразделяются на комплексные и парциальные. Комплексные программы включают все основные направления развития ребенка. Парциальные - одно или несколько направлений.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ. В методическом письме МО РФ № 46 от 24.04.95 г. определены общие требования к образовательным программам.
Проанализируем программы дошкольного образования, получившие наибольшую популярность среди практиков, по следующим параметрам:
1. Концептуальные основы.
2. Целевые ориентации.
3. Принципы построения.
4. Уровень применения (комплексность, парциальность).
5. Структурное содержание.
6. Своеобразие.
7. Технология обучения.
Исходной в анализе явилась традиционная и наиболее распространенная долгие годы российская «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1985 г.).
Концептуальные основы. В основу программы заложена идея всестороннего гармоничного развития ребенка дошкольного возраста при условии учета возрастных и индивидуальных его особенностей.
Целевые ориентации. В качестве основных целевых установок выдвигаются следующие: забота о здоровье ребенка, его физическое, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание и подготовка к обучению в школе.
Идейная направленность содержания всего педагогического процесса в детском
саду в соответствии с целями и задачами коммунистического воспитания;
Непрерывная связь воспитания ребенка с жизнью общества, современностью;
Учет возрастных психо-физиологических особенностей и индивидуальных
различий ребенка;
Статус занятия как основной формы обучения.
Уровень применения. Программа по своему содержанию является комплексной и предусматривает физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание и развитие детей.
Структурное содержание. Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития: ранний возраст - от рождения до 2-х лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший
дошкольный возраст - от 2-х до 4-х лет (первая и вторая младшая группа), средний возраст до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). В каждой возрастной группе предусмотрено формирование знаний, умений и навыков на занятиях и их закрепление и совершенствование вне занятий.
Своеобразие программы. Программа ориентирована на реализацию образовательных функций дошкольного учреждения. При таком подходе в эпицентре образовательного процесса находятся ЗУНы. Основной формой обучения, как утверждается программой, являются занятия, на которых детям дают соответствующие возрасту представления об окружающем мире, о мире чисел, изобразительном и народном декоративно-прикладном искусстве, музыке; формируют умения и навыки практической деятельности, а также первоначальные навыки учебной деятельности.
Технология обучения. В помощь педагогу по организации воспитательно-образовательной работы в 1986 году были изданы «Методические рекомендации к программе обучения и воспитания в детском саду» (составитель Л.В. Русакова), где сделаны попытки раскрыть технологию воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Работа по жестко регламентированной программе ограничивала возможности для педагогического творчества, недостаточно учитывала личностные особенности детей, подавляла их естественную любознательность, приводила к формализму. Все это противоречило идее гуманизации. В системе дошкольного образования появилась потребность в новых образовательных программах. Кроме того, причинами появления инновационных программ явились и новые цели, поставленные обществом перед системой образования, и научные достижения в области педагогики и психологии.
Первой программой, разработанной по заказу Министерства образования РФ и рекомендованной к использованию, явилась программа «Радуга».
Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, канд. пед. наук, руководитель; В.В. Гербова, канд. пед. наук; С.Г. Якобсон, канд. психол. наук; Е.В. Соловьева, канд. пед. наук; Т.П. Гризик, канд. пед. наук, и другие сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ.
Концептуальные основы. Работая над программой, авторский коллектив исходил из положения: дошкольное детство - период интенсивного психологического развития, становления новообразований, присущих психике человека. Этот период кратковременен и занимает особое место в жизни человека.
Программа основывается на концепциях А.Н. Леонтьева и М.И. Лисиной, задавая следующие общие направления: развитие целенаправленной деятельности, развитие сознания, развитие личности ребенка и его коммуникабельности.
Важное значение в психическом развитии дошкольников имеют изменения, происходящие в его деятельности и личности. Основные составляющие любой деятельности человека, в том числе и ребенка, - мотив, цель, действия и операции, результат. Важнейшим направлением развития деятельности дошкольника является, во-первых, изменение тех мотивов, которые побуждают его к деятельности и тех целей, которые он сам перед собой ставит, во-вторых, - возникновение между мотивами и целями определенных связей и зависимостей.
В программу заложено основное теоретическое положение многолетних исследований М.И. Лисиной о важнейшем условии своевременного и полноценного развития дошкольника - общении со взрослыми.
Формы общения, предлагаемые программой, описаны в работах М.И. Лисиной, в частности, в работе «Проблемы онтогенеза общения» (М.: Педагогика, 1986).
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности (в младшем дошкольном возрасте), выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в среднем дошкольном возрасте), произвольность психических процессов (в старшем дошкольном возрасте).
Целевые ориентации: обеспечение полноценного и своевременного психического развития ребенка. Данная цель предполагает решение следующих задач:
Обеспечить ребенку возможность радостно и содержательно прожить
дошкольные годы;
Обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и
психического);
Формировать активное и бережно уважительное отношение к окружающему миру;
Приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям,
искусству, морали и др.).
Принципы построения программы:
1. Содержательный возрастной акцент. Если традиционная программа строилась
так, что в каждой возрастной группе «номенклатура» основных содержаний
неизменна и меняется только объем сообщаемых детям сведений или
формируемых у них навыков, то в «Радуге» сделана попытка определить
«центр», фокус интереса детей в каждой области знаний и через него
обеспечить необходимое, соответствующее возрасту развитие.
2. Уровневая организация программы. Традиционный дидактический принцип
доступности всего материала имеет достаточно ограничений. Если бы
взрослый всегда делал только то, что сию же минуту доступно ребенку,
развитие малыша бы приостановилось. Следовательно, объем сведений,
предлагаемых педагогом, должен значительно превосходить возможности
немедленного усвоения. Поэтому программой предусматриваются уровни,
обеспечивающие «зону ближайшего развития» и «зону дальнейшего
развития».
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку. Принцип реализуется в
предоставлении ребенку на каждом занятии свободного «педагогического
пространства», чтобы он по своему вкусу, настроению выбирал виды и
способы деятельности. Второй важный момент - индивидуальность сроков
усвоения. Программные ориентиры первого уровня даны на конец года. В
течение же года дети могут обучаться в разном темпе, с учетом физического
развития, условиями семейного воспитания, психологического возраста и т. д.
4. «Гомеопатический» принцип дозировки обучения. Можно учить быстро, но с
немалой нервной нагрузкой. Можно учить как бы между делом, не спеша,
затрачивая гораздо больше времени. Второй способ, когда содержание
усложняется постепенно, повторяется через годы, закрепляется, так сказать, по
ходу жизни, является более щадящим для нервной системы маленьких детей.
5. Создание развивающей среды. Применительно к особенностям возраста
используются те или иные средства, способствующие обучению или развитию
детей.
6. Принцип создания информативных образов. Информативный образ отвечает
двум требованиям: полнота и достоверность. Мышление детей в дошкольном
возрасте сохраняет наглядно-образный характер. Память и внимание до 5-6
лет также являются образными и непроизвольными. Следовательно, большое
внимание уделяется созданию пособий с двойной педагогической нагрузкой:
Компактной передачи информации;
Эстетической привлекательности.
7. Обеспечение положительного эмоционального фона. Информация лучше
усваивается детьми, если ее подача сопровождается приятными впечатлениями, положительными эмоциями. 8. Учет требований по подготовке к школе. Программа обеспечивает хорошую
подготовку к школе, формирование навыков учебной деятельности. Уровень применения. Программа является комплексной и предлагает развитие ребенка в игровой деятельности, а также на занятиях по физической культуре, конструированию, рисованию, лепке, аппликации, развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математике. Структурное содержание:
1. Раздел «Психологическая характеристика возраста». Дается характеристика
возрастных особенностей основных психических процессов: восприятия,
внимания, памяти, речи.
2. Раздел «Программа воспитания и обучения детей». Содержит задачи работы с
детьми каждой возрастной группы с указанием основных путей их реализации
по направлениям:
Охрана и укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа
жизни;
Создание условий для полноценного и своевременного психического
развития каждого ребенка;
Обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства.
3. Раздел «Основные методические подходы к работе с детьми». Описаны
педагогические технологии воспитания и обучения детей по различным
направлениям.
Своеобразие программы состоит в том, что активность и интерес детей к занятиям стимулируются смыслообразующими игровыми мотивами, возникающими путем введения воспитателями игровых сюжетных содержаний, сопровождающих почти все занятия.
Технология обучения. Специфика технологии обучения обеспечивается общей методологией программы - гуманистическим аспектом. Авторам удалось построить модель взаимоотношений «ребенок - взрослый» принципиально на иных началах.
Педагог избегает отрицательных оценок как самих детей, так и результатов их труда. Большого одобрения и поддержки заслуживают те, кто работает, даже если результат появляется не сразу. Поощряется стремление самостоятельно думать, рассуждать, делать выводы, доказывать свою точку зрения независимо от объективной правоты. Достижения каждого ребенка сравниваются только с его же собственными предыдущими результатами, а не с достижениями других. В них царит атмосфера совместного поиска решения, а не поиска ошибок. Хоровые ответы снижают эмоциональное напряжение неуверенных в себе детей.
Методика проведения воспитательно-образовательных мероприятий подробно излагается в методических рекомендациях и программе. Там же для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также методическое содержание и средства проведения занятий. Программой «Радуга» большое внимание уделяется предметно-развивающей среде.
методические пособия к различным разделам программы, наборы демонстрационных картин и иллюстрированных альбомов для детей (В.В. Гербова - по развитию речи; Р.А. Юдина, В.П. Новикова - по математике; Н.М. Максимова и Т.С. Комарова - по рисованию; Л.А. Алексеева, Т.Э. Тютюнникова - по музыке; С.Н. Николаева - по экологии и многие другие).
Программа «Детство» создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания детей-дошкольников в разных видах деятельности.
Авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского ГПУ им. Герцена. Начиналась работа под руководством В.И. Логиновой, доктора пед. наук, профессора. Научные редакторы: Т.П. Бабаева, канд. пед. наук, З.А. Михайлова, канд. пед. наук, профессор Л.М. Гурович, канд. пед. наук, Н.А. Курочкина, канд. пед. наук.
Целевые ориентации:
1. Обеспечение здорового образа жизни, начальной социализации;
2. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, основным сферам бытия;
3. Содействие осознанию ребенком себя как субъекта действий и переживаний;
4. Обогащение игрового опыта каждого ребенка. Педагогический подход к игре
как средству развития ребенка.
Принципы построения программы:
1. Уважение прав ребенка, гуманно-личностное отношение и гуманный подход к
нему; основной акцент в воспитании - на развитие задатков и творческого
потенциала личности.
2. Учет возрастных, психологических особенностей при отборе содержания,
форм, методов обучения и воспитания.
3. Деятельностный подход к познанию окружающего мира. Деятельность
рассматривается как средство и решающее условие развития личности
ребенка. В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности -
игре, общении, экспериментировании, предметной, изобразительной, речевой
и театральной происходит интеллектуальное, эмоциональное, нравственное,
волевое, социально-личностное развитие ребенка.
4. Культурологический подход. Предусматривает введение детей в мир
человеческой культуры и нацеливает на проектирование условий творческого
освоения детьми культуры.
Уровень применения. «Детство» - программа многогранного развития и воспитания ребенка-дошкольника. По своему содержанию она характеризуется комплексностью и предусматривает физическое, интеллектуальное, нравственное, художественно-эстетическое и трудовое воспитание.
Структурное содержание. Программа «Детство» состоит из объяснительной записки и трех частей, соответствующих трем ступеням развития дошкольного детства: младший (третий и четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни) и старший дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни). Содержание частей программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Конкретизация содержания осуществляется по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду. Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова:
Характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития
ребенка;
Особенности сферы деятельности (общения, воспитания);
Общие задачи воспитания;
Представления (ориентации);
Практические умения;
Уровни освоения умений;
Заключение.
Своеобразие программы. «Детство» - программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. В методических указаниях авторов, изложенных во введении к программе, сказывается влияние концепции дошкольного воспитания» (1989 г.).
Основное своеобразие программы заключается в обновленном и переструктурированном содержании знаний и представлений об окружающем. Содержание этих знаний освобождено от характерной для традиционной программы идеологичности. Примечательно, что формирование у детей представлений и понятий об окружающем мире соединено со способами деятельности. В программе уделено внимание вопросам освоения ребенком культуры деятельности, сотрудничества, творчества. Ребенок предстает в системе разнообразных видов деятельности: в игре, в художественной и музыкальной, в интеллектуальной и элементарной трудовой. Для каждого вида деятельности определены области представлений, познавательных, речевых и практических умений, направления творческого развития.
Инновационным является объединение содержания программы вокруг четырех блоков.
Блок «Познание» предполагает овладение детьми разнообразными и доступными им способами познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и пр.), развитие познавательной активности, любознательности.
Блок «Гуманные отношения» ориентирует детей на доброжелательное отношение к миру, понимание жизненных потребностей всего живого, эмоциональных и физических состояний людей, способность к сопереживанию и проявлению активного и действенного участия к близким, сверстникам, другим людям, а также животным и растениям.
Блок «Созидание» помогает детям освоить разнообразные способы деятельности, пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Блок «Здоровый образ жизни» создает условия для полноценного психического и физического здоровья ребенка в детском саду, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Технология обучения и воспитания основывается на интеграции познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности.
Опираясь на характерную для дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, программа предписывает обеспечивать условия для развития детской самодеятельности, инициативы, творчества.
С целью развития у детей креативных способностей программа предлагает создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
С целью развития познавательной активности программа рекомендует привлекать дошкольников к разрешению проблемных ситуаций, проведению элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитом, увеличительным стеклом и др.), развивающих игр, головоломок, к построению простейших механизмов и моделей.
В настоящее время весьма распространены школьные программы, основанные на концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др., в основе
которой лежит положение о центральной роли теоретического мышления в процессе обучения. Основной единицей теоретического мышления является научное понятие. Организация учебной деятельности младших школьников по таким программам особо требует соблюдения принципа преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Этому требованию отвечает построение воспитательно-образовательного процесса по программе «Развитие». Научные руководители: Л.А. Венгер, доктор психол. наук; О.М. Дьяченко, доктор психол. наук. Авторский коллектив: Астаськова Н.Ф., науч. сотр.; Бардина Р.И., канд. психол. наук; Булычева А.И., канд. психол. наук; Бурлакова И.А., канд. психол. наук; Брофман В.В., канд. психол. наук; Варенцова B.C., канд. пед. наук; Горшкова Е.В., канд. пед. наук; Денисенкова Н.С., канд. психол. наук; Короткова Н.А., канд. психол. наук; Лаврентьева Т.В., канд. психол. наук; Маврига И.В., научн. сотрудник; Михайленко Н.Я., доктор пед. наук; Павлова Ю.Г., художник; Павлова Л.Н., канд. пед. наук; Урадовских Г.В., канд. пед. наук; Пороцкая Е.Л., канд. психол. наук; Эльконинова Л.И., канд. психол. наук.
Концептуальные основы программы представлены следующими теоретическими положениями.
Первое - концепция самоценности дошкольного периода детства, разработанная А.В. Запорожцем. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка - это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми формами и способами деятельности, определяющими становление его личности.
Образование ребенка в условиях амплификации предполагает не ускорение развития (переход с помощью обучения к более раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных областях жизнедеятельности.
Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым взрослыми, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых.
Второе - концепция Л.А. Венгера о развитии способностей. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят прежде всего образный характер - это разного рода эталоны, модели, символы. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический стандартный опыт, анализировать новую ситуацию, находить нестандартные способы решения различных задач. Л.А. Венгером в структуре нормального умственного развития дошкольника выделяются 3 вида способностей: сенсорные, интеллектуальные и творческие.
Третье -теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Согласно этой теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для дошкольника это прежде всего игра, а также конструирование, изобразительная и литературно-художественная деятельность.
В соответствии с данными теоретическими положениями основной целью программы является развитие умственных и художественных способностей ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности.
Принципы построения программы:
1. Программа строится на гуманистическом понимании дошкольного детства
(самоценность дошкольного детства).
2. Возрастной принцип в программе проявляется не в ускорении развития
ребенка для более раннего школьного обучения, а расширении его возрастных
и личностных возможностей.
3. Основной акцент в работе по программе направлен не на то, какой
фактический материал дается детям, а на то, как он дается. Авторы
сосредоточены не на содержательной стороне сообщаемых детям знаний, а на способах овладения этими знаниями, что имеет первостепенное значение для развития способностей.
Уровни применения. По объему и направленности на целостный педагогический процесс программа «Развитие» классифицируется как комплексная. Она предусматривает умственное, художественное и физическое развитие детей.
Структурное содержание. Программа содержит объяснительную записку и следующие разделы, направленные на формирование умственных способностей:
1. Ознакомление с пространственными отношениями;
2. Развитие элементов логического мышления;
3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой;
4. Развитие элементарных математических представлений;
5. Подготовка к обучению грамоте;
6. Конструирование;
7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре;
8. Ознакомление с природой;
9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями;
10. Изобразительное искусство.
Своеобразие программы:
1. Построение развивающих занятий предполагает развитие сотрудничества
детей друг с другом, их взаимодействие, связанное с распределением ролей,
материала, функций и отдельных действий.
2. Основной путь развития дошкольника рассматривается как обобщение его
собственного чувственного опыта. Поэтому главное в образовании -
приобретение такого опыта, его обобщение и его фиксация с помощью знаков
и символов.
3. Инновационным является введение в программу таких разделов, как
«Режиссерская игра», «Художественное конструирование», «Выразительное
движение».
4. Основное место в программе для детей второй младшей группы занимает
система занятий по сенсорному воспитанию, для детей средней группы -
ознакомление с пространственными отношениями, а в старшем дошкольном
возрасте - развитие элементов логического мышления.
5. Своеобразием раздела «Развитие представлений об окружающем мире и о
себе» является его интегративный характер, предусматривающий решение
нескольких задач:
Развитие представлений об окружающем мире и о себе;
Освоение различных форм приобретения опыта, помогающего ребенку
получать знания (опыт экспериментирования и проживания);
Развитие познавательных и творческих способностей.
6. Занятия по изобразительному искусству «очищены» от технической стороны и
насыщены заданиями на развитие эмоционального восприятия и выражения.
Главным является обучение ребенка решению творческих задач, в которых нет
готовых образов, нет единственно правильного ответа, а есть целый спектр
равно интересных возможностей и решений.
7. Впервые программой «Развитие» вводятся занятия по логике. Данный раздел
направлен на развитие у старших дошкольников представлений о понятийных
отношениях, лежащих в основе логического мышления. Программа
убедительно доказывает, что старшие дошкольники вполне в состоянии
«перешагнуть» барьер между наглядно-образным и логическим, понятийным
мышлением, если сами понятийные отношения раскрываются для них при
помощи наглядных моделей. В программу включено освоение двух видов
понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационных (отношения последовательности).
Технология обучения и воспитания.
Работа по программе «Развитие» предполагает кардинальное изменение способов обучения. Авторы программы поставили перед собой задачу ввести в обучение дошкольников такие действия, которые в максимальной степени способствовали бы развитию их умственных и художественных способностей. Это, прежде всего, использование знаково-символических средств, в том числе и наглядных моделей. Моделирование используется при реализации разных разделов программы и разных заданий: пересказывание сказок и рассказов, ориентировка по схеме в помещении и на участке детского сада, овладение логическими отношениями сериации и классификации, математическими отношениями, моделирование и построение конструкций, овладение связями, зависимостями, существующими в социуме и природе. Вначале дети используют реальные модели (предметные, двигательные, графические) и постепенно овладевают способностью их построения «в уме».
В методических рекомендациях к программе рассматриваются такие основы педагогической технологии, как организация предметной среды, взаимодействие взрослого и ребенка на занятиях, сотрудничество дошкольников в процессе обучения.
Представленные варианты образовательных программ содержат определенный взгляд на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на содержание образования, которое обеспечивает успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией производственной деятельности, демократизацией общества.
Литература:
1. Белая К.Ю. Анализ программ и учебных пособий по дошкольному воспитанию. // Сб.
Вариативные программы, 1996.
2. Доронова Т.Н. Как организовать работу по программе «Радуга». // Дошкольное воспитание -
1997.-№5.
3. Доронова Т.Н. Работа по программе «Радуга». // Дошкольное воспитание. 1997. - №№ 6-12.
4. Загвоздкин В., Соловьева Е. Беседы о Вальдорфской педагогике.//Дошкольное
воспитание. 1993. - №№ 3, 4, 6, 11; 1994. - № 6.
5. Ерофеева Т.Н. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. -
М.: МПГУ, 1998.
6. Крылова Н.М. Детский сад - дом радости. // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6.
8. Программа «Радуга». Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. - М., - 1991.
9. Программа «Детский сад-дом радости». Крылова Н.М., Иванова В.Т.-М.,- 1991.
10. Программы «Развитие», «Одаренныйребенок». Beнгер Л.А., Дьяченко О.М. - М., - 1984.
11. Программа «Детство». Логинова В.И. и др.-СПб., 1997.
Контрольные задания
3. Введение в грамоту (мл., ср. группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).
4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл. возраст).
5. Ознакомление с природой (средняя группа).
6. Формирование элементарных экологических представлений.
7. Развитие элементов логического мышления (со ст. группы).
8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).
9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).
10. Конструктивная деятельность.
11. Изобразительная деятельность.
12. Игровая деятельность.
В комплексе программы отсутствуют разделы «Развитие музыкальности» и «Физического развитие». Авторы рекомендуют программы: «Гармония», «Синтез» (,); «Малыш» () – музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Программой предлагаются дополнительные разделы : «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра».
Программно-методическое обеспечение: Программа «Развитие» (для каждой возрастной группы); планы занятий к программе «Развитие» (для каждой возрастной группы); «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста»; «Педагогическая диагностика»; «Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста» (теоретический и практический материал); «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей 5-6 лет».
Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , (3-е издание М., 2005 года) является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Структура программы : программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:
Ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);
Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);
Средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа);
Старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении .
Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.
Принципы, на которых основывается образование, состоят в следующем:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
3. Субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы .
Выбор программ для дошкольных образовательных учреждений является очень актуальным в настоящее время. Министерство общего и профессионального образования разработало и довело до органов управления образованием Инструктивное письмо от 2 июня 1998 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
В настоящее время до введения Государственного образовательного стандарта действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 000). Государственные органы управления образованием, в том числе Министерство образования России, обеспечивают разработку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Министерства образования России от 24 марта 1995 г.№42/19-15, от 29 января 1996 г. №90/19-15, от 18 июля1997 г.№ 000/ 36-14. В 1999 году вышел каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (под ред.), где также дается перечень рекомендуемых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного уровня образования.
Экспертиза программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации. Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования для определенного региона (города, района). Экспертиза набора специализированных (парциальных) программ осуществляется: Советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения; комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.
В соответствии с п.5 ст.14 и п.2 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 000) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников; детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Выбранная программа должна отвечать поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения. Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне. На Совете трудового коллектива или педагогическом Совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В Устав детского сада записывается выбранная детским садом программа.
Несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты. На это указывалось в аналитических материалах начальника Управления дошкольного образования Минобразования Стеркиной:
· соблюдается принцип комплексности - педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, художественно-эстетическое и др.), предусматривается система мер по охране и укреплению здоровья детей;
- использование некоторых парциальных программ сочетается с работой по другим направлениям педагогического процесса; происходит развитие новых, нетрадиционных направлений содержания работы дошкольного образовательного учреждения, таких, как обучение хореографии и ритмике, иностранному языку , новым разнообразным техникам изобразительного творчества, компьютерное обучение, приобщение к национальной культуре; делается больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения; интеграция разных видов деятельности, комплексность содержания способствуют раскрепощению образовательного процесса в детском саду; предпринимаются попытки эмоционального насыщения атмосферы в процессе обучения, что позволяет успешно преодолевать учебно-дисциплинарные приемы и методы в работе педагога; происходит овладение новыми педагогическими технологиями с учетом личностно-ориентированного взаимодействия - переход на новый стиль общения и игры с ребенком; зарождаются новые формы и содержание сотрудничества педагогов с родителями, что способствует преодолению формализма в преемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи; использование новых моделей устройства помещения и его оборудования обеспечивает потребность ребенка к совместной деятельности со сверстниками, и вместе с тем создаются условия для индивидуальных занятий, что важно для осуществления реального действенного индивидуального подхода к детям.
Программа развития и (или) воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.
По мнению специалистов и организаторов дошкольного образования, важен цивилизованный контроль за уровнем образования. Контроль, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма. Такой контроль обеспечивался введением государственных образовательных стандартов. В 1996 г. приказом Министра образования Российской Федерации были установлены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Эти требования относятся как к образовательным программам и педагогическим технологиям, так и к характеру взаимодействия персонала с детьми.
Разработки новых программ, которые осуществляются в отечественном дошкольном образовании на протяжении ряда лет и вводят в практику работы новое содержание образования и педагогические технологии, требуют от авторов, прежде всего, определения концептуального подхода к развитию ребенка, историко-педагогической эрудированности, научной добросовестности, методической грамотности, творческого потенциала.
При создании новых программ неизбежны опора на теоретические работы исследователей и использование элементов традиционных технологий, обеспечивавших позитивные сдвиги в развитии ребенка. При этом важным является теоретическая компетентность авторов и уважительное отношение к предшественникам, их вкладу в теорию и практику дошкольного образования. Сочетание инновационных подходов и традиций не уменьшает достоинств новых программ, а указывает на дальнейшее развитие педагогической мысли.
Программа акцентирует внимание педагогов на взаимодействие взрослого и ребенка, в основу которого положена забота о физическом, психическом и эмоциональном благополучии ребенка.
Авторы программы считают, что рекомендациям по организации здорового образа жизни детей необходимо следовать неукоснительно. Двигаться ребенок должен на протяжении всего дня (2/3 длительности периода бодрствования). Обязательно целенаправленные ежедневные специально организованные занятия (классические физкультурные или музыкальные ритмические). В прогулки включаются занятия по физическому воспитанию как их составные части. Программа предусматривает активно-двигательный подъем после сна (утреннюю зарядку дома), а также гигиеническую разминку до завтрака как необходимый активизатор организма ребенка. В программе подчеркивается важность знания и умения воспитателя определять особенности физического развития ребенка для формирования у детей культуры движения. Отличительные особенности раздела: для успешного физического воспитания авторы программы предлагают составлять на каждого ребенка своеобразную «карту-прогноз» с характеристикой «сегодняшнего» состояния ребенка, его физического развития и двигательной активности. В карте-прогнозе: отражаются (на каждом возрастном этапе) особенности развития ребенка (развитие мышц, органов, систем и т. д.); определяются те участки тела, для укрепления которых нужны развивающие, закрепляющие или совершенствующие действия; определяются те движения, которые на данном этапе противопоказаны ребенку, могут нанести ему вред; подбираются те формы движений, которые позволяют достичь возрастного физического совершенства (не отдельных двигательных навыков, а физического совершенства применительно к данному возрасту). Такой анализ требует совместного труда медицинских работников и педагогов групп, а также родителей.
для педагогического коллектива: реализация программы требует высокой организации труда. Необходимо научиться совмещать повышенные требования к другим разделам программы с необходимостью осуществлять физическое воспитание детей.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (авторы, Гербова Т. С.- М.: Мозаика-Синтез, 2005).
Главная задача - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и обучение, подготовка к школе.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшая группы), средний возраст - до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе). В соответствии с этой программой физическое воспитание в дошкольном учреждении должно осуществляться как на специальных физкультурных занятиях, так и в повседневной жизни. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, правильной осанки. В физическом воспитании дошкольников большое место отводится и физическим упражнениям в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола , футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, игры в городки).
В программе акцентируется внимание, что правильное физическое воспитание во всех возрастных группах может быть обеспечено только при постоянном медико-педагогическом контроле. За время пребывания в детском саду у детей должна быть воспитана потребность систематически выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, сохранять правильную осанку, а также сформированы прочные культурно-гигиенические навыки, потребность в ежедневной двигательной деятельности, навыки правильной, ритмичной, легкой ходьбы, бега.
Отличительные особенности: опираясь на обстоятельные методические рекомендации, оказывающие большую помощь в реализации данной программы, педагогический коллектив избежит многих трудностей. Для успешной работы могут быть использованы современные методики и технологии воспитания дошкольников. Прогноз возможных затруднений
для педагогического коллектива: нет нового методического обеспечения по организации физкультурно-оздоровительной работы. Для успешной работы необходимо использовать современные методики и технологии по данному направлению.
Программа «Развитие»
Программа «Развитие» разработана творческим коллективом под руководством профессора. Особенность программы заключается в том, что она ориентирует педагогов, прежде всего на овладение детьми способами получения новых знаний, умений, навыков, а не на простое усвоение их. В программу также включен раздел «Одаренный ребенок».
Отличительные особенности: ориентация на личность воспитателя, создающего атмосферу сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.
Собственно программа не содержит в себе раздела по физическому развитию детей. До недавнего времени авторы программы при организации физического воспитания дошкольников рекомендовали использовать «Типовую программу» или программу «Радуга». В 1998 году были выпущены методические рекомендации «Воспитание здорового ребенка» (, 1998), составленные на базе опыта работы Детского центра-прогимназии «Улыбка» (г. Нижний Новгород). Авторы программы «Развитие» во введении к выпущенным методическим рекомендациям представляют его как «необходимое дополнение к своей программе, которая не содержит в себе раздела по физическому развитию детей».
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Авторы рекомендуют «гибкий режим дня в дошкольном учреждении» рассматривать в аспектах организации динамичного режима дня детей; гибкого графика работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала.
В методических рекомендациях дается примерная сетка занятий для детей различных возрастных групп, позволяющая сочетать занятия по программе «Развитие» с необходимыми оздоровительными мероприятиями. Всю работу по физическому воспитанию авторы предлагают строить с учетом физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья ребенка. Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: на основании индивидуальных медицинских карт врач дошкольного учреждения должен по каждой возрастной группе составить сводную схему о состоянии здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности.
В методических рекомендациях отсутствуют разделы «Знания по физической культуре», а также «Диагностика уровня подготовленности детей», но определены показатели, по которым можно оценить эффективность работы по физическому воспитанию: перемена группы здоровья на более высокую, уровень развития детей по местным стандартам, выполнение основных движений: качественные и количественные характеристики по возрасту, физические качества и способности (по тестам).
Авторы рекомендаций считают, что особое внимание в режиме дня следует уделять проведению закаливающих процедур, различных для детей каждого возрастного периода, а также уровня подготовленности, отличные в зависимости от времени года. Основное внимание в программе уделяется не содержанию обучения, а средствам и методам преподнесения содержания образования ребенку. Воспитатели должны хорошо ориентироваться в методиках диагностики и развития способностей.
Программа «Детство»
«Детство» - программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Разработана авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена (автор, и др. Санкт-Петербург; «Акцент» 1997 г.). Это программа многогранного развития и воспитания личности ребенка, ее гуманистической направленности в разных видах деятельности. Необходимо обратить внимание на выделенные уровневые показатели физического развития детей (высокий, средний, низкий) для каждой возрастной группы, что позволяет педагогу правильно построить свою работу.
Программа решает следующие задачи:
· укрепления здоровья детей;
· воспитания потребности в здоровом образе жизни;
· развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
· создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни;
· выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Отличительные особенности раздела: в программу включены сложные упражнения. В частности, дошкольники осваивают лазанье по веревочной лестнице, канату, а также группировку, перекаты в положении группировки.
В программе отмечается, что, заботясь о физической нагрузке, взрослый не должен забывать о любознательности и пытливости, формирующемся познавательном интересе в этом возрасте. Поэтому, прежде чем приступить к физическим упражнениям или играм по воспитанию основ здорового образа жизни, полезно поставить ребенка перед необходимостью решения задачи.
Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: не отрицая значения физкультурных занятий в детском саду, авторы не считают их ведущей формой работы. Количество занятий и их продолжительность строго не регламентируется. Реализуется программа путем интеграции в повседневную жизнь ребенка естественных для него видов деятельности. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять содержание занятий, способ организации и место в режиме дня. Все это может вызвать затруднения у педагогов, т. к. они имеют разную профессиональную подготовку.
Список используемой литературы.
1. , Баранова педагогика. М.: 1997г.
2.Ерофеева образовательные программы для дошкольных учреждений. – М: «Академия, 2000г.
4. Новые программы для детских садов. \\ Дошкольное воспитание. – 1995.-№8.
5. Соломенникова программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. М: АКРИ 1999г.
6. Парамонова общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М: 2001г.
Читайте также...
