Логопедические задания для детей с моторной алалией. Этапы работы при моторной алалии

22.10.2019 Вдохновляющие образы

Развитие речи детей с моторной алалией делится на несколько этапов. Но каждом этапе можно выделить основную трудность в речевом развитии, задерживающую развитие других компонентов речи. Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей, нового уровня речевого развития.

Длительность каждого этапа зависит от тяжести алалии, от её формы, от состояния ребёнка, от воздействия окружающей среды, от времени, когда начинается специальное обучение.

С учётом уровней речевого развития логопедическая работа осуществляется в 4 этапа:

1. работа проводится с ребёнком, находящемся на первом уровне речевого развития (звукоподражания, лепетные слова, нет фраз, нет мотивации).

Основная цель - вызвать у ребёнка желание говорить и параллельно с этим работать над обогащением активного словаря и актуализацией пассивного словаря.

Задачи : формирование мотивационной основы речи; развитие понимания речи; развитие самостоятельной речи на основе подражания; формирование двусоставного предложения. Методическим средством для осуществления этих задач является создание различных игровых ситуаций, требующих ответной реакции, которая может быть выражена звукоподражанием, доступным словом: логопед разворачивает перед ребёнком определённую игровую ситуацию и сопровождает её отдельными восклицаниями, звукоподражаниями, простыми словами, то есть, вовлекая ребёнка в подражание, как действию, так и элементарному слову. В первую очередь используется звукоподражание, т.к. они просты и имеют связь с неречевым звучанием. Ребёнок включается в игру, и его активность стимулируется. Игровая ситуация повторяется несколько раз, при этом всякая речевая реакция ребёнка, все его действия подхватываются, повторяются, поощряются, не исправляются, несмотря на неполноценность и даже неадекватность. Затем ребёнок сам воспроизводит игру дома, сопровождая её звуками, жестами, действиями. В дальнейшем используются различные игрушки, предметы домашнего обихода, картинки.

Допустимо проводить артикуляционные упражнения по подражанию в игровой форме перед зеркалом.

2. Работа с ребёнком, находящемся на 2 этапе речевого развития .

Рост словаря, много аграмматизмов.

Основные задачи: развитие понимания речи, различение форм слов, обогащение и уточнение словаря (особенно глагольного), практическое усвоение грамматических категорий, развитие простой фразы, формирование распространённого предложения, формирование звуко-слоговой структуры слова, коррекция нарушений звукопроизношения.

Работа ведётся по нескольким направлениям.

· В плане развития лексики основное внимание уделяется предикативному словарю. Новые слова логопед вводит в речь во время игр, с картинками. Это преимущественно те слова, которые ребёнок слышит в быту. Постепенно ребёнок сам начинает употреблять эти слова, и появляется короткая бытовая фраза. Она стереотипна, не всегда соответствует ситуации, наряду с полными словами присутствуют лепетные слова, звукоподражания. Однако нельзя увлекаться чрезмерно быстром изучением словаря, т.к. чрезмерная нагрузка может приводить к возникновению заикания у детей с алалией.

· Работа по формированию грамматических форм слов предполагает такую последовательность:

1. сравнение предметов, признаков, действий по картинкам, в реальной ситуации, выделение различий;

2. уточнение и дифференциация грамматических значений в импрессивной речи;

3. сопоставление форм с одинаковым значением (ряд картинок с изображением множества предметов);

4. соотнесение выделенного значения с флексией (окончание, суффикс);

5. фонематический анализ выделенной флексии;

6. зрительное определение флексии;

7. самостоятельное образование словоформ;

8. закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях, предложениях и связной речи.

· Работа со звукослоговым составом слова начинается с развития ритмической структуры - логопед отстукивает простой ритм, затем рукой ребёнка отстукивает этот же ритм, затем ребёнок сам отстукивает. Далее логопед сопровождает постукивание громким произнесением «А» с выделением одного из них («а» «а» «А»). Далее работа переходит на материал слов - отстукиваются и произносятся 2-3х-сложные структуры: сначала с ударением на первом слоге (папа, тётя), затем на втором (вода, рука). Далее трёхсложные в этой же последовательности (бабушка, машина, молоко). При переходе к произношению 3-4х-сложных слов можно использовать произношение фраз, состоящих из определённого количества слогов (мама дай, я ем кашу).

· Работа над звукопроизношением проводится по традиционным методикам. Данная работа тесно связана с развитием фонематических процессов, характерен более длительный и тщательный этап автоматизации и дифференциации звуков. Работа над звукопроизношением тесно связана с развитием словаря (при расширении словаря, при развитии фразы происходит спонтанное или имитативное появление отдельных звуков).

3. Работа с ребёнком, находящемся на 3 уровне речевого развития .

Основная задача : работа над фразой на уровне распространения предложения и преодоление аграмматизмов.

Работа ведётся в той же последовательности, что и формирование предложения в онтогенезе:

· нераспространённое предложение (девочка рисует);

· распространённое предложение из 3-4 слов:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (девочка рисует дом)

б) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (девочка рисует дом карандашом) в) подлежащее + сказуемое +обстоятельство места (дети играют в песочнице)

г) подлежащее + сказуемое + дополнение + обстоятельство места (мальчик собирает грибы в лесу)

д) подлежащее + сказуемое + прямое и косвенное дополнения + определение (мама подарила дочке красивую куклу);

предложение с однородными членами (в вазе лежат яблоки, груши, апельсины);
спп, ccч.

На данном этапе используются следующие формы работы: отражённое повторение за логопедом словосочетаний, фраз, целых выражений; ответы на вопросы; дополнение предложений; составление предложений по картинкам; заучивание лёгких стихотворений; пересказ рассказов, сказок; отгадывание, придумывание загадок. Проводится интенсивная подготовка детей к чтению, письму, включая интенсивную работу по звуковому анализу и синтезу.

4. Ребёнок пользуется связной речью .

Основнаязадача - развитие связной речи.

Развитие монологической речи проводится в двух направлениях:

1. над смысловым программированием;

2. над внешним оформлением.

В работе учитывается степень смысловой сложности, характер текста, степень самостоятельности, опора на наглядность, объём текста.

Логопедическая работа проводится в такой последовательности:

1. пересказ простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок сначала с предварительной отработкой содержания каждой картинки, затем без отработки;

2. пересказ длинных текстов с картинками;

3. пересказ текста с опорой на одну сюжетную картинку;

4. пересказ без опоры на картинку;

5. самостоятельное составление рассказа по серии сюжетных картинок сначала с отработкой содержания картинок (рассказ с помощью вопросов логопеда), коллективный рассказ, самостоятельный рассказ, затем без отработки;

6. самостоятельное составление рассказа по 1 сюжетной картинке сначала с предварительной беседой по содержанию, затем без беседы;

7. рассказ по памяти;

8. составление рассказа на заданную тему;

9. рассказ-описание.

Хотя речевая работа с детьми – алаликами дифференцируется в зависимости от формы алалии, тем не менее, мы выделяем следующие основные принципы построения этой работы:

Принцип систематической работы над воспитанием речевых навыков путем воспитания языковых стереотипов;

При формировании языковых систем учитываются этапы нормального формирования этих систем;

Работа над формированием языковых систем у алаликов строится с учетом того, какой из двух наиболее важных для речи анализаторов наиболее пострадал,- речедвигательный или слуховой;

Дети никогда не говорили, поэтому при всех формах алалии нужна работа над воспитанием языковых систем.
Комплексный подход при алалии направлен на становление всех функций и является длительным и трудоемким процессом. Как результат коррекции мы отслеживаем: формирование речи, улучшение познавательной деятельности, развитие интеллекта, развитие моторики, формирование элементарных математических представлений, формирование эмоционально-волевой сферы.

Коррекционная работа направлена в первую очередь на создание механизмов речевой деятельности. Общую цель мы видим в создании у ребенка такой речевой базы, которая позволит речи в дальнейшем развиваться спонтанно и сложиться в систему. Также ведется работа над личностью в целом.

Работа по преодолению алалии – длительный и трудоемкий процесс, включающий многочисленные направления и разнообразные ее виды: коррекционные, воспитательные, обучающие, развивающие. Эта работа включает в себя, особенно на начальном этапе, формирование речи, эмоционально-волевой сферы, ЭМП, развитие интеллекта, моторики, произвольных движений, совмещенных с речью, обогащение словаря и представлений об окружающем мире, активизация познавательных процессов и др.

Однако на практике так не всегда получается, дети быстро устают, особенно младшая подгруппа, не воспринимая большой объем информации В старшей же подгруппе можно проводить работу параллельно,

В комплексной коррекции принимают участие все педагоги группы и ДОУ:

1. Инструктор ЛФК проводит занятие по КОЗ (коррекционные оздоровительные занятия), которые подбираются под ребенка,
2. Логопед - логопедические занятия, л огопедический массаж с артикуляционной гимнастикой.

3. Дефектолог - индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции всех психических процессов

4. Воспитатель - развивает мелкую моторику, проводит комплексную кинезиологическую программу

5. Музыкальный руководитель – проводит рецептивную и активную музыкотерапию
Очень важен комплексный подход к коррекции и реабилитации ребенка – алалика, т.е. помимо педагогического, необходимо также и медицинское воздействие.

Мы применяем различные методики и приемы для активизации речи детей. Была выработана система коррекционной работы по преодолению алалии.

Предварительный просмотр:

Логопедическая работа с не говорящими детьми, строится поэтапно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.

Логопедическая работа с детьми, имеющими моторную алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву:

однословное предложение;

предложение из слов корней;

первые формы слов;

усвоение флексий;

усвоение предлогов;

наличие развернутой фразовой речи с проблемами в формировании лексики, грамматики, фонетики.

Первый этап логопедической работы соотносится с и длится примерно до появления фразовой речи.

Основные задачи:

Формирование мотивационной основы речевой деятельности

Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка

Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи)

Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению

Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)

Совершенствование неречевых процессов.

Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Направления работы:

Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня

Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»)

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.

Совершенствование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных (без использования слов) заданий:

Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний);

Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года;

Понятие о форме;

(где спрятался колокольчик?);

Совершенствование памяти (чего не стало);

Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена);

Активизация речевого подражания начинается с подражания действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки, , .

Формирование доступного активного словаря. Вызываются звукоподражания и аморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу.

Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире. Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем.

Речевое подражание (звукоподражание) - это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.

Сначала это похоже на эхо: взрослый говорит - ребенок тут же повторяет. Чтобы общение ребенка с взрослым не напоминало игру в «попугайчиков», важно помнить, что речь нужно активировать в практической деятельности ребёнка, в игре. При этом важен эмоциональный контакт, положительная мотивация, устойчивое внимание ребенка.

Чтобы развить речевое подражание, необходимо начать с развития подражания вообще: "Сделай, как я делаю". Необходимо научить ребёнка подражать действиям с предметами (игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы. Для развития подражательных способностей нужно ежедневно заниматься .

Звукоподражания это начальный этап развития речевой функции и у ребёнка с нормой речи и у ребёнка с речевыми нарушениями только усваивают они их в разные сроки.

Взрослые всегда должны помнить, как звучит их речь:

Речь должна быть правильной, без речевых нарушений;

Артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;

Речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;

Слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;

Взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;

Взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

Этапы развития речевого подражания:

Повторение отдельных звуков, которые несут смысловую нагрузку, в игре.

Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, имеющие определённый смысл.

подражания звукам детских музыкальных инструментов - динь-динь, бом-бом, ду-ду и т. д.;

подражания транспортным шумам - ту-ту, би-би и т. д.,

и другие различные аморфные слова: ребёнок может заменять ими слова, которые еще не способен произнести.

Повторение слов. Сначала это простые короткие слова - мама, папа, киса, дай, на, и т.д.

Особое внимание необходимо уделить усвоению ребенком слов-действий (глаголов), так как они играют ключевую роль в процессе развития детской речи: чем больше слов-названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития!

Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе - 2-3 слова). Например: Где папа? Там киса. Вот ложка.

Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении.

Уточнение произнесения гласных звуков

Рассматривая с ребёнком картинку, на которой изображена девочка качающая куклу: «Это Аня она укладывает куклу спать и поёт А-а-а! Давай ей поможем. А-а-а!» Одновременно движениями имитируем укачивание куклы. Показываем малышу, как нужно широко открыть рот, когда поём.

Рассматривая с ребёнком картинку, на которой изображена девочка с больным зубом: «Это Оля у неё болит зуб, и она вздыхает О-о-о! Как вздыхает Оля О-о-о!» При произнесении прижимаем ладони к щекам и качаем головой.

Рассматриваем с ребёнком картинку или берём в руки игрушечную лошадку: «Жеребёнок зовёт свою маму и кричит И-и-и! Давай покричим вместе с ним И-и-и!» Обращаем внимание малыша, что губы растянуты в улыбке.

Рассматриваем с ребёнком картинку изображающую пароход или берём в руки игрушечный пароходик: «Смотри, пароход плывёт к причалу и гудит У-у-у! Как гудит пароход У–у-у!». Обращаем внимание малыша, что губы вытянуты трубочкой.

Рассматриваем с ребёнком картинку, изображающую большого и маленького медведей: «Большой медведь кричит Э-Э-Э! (произносим громко, широко разводим руки в стороны). А маленький э-э-э! (произносим тише, руки сближены). Просим ребёнка изобразить, как кричит большой медведь, и как маленький. Можно предложить отгадать какой медведь кричит.

Пение слияний гласных звуков

Рассматриваем с ребёнком картинку: девочка заблудилась в лесу: «Смотри девочка заблудилась в лесу и кричит Ау! Ау! Давай покричим вместе с девочкой Ау! Ау!» Крича, прикладываем ладонь к лицу.

Рассматриваем с ребёнком картинку: малыш плачет: « Как плачет малыш? Уа! Уа!

Рассматриваем с ребёнком картинку: ослик кричит, говорим: « Вот ослик он кричит Иа! Иа! Как кричит ослик? Иа! Иа!

Вызывание междометий

1.Мячик упал в воду:
- Ах! Ах! Ах!

2.Ваза разбилась:
- Ох! Ох! Ох!

3. Девочка качается на качелях:
Ух! Ух! Ух!

4.Саша рубит дрова:
Эх! Эх! Эх!

Произношение согласных звуков

Игра «Чайник Пых»

Показываем ребёнку картинку с изображением кипящего чайника «Смотри, Смотри это чайник его зовут Пых, когда он кипит он вот так пыхтит п-п-п! Давай попыхтим вместе с ним».

Игра «Накачаем колесо»

Катаем вместе с малышом машинку и говорим: «Ой! Смотри, у машины спустилось колесо. Давай его накачаем! С-с-с.» Руками изображаем работу с насосом.

Игра «Лес шумит»

Расскажите ребенку, что когда ветер качает деревья, листики на них шелестят: «Ш-ш-ш». Встаньте, поднимите руки вверх, покачивая ими из стороны в сторону – «как деревья на ветру» – и произносите: «Ш-ш-ш».

Игра «Угадай, что это»

Произнесите звук Ш или С, а малыш будет отгадывать, что это: шумит лес (Ш) или накачивают шину насосом (С). Затем можно поменяться: пусть ребенок загадывает, а вы отгадывайте.

Игра «Пилим, пилим»

Показываем ребёнку игрушечную или нарисованную пилу: «Смотри, пила пилит и мягко свистит сь-сь-сь». Производим пилящие движения ребром ладони или игрушечной пилой.

Игра «Комарик»

Показываем картинку с изображением комара, говорим: «Это комар Захар он летает и поёт песенку з-з-з». Большой и указательный пальцы сжимаем и рисуем в воздухе круги.

Предлагаем ребёнку спеть песенку комарика. «Ловим» комара в кулак и подносим к своему уху – слушаем: « З-з-з», затем к уху ребёнка: « Слышишь, как поёт комарик з-з-з». Предлагаем ребёнку тоже поймать комарика и послушать, как он поёт в кулачке.

Игра «Жук»

Покажите ребёнку на картинке жука скажите, что это жук Женя, и он любит петь песенку: «Ж-ж-ж!». Спросите у малыша, как жужжит жук Женя. Посоревнуйтесь с ребёнком, чей жук дольше жужжит.

Игра «Чья это песенка»

Произнесите одно из звукоподражаний, пусть ребенок отгадает, чья это песенка: жука (ж) или комара (з). Затем можно поменяться: пусть ребенок загадывает, а вы отгадывайте.

Игра «Греем руки»

Показываем ребёнку картинку: «Смотри, девочка греет замёрзшие руки, дышит на них х-х-х! Давай тоже согреем ручки! Х-х-х.» Показываем ребёнку, как нужно дышать на руки.

Игра «Ёжик»

Показываем ребёнку игрушечного ёжика или картинку и говорим: «Это ёжик, смотри какие у него колючки, он носит на них яблоки и грибы. Когда он несёт грибок в свою норку, он фыркает вот так ф-ф-ф. Давай пофыркаем как ёжики».

Животные это первая лексика, которая усваивается детьми. Ребёнка необходимо научить не только тому, что кошка – мяу, лягушка – ква, коза – ме и т. д., но и тому, что мышка мама пищит ПИ-ПИ-ПИ, а мышонок пищит более тонко пи-пи-пи, большая лягушка кричит КВА, а маленькая ква и т. д.

После предъявления звукового образца предложите ребёнку угадать, кто кричал – большая или маленькая лягушка. Потом можно поменяться ролями.

Обязательно используйте картинки или фигурки животных. Разучивайте звукоподражания в игре. Например: «Давай ты угостишь корову сеном, а она скажет тебе Му – спасибо!».

Подражание бытовым шумам

Часы тикают – ТИК - ТАК

Вода капает – КАП - КАП (на каждый слог указательный палец ударяет в раскрытую ладонь другой руки)

Малыш топает – ТОП - ТОП

Молоток стучит ТУК - ТУК

Ножницы режут ЧИК - ЧИК

На качели качаемся КАЧ - КАЧ

Кушаем морковку ХРУМ – ХРУМ

Машина едет БИ - БИ

Пила пилит ВЖИК - ВЖИК

Если ребенку по результатам логопедического обследования поставлен диагноз «моторная алалия», нужно начинать специальные коррекционные занятия.

Многие родители имеют ошибочное мнение о том, что заниматься с логопедом можно не раньше, чем ребенку исполнится 4-5 лет.

На самом деле, чем раньше начата коррекция, тем большую часть речевых нарушений можно преодолеть к началу обучения в школе.

Почему нужно начинать занятия как можно раньше?

Возраст от рождения до 5 лет – сензитивный (наиболее благоприятный) период для исправления речевых нарушений. Дело в том, что именно в раннем и дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование мозга, развитие его функций.

Ученые-физиологи считают, что тренировать функции центральной нервной системы нужно тогда, когда они формируются естественным путем. Так они легче поддаются тренировке. А без соответствующей поддержки развитие этих функций может остановиться и вообще прекратиться.

Связью речи и функций мозга занимался известный русский физиолог И.П. Павлов: «Механизмы речи связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению. Каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности».

Его исследования продолжили такие нейрофизиологи с мировым именем, как А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин.

Классик российской психологии Л.С.Выготский показал, что «…первоначально планирующая речь является внешней по своей форме, а потом переходит во внутренний план, становясь внутренней речью».

Исследования современных психологов доказали, что речь и поведение ребенка с недоразвитием регулирующей функции отличается такими особенностями:

Действия таких детей импульсивны.
Они не замечают своих ошибок.
Дети легко отвлекаются, теряют «конечную» задачу.
Они затрудняются установить последовательность мыслительных операций.
Дети с недоразвитием речи не могут затормозить побочные ассоциации.

Работая с детьми, которым поставлен диагноз «моторная алалия», логопед не может не учитывать эти отличительные черты их деятельности.

Как логопед организует процесс обучения?

Наиболее продуктивно идут такие занятия, если они проводятся индивидуально.

Если в работе участвует группа детей , то она не должна быть больше 3 человек.

Все задания предлагаются только в игровой форме , причем в начале работы большинство заданий не требует участия речи.

Эти приемы направлены:

На развитие памяти и внимания;
На развитие мелкой и крупной моторики;
На развитие мышления;
На развитие представлений о форме, цвете и величине предметов.

Параллельно логопед внимательно наблюдает за ребенком , за тем, какие речевые проявления ему доступны, каков уровень понимания речи, имеется ли в обиходе фразы, сколько слов он может произносить самостоятельно.

Очень важно установить тесный эмоциональный контакт с малышом, чтобы он доверял преподавателю, не замыкался. Для этого надо поощрять любые, самые крохотные достижения ребенка.

Логопед не имеет права принуждать малыша что-то сказать, повторить за ним, если у того нет желания это делать. Вполне возможно, что в семье злоупотребляли словами «скажи, повтори», и у ребенка на них уже выработался отрицательный рефлекс, негативная реакция. Логопед постарается заменить эти слова другими — например, «подскажи, отгадай».

Вполне возможно, что он сам будет спрашивать и сам отвечать на свой вопрос. Если неговорящему ребенку стали доступны звукоподражания, то допускается повторить за ним 1-2 раза эти звуковые реакции (ме-ме, ав-ав, би-би, мяу, ж-ж-ж ).

Этапы формирования устной речи

Дети, которым установлен диагноз «моторная алалия», приходят к логопеду с различной степенью речевого недоразвития. Одни дети к 2-3 годам осваивают первые слова, а к 3-4 – первые фразы, другие и в 4-5 лет не могут произнести ни звука, то есть страдают от полного отсутствия речи. Такое расхождение требует индивидуального подхода к каждому ребенку.

Начиная работу, логопед строит ее на базе того, что уже достигнуто ребенком . При этой речевой патологии страдает грамматика речи, активный словарный запас, произношение отдельных звуков или целых звуковых групп, но понимание речи практически не страдает.

Основные этапы коррекции моторной алалии:

Однословное предложение.
Первые формы слов.
Двухсоставное предложение.
Предложение из нескольких слов.
Расширение объема предложения. Сложное предложение.

Эта система работы предложена коллективом авторов в лице Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой — известными специалистами в области логопедии и дефектологии.

Материал дается с постепенным усложнением , начинается с освоения первых слов и заканчивается построением развернутой фразы. В основу методики положена такая единица речи, как предложение.

Выдающийся лингвист А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет отдельную роль. …оно является основной единицей речи, как орудия мышления и обобщения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде освоения предложений различных типов».

Первый этап – однословное предложение

Если ребенок не имеет практически никакой речи, задача логопеда на первых занятиях – вызвать желание подражать взрослому, любые голосовые реакции.

Если малыш с трудом понимает обращенную к нему речь, преподаватель работает еще и над развитием ее понимания.

Детям показывают и называют:

Их игрушки.
Части тела.
Предметы обихода.
Распространенные явления окружающей жизни (вода, солнце, дом, самолет).
Действия, которые выполняют он и его близкие.

Все эти слова логопед повторяет многократно , показывая картинки, предметы или действия.

Нужно, чтобы в речи взрослых было как можно меньше отвлеченных слов и как можно больше конкретных значений.

Параллельно с этой работой логопед создает условия для того, чтобы ребенку захотелось ему подражать. Неважно, в какой форме он будет произносить слова, выражать свои желания, называть предметы или действия — главное, что появилась потребность подражать словам взрослого.

Грубейшая ошибка на этом этапе – разучивание правильного произношения слов или, что еще хуже – постановка звуков.

Дети нюхают цветы (ах ), показывают, как плачет девочка (уа-уа ), падает игрушка (бух ), плачет мышка (и-и-и ), и стонет мишка с больным зубом (н-н-н ). Творческий педагог имеет в своем арсенале огромное множество логоритмических упражнений с возможностью договаривания детьми отдельных слогов или слов. «Мы пришли и сели, играем на трубе, подудим в свою трубу» (Дети: ту-ту-ту, ду-ду-ду).

У малышей вызывают доступные их произношению имена близких (ба, дя, ля ), просьбы (на, дай ), подражания крикам животных (пи-пи, ко-ко, мяу, ав-ав ), звучанию музыкальных игрушек (бум-бум, ля-ля, динь-динь ), шумам и стукам (бух, ап ), междометиям (ай, ой, ох ).

К окончанию этого этапа дети наращивают свой пассивный словарь, активно подражают взрослому, который их пока не поправляет.

Второй этап – первые формы слов

На этом этапе детей учат соединять слова в двухсловную фразу . Здесь так же не исправляют детские словечки, предпочитая, чтобы дети соединяли их в «исходной» форме.

Адём амо – идем домой, баба куся – бабушка кушает. Детей учат произносить слова из 2, далее — из 3 слогов, подчеркивая ударный слог (вата, киса, муха, вода, лиса, кубики, молоко, машина ).

Дети отдают команды игрушкам или сверстникам, близким (иди, сядь, пой, ешь, мой, помоги ), соединяют в одной фразе обращение и глагол (Маша, лови. Коля, иди ).

К окончанию этого этапа дети умеют строить предложения из двух слов, могут правильно произносить слова из двух и трех слогов, верно ставя ударения, отвечают на вопросы к картине, показывая правильный ответ.

Третий этап – построение двусоставного предложения

Этот этап считается своеобразным переломным моментом: речь одних детей начинает бурно развиваться, а у других все проявления приобретают затяжной характер.

Если ребенок не чувствует грамматику языка, ему предлагают такие задания:

Различение слов, отличающихся только одним звуком (полено-колено ).
Различение глаголов, близких по звучанию (несут-везут, висит-стоит ).
Различение действий, противоположных по смыслу (застегни-расстегни).
Определение лица, выполнившего действие (Саша упал, Саша упала ).
Работа с предлогами в, над, за, под, перед, из-под.
Различение прилагательных, противоположных по значению (большой — маленький, толстый — тонкий ).

Чтобы научить детей составлять предложения, их просят подобрать название предмета к действию, сравнить сюжетные картинки, где действия выполняют один или несколько лиц. Дети договаривают слова и словосочетания в стихотворениях.

Для усвоения слоговой структуры слова детей учат делить слова на слоги, отстукивая слоги или прохлопывая их.

К окончанию этого этапа дети умеют согласовывать в простом предложении подлежащее и сказуемое, усваивают слоговой рисунок двухсложных и трехсложных слов, понимают содержание коротких сказок и рассказов.

Четвертый этап – предложения из нескольких слов

На этом этапе детей учат словоизменению , обращая их внимание на «конец» слова, просят, чтобы они отвечали полным предложением на вопрос взрослого.

Теперь некоторая часть занятий уделяется звукопроизношению, подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Детям предлагаются такие задания:

Ответы на вопросы по сюжетным картинкам.
Выполнение поручений и проговаривание выполненных действий.
Изменение слов по родам и числам.
Обучение умению составлять вопрос.
Заучивание двустиший.
Слушание маленьких рассказов и ответы на вопросы по их содержанию.

К окончанию этого этапа дети овладевают элементами разговорной речи, она приобретает коммуникативную функцию, могут произносить слова из 3-4 слогов.

Пятый этап – расширение объема предложения. Сложное предложение

На этом этапе детей учат согласовывать прилагательные и существительные, подбирать определения к предметам, заучивать стихи их 4-6 строчек, составлять предложения с однородными членами.

После усвоения этих умений детей учат составлять сложные предложения, используя игры:

«Что сначала, что потом».
«Угадай, где ошибся».
«Сам не знаю, что буду делать».
«Скажи, почему ты выбрал эту игрушку».
«А что ты хочешь?».
«Что тебе сказали по телефону».

К окончанию этого этапа речь детей становится грамматически правильной, хотя в ней допустимы некоторые неточности.

Кропотливая и долговременная работа логопеда при поддержке родителей ребенка обязательно приведет к решению проблемы — обучения ребенка с моторной алалией правильной и красивой речи.

Важно помнить, что этот процесс требует терпения и времени, объединения усилий логопеда, педагога — психолога и родителей малыша.

Принципы, направления, этапы и содержание коррекционной деятельности при работе с детьми – алаликами .

Основные положения была разработаны Натальей Николаевной Трауготт, Верой Константиновной Орфинской, Борисом Моисеевичем Гриншпун, Евгенией Федоровной Соботович.

Принципы работы с моторными алаликами . 1) Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме); Б.М. Гриншпун пишет, что логопеду необходимо ориентироваться на ключевые звенья онтогенеза: логопед должен помнить:

Развитие смысловой стороны речи опережает развитие собственной речи (произносительной ее стороны); развитие восприятия речи всегда предшествует появлению собственной речи;

Нормативное звукопроизношение у ребенка с нормальным речевым развитием формируется только на базе фразовой речи;

Необходимость развития предикативной функции речи, так как предметный словарь не формирует системной речи, систему языка формируют глаголы, так как обладают валентностью – продолжение;

Развитие фонематического слуха в норме всегда опережает правильное произношение звуков, так как фонематический слух выступает здесь в качестве основное ориентира, он руководит артикуляцией.

Принцип опоры на ведущую деятельность возраста.Логопед должен помнить, что речь не существует сама по себе, самостоятельно. Речь обслуживает другую деятельность, поэтому речь развивается последовательно и последовательно обслуживает ведущую деятельность (до 3-х лет – предметную (манипулирование предметами), с 3-х до 7-ми – речь развивается в рамках игровой деятельности). Предполагается, что логопед первоначально разрабатывает сценарий ведущей деятельности возраста, а затем на этот сценарий накладывается речевой сценарий.

Принцип системности.

Предполагает, что логопед должен сформировать те процессы, которые являются предпосылочными для появления речи. На основе этих процессов развиваем процессы восприятия и понимания речи. И только после этого можно переходить к формированию навыков собственной речи. Развитие речевой деятельности должно быть построено пошагово, то есть логопед специально отрабатывает те речевые действия, совокупность которых и составляет речь.

Принцип комплексного подхода.

Над развитием речи должны работать разные специалисты (психолог, воспитатель, музыкальный работник, медицинский работник).

Принцип научности.

Логопед должен быть образованным, должен знать закономерности овладения языковыми единицами. Данный принцип предопределяет развитие речемыслительной деятельности.

Этапы работы с детьми с моторной алалией (Соботович Е.Ф) (Слайд 3)

I этап – однословное предложение (работа с неговорящими детьми)

Цель этапа – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

Основные направления работы этого этапа:

Развитие п онимани я речи .

1.Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

Большие ноги шли по дороге. Топ-топ-топ.

Маленькие ножки шли по дорожке. Топ-топ-топ. Дети повторяют звукоподражательные элементы.

2.Расширять объем понимания чужой речи, накапливать пассивный словарный запас с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.

Л. Вот охотник в лес идет,

Д. Пиф – пиф – паф,

Л. Он идет, идет, идет

Д. Пиф – пиф – паф,

Л. Волка серого убьет,

Д. Пиф – пиф – паф,

3.Формировать умение детей соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.

Кто это? Что это? Что делают? Возьми машину. Дай маме мишку? Кто сидит? Кто лежит? Кто смотрит?

4.Развивать понимание грамматических форм речи, понимание соотношения между членами предложения, понимания вопросов (вопросы задаются в контексте):

Кто? Что? Кого? У кого? Кому? Чем? Где? Куда? Откуда?

5.Формировать умение понимания предложных конструкций с предлогами –в, -на.

Сядь на стул.

Положи ложку в стакан.

6.Развивать способность понимания действий, совершаемых одним и тем же лицом. Покажи где мальчик спит, где ест, где гуляет.

7.Развивать у детей способность к быстрому переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний с частицей не .

Шагай – стой – беги – сядь – встань – прыгай.

Прыгай – не прыгай!

Возьми – не бери!

Пой – не пой!

8.Способствовать развитию зрительной и слуховой памяти, логического мышления в процессе запоминания названий игрушек, частей тела, одежды, обуви, названий животных и т.д. Следующее направление работы:

Формирование о бщеречевы х навык ов.

1.Способствовать формированию у детей речевого подражания и подражательности.

2.Формировать элементарные произносительные навыки:

А)работа над гласными [ а ], [ о ], [ у ], [ и ]

(узнавание и воспроизведение по беззвучной артикуляции)

Б)желательное, но не обязательное правильное произнесение зубно-губных [ п ], [ б ],

[ м ], переднеязычных [ т ], [ д ], [ н ] и заднеязычных [ к ], [ г ], [ х ].

Девочка качает куклу: «А-а-а!»

У мальчика болят зубы: «О-о-о»

Это дудочка. Я сыграю на дудочке: «У-у-у»

Ты сыграй на дудочке: «У-у-у»

Собака лает: «Ам-ам!»

Корова мычит: «Му-му!»

Кукушка кукует: «Ку-ку!»

Птички пищат: «Пи-пи-пи!»

3.Развивать интонационную выразительность, модуляцию голоса, вырабатывать правильное диафрагмально-реберное дыхание и длительность речевого выдоха на материале гласных звуков.

4.Способствовать развитию правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики и адекватного их использования.

Формирование фонематических представлений.

Логопед задает вопрос, ребенок должен с помощью звукоподражания дать ответ.

Как гудит паровоз?

Как воет волк? (ветер)

Как шипит гусь?

Развитие самостоятельной речи .

1.Вызывать у детей потребность подражать слову взрослого, подражать животным, подражать музыкальным инструментам, транспортным шумам.

Собака – ав-ав

Корова – му-у

Дудочка – ду-ду

2.Создавать ситуации, вызывающие потребность в речи.

Красивая кукла у логопеда: «Дай!»

3.Побуждать детей к договариванию фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре).

Это мама, а это…

4.Формировать глагольный словарь (повелительное наклонение).

Иди, дай, неси, бери

5.Формировать звуко-слоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах со слоговой структурой типа:

а)СГ + СГ (на, да, мама, Катя)

б)ГСГ (иди, усы)

Параллельно ведется работа по развитию общей мелкой моторики.

II этап . Первые формы слов.

Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения; расширять объем понимания чужой речи.

На данном этапе работа строится по тем же направлениям с постепенным усложнением предлагаемого ребенку материала.

Формировать умение узнавать предметы по их назначению

«Покажи то, чем ты будешь кушать»; «Чем ты будешь чистить зубы?»; «Чем ты нарисуешь домик?» и т.д.

Игра «Что это?» («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы. Кто это? »)

Игра «Покажи количество»

Игра «Большой – маленький»

Формировать умение называть знакомые лица, предметы или предметные картинки

Имена близких людей, состоящих из двух слогов

а) одинаковых: мама, папа, баба, дядя и т.д.

б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Таня, Катя, Коля

2) Односложные слова: мак, суп, гусь, кот, дом и т.д.

3) Двухсложные слова:

а) С ударением на первом слоге: вата, ноги, руки

б) С ударением на втором слоге: пила, нога, рука

4) Трехсложные слова:

а) С ударением на втором (среднем) слоге: машина, собака и т.д.

Формировать умение дифференцировать неречевые звуки, их направление.

Игры: «Угадай, что звучит» (Ребенок на слух определяет вид музыкального инструмента), «Где позвонили?» (Ребенок на слух определяет направление звука)

«Дятел», «Отхлопай как я» (Повторение ребенком ритма, воспроизведенного педагогом);

«Спой песенку» (Воспроизведение за педагогом ряда звуков)

«Поймай звук» (Взрослый воспроизводит ряд различных звуков, а ребенок должен выделить хлопком («поймать») заданный звук)

III этап – Двусоставное предложение.

Цель- учить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-его лица настоящего времени;

Воспроизводить ритмико – слоговую структуру трёхсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных;

В понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.

Формировать у детей умения:

– различать слова (сущ.), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком); «Покажи, где …» горшок – порошок, бочка – точка

Различать слова (глаголы), близкие по звучанию; «Кого несут, а кого везут»

Не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации; «Покажи, кто спит, а кто лежит»

Различать названия действий, противоположных по значению; сними шапку – надень шапку;

Различать значения приставок в страдательных причастиях; за вязан (-а, -ы) – раз вязан (-а, -ы) узел, бант, шнурки;

Определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие – одному лицу или нескольким лицам; «Покажи, где мальчик сидит, а где дети сидят»

Определять взаимоотношения действующих лиц, уточнить реальность ситуации;

Где лиса поймала курицу, а где курица поймала лису?

IV этап – расширение объема предложения, сложное предложение

Цель: развивать связную речь на основе выполнения практических зданий в учебно-коммуникативных ситуациях.

Методика логопедического воздействия при сенсорной алалии .

Основные направления коррекции:

Сознательный анализ состава речи

Развитие фонематического восприятия

Понимание речевых структур

Основной принцип коррекционной работы: .

Последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка + специфическое лечение, стимулирующее созревание клеток коры головного мозга

Строгая организация звукового и речевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи)

определяют часы и дни отдыха

ограничивают излишнее общение

исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон, радио, телевизор

щадящий звуковой режим + ситуация зрительного и слухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам

привлечение внимания ребенка (попасть в поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)

пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам

различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)

развитие направленного внимания и работоспособности – вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика – сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)

развитие зрительной и двигательной подражаемости: «ладушки», «сорока»

развитие потребности общения, мотивации общения

различение звучащих игрушек и инструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)

Секрет: в работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация

введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением

нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)

выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова

различение слогов: АУ–УА–АМ; МА-ПА–НА-ТА

различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение

различение характера звука, источника звучания, его локализации

предметно-практические действия – не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО

понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер –

при общении с одним человеком

при общении с разными людьми

при определенной ситуации

с опорой на мимику, жест

развитие фонематического слуха

формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач )

формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:

посуда, мебель

мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать

летит – летят

конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)

раннее обучение грамоте

Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от

состояния слуховой чувствительности

времени и характера проводимого лечения

коррекционно-воспитательного воздействия

возраста и интеллекта ребенка

«Логопедические технологии»

Тема: «Коррекция моторной алалии методом графомоторной стимуляции»

Выполнила:

учитель – логопед

Кузнецова И. А.

Новокузнецк,

2015

Введение

Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций. Для алалии характерно нарушение всех подсистем языка: синтаксической, морфологической, лексической и фонематической.

Хочется отметить , что алалия – комплексная проблема (медико- психолого-педагогическая). И ее нельзя рассматривать просто, как задержку развития речи. Проводя коррекционную работу с детьми, мы убедились в том, что речь, возникшая с опозданием, и в дальнейшем развивается своеобразным путем. Анализируя результаты работы, мы можем говорить о том, что только применение комплекса приемов и методик на разных этапах работы позволяет добиться положительных результатов в коррекции алалии.

Даже сравнительно небольшое запоздание в развитии речи тормозит формирование интеллекта, меняет характер. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем более положительный прогноз можно дать в преодолении алалии.

Проблема преодоления моторной алалии стала широко исследоваться в послевоенные годы прошлого столетия, т.е. относительно недавно. Само понятие «алалия», неоднократно подвергалось переосмыслению и трансформации. Спор между учеными до сих пор продолжается, по вопросам терминологии, методики коррекционного воздействия, а так же по классификации при алалии.

Алалия является сложным органическим нарушением, вызванным поражением головного мозга в период внутриутробного развития, во время родов или в первые годы жизни ребенка (до трех лет). Выделение этой возрастной группы основано на том, что до трех лет речь еще окончательно не сформирована, поэтому поражение головного мозга в этот период приводит к недоразвитию речи, а не к ее распаду.

Отмечая ограниченность моторных возможностей детей с алалией, мы используем в коррекционной работе методику графомоторной стимуляции речи при моторной алалии (автор Башинская Т.В., Пятница Т.В.), в основе которой лежит максимальное совмещение момента движения с моментом начала речи (голосовой реакцией). Каждый «звук» сопровождается движением, а каждое движение – «звуком».

Имея достаточный объем игровых или бытовых движений, наши дети затрудняются в 2-3 кратном повторении одинаковых элементарных действий, повтор чередующихся простых движений им и вовсе недоступен. Особенно большие трудности вызывает воспроизведение звука или фразы в момент движения. Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент.

Методика графомоторной стимуляции речи позволяет нам координировать речь с движением, развивать чувство ритма, формируя речь на основе специальных игровых упражнений. Методика содержит пять последовательных концентров, содержащих игровые упражнения, пальчиковые игры, ритмодекламации, подвижные речевые игры, графические упражнения. Игровые упражнения используются педагогами в разных видах деятельности.

Работа строится последовательно и подразделяется на три этапа.

1 этап – звук, слог, слово. На первом этапе воспитывается речевая активность у детей, формируется пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению. Также ведется работа над простейшим диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения. При работе над звуком, слогом, словом формируется способность выражать свои мысли, а не исправляется звукопроизношение.

2 этап – фраза. На втором этапе формируем фразовую речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведем работу над распространением предложений и их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируем высказывания как основные единицы речевого действия.

3 этап - связная речь. На третьем этапе формируем связную речь, коммуникативные умения, автоматизируем грамматические структуры.

Важно отметить, что наиболее эффективными являются упражнения по координации речи с движениями крупных суставов руки – плечевого и локтевого, которые легко совмещаются с непроизвольным резким выдохом с голосовой реакцией. А это способствует включению в работу механизма управления речью. Постепенно голосовая реакция в момент движения (броска) преобразуется в слоги и простые слова. Одновременно и усложняются движения руки, переходя к мелкой моторике пальцев рук. Так же мы используем графические упражнения на вертикально расположенной поверхности (доске, прикрепленном к стене листе ватмана или обратной стороне обоев).

Концентр «Звук» - первый этап коррекционной работы - основной, очень важный период работы. Здесь мы вырабатываем умение производить действие в момент голосовой реакции и произносить звук в момент действия. При переходе к работе над «Слогом», используя умение произносить звук в момент действия, начинает формироваться слоговая структура слова путем повтора одинаковых звуков и движений. При работе над «Словом» мы знакомим детей с ритмическим рисунком высказывания, рифмой, используем разнообразный речевой материал.

На втором этапе в работе над «Фразой» воспитываем у ребенка потребность в правильном звуковом оформлении собственной речи.

Формирование «Связной речи» помогает закреплению полученных ранее навыков, развитию понимания речи, грамматического строя языка. На этом этапе помогаем детям овладевать слоговой структурой сложных слов, осознавать предлоги как значимые речевые единицы и заучивать стихи на двигательно-ритмической основе. На этом этапе обучаем составлению рассказа по серии сюжетных картин с учетом особенностей развития речи каждого ребенка.

1 занятие - ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звук «А»:

Жил – был язычок. Просыпался он рано утром. Открывал двери (губы), а потом и вторые двери (зубы). Подержать рот открытым – 10 секунд. Выглянул язычок (широкий язык лежит на нижней губе). Посмотрел язычок на небо: нет ли там туч (язык тянется вверх), посмотрел на лужи (язык тянется вниз). Хорошая погода! (улыбаемся, рот закрыт). Пошел язычок завтракать: мама испекла вкусные блинчики (широкий язык лежит на нижней губе). А блинчики были с вкусным вареньем (облизываем верхнюю губу широким языком). Наелся язычок и пошел гулять. А на улице листопад.

2)Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем.

3)Игра на координацию речи с движением «Листья»

Листья осенние тихо кружатся, (кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают )

И под ногами шуршат, шелестят, (движения руками вправо - влево )

Будто опять закружиться хотят. (поднимаются, кружатся)

Отнесем маме осенний букет.

4)Фонетическая гимнастика: гласный звук А

А)Звук А ( радостно! – руки в стороны).

Б)Широко открываем рот, громко поём:

Я качаю куклу: «А-а-а!»

Ты качаешь куклу: «А-а-а!» Покачаем вместе кукол: «А-а-а!»

Как ты качаешь куклу?

Как мама качает дочку?

В) Посмотри на картинки и произнеси с разной интонацей звук «А»

Г)Игра «Индейцы» (используется в любых играх – «догонялках»)

Ребенок громко и протяжно произносит звук а-а-а, хлопая ладошкой по губам.

Д) Игра «Бегемот»

Е)Игра «Колыбельная»

Ж) Игра «Мяч».

1-й вариант. Педагог бросает (катит) мяч ребенку с громким звуком (а), просит отдать мяч со словом дай просящим движением руки. Ребенок бросает мяч молча, просит отдать мяч движением руки.

2-й вариант. Ребенок бросает мяч с резким и громким звуком (а), просит отдать мяч движением руки и произносит доступный ему звук.

З)Рисование на влажном песке (произносим звук «А»)

5)Игра-поощрение: «Молодец».

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

2 занятие - ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звук «О»:

1)Артикуляционная гимнастика: Повторяем упражнения 1 занятия. А далее:

после того как язычок поел блинчики с вкусным вареньем он побежал умываться. Дверь в ванную открыл – н-н-н, свет включил – чик, открываем воду – чик – чик- чик. Умываемся: Движения языка по верхней губе слева на право и обратно; тоже движение по нижней губе, чистим зубки – язычок движется по верхним зубам слева на право (по нижним зубам). Умылись. Закрываем воду – чик –чик – чик; выключаем свет - чик, закрываем дверь – н-н-н.

2)Фонетическая гимнастика: гласные звуки А, О

А)Игра «Тихо – громко» - со звуком А.

Со звуком О игра «Спрятались!». Дети приседают на корточки, обхватив руками колени и прижав подбородок к груди (сгруппировались). По команде «Встали и удивились!» они встают и с удивлением на лице и в голосе произносят гласный О, одновременно поднимая руки через стороны вверх и соединяя их в кольцо над головой.

Б)Округляем губы, громко поём :

У-У-У

У мальчика болят зубы. Он стонет: «О-о-о!»

У меня болят зубы: «О-о-о!» У тебя болят зубы: «О-о-о!» У меня и у тебя болят зубы: «О-о-о!»

Как стонет мальчик ?

В) Звук «О»

1. Губки округляются,

Бублик получается.

Покатился далеко:

- 0-0-0!

2.Взрослый:

Покажи бабушку. Бабушка удивилась:
Как удивилась бабушка?

0-0-0!

3. Побежало молоко, Убежало далеко.

- 0-0-0!

Г) гласный звук О

Не под окном, а около (присесть, встать, подняв руки над головой )

Каталось «О» и охало.

«О» охало, «О» охало, (наклоны в сторону, руки над головой )

Не под окном, а около.

Д) Рисование на влажном песке (произносим звук «О»)

3)Пальчиковая гимнастика.

«Игрушки»

На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят:

Два медведя, Буратино,

И веселый Чипполино,

И котенок, и слоненок.

Раз, два, три, четыре, пять.

Помогаем нашей Кате

4)Игра на координацию речи с движением «Мы топаем ногами»

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головами,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

И бегаем кругом. (Стоп!)

5)Игра на координацию речи с движением «Дождик»

Капля раз,

Капля два.

Очень медленно сперва.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли,

От дождя себя укрыли.

6)Игра-поощрение: «Молодец».

1-й вариант. В конце каждого занятия педагог хвалит ребенка, хлопает в ладоши и произносит по слогам слово, ребенок повторяет каждый слог МО(А)-ма-ЛО(А)-ла-ДЕЦ-дец!

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

3 занятие - ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звук «У»:

1)Артикуляционная гимнастика.

Отрабатываем упражнения, выученные ранее.

2)Фонетическая гимнастика: гласный звук У

А)И.п.: руки согнуты, пальцы сжаты в кулачки, указательные пальцы смотрят вверх. Кулачки на уровне рта повернуты пальцами друг к другу. Выпрямляем руки движением вперед. Гудим как паровоз. Интонация угрозы.

Б) Вытягиваем губы трубочкой, громко поём:

В) Посмотри на картинки и произнеси с разной интонацей звук «У»

Г) Логопед (показывает дудочку). Это дудочка. Я сыграю на дудочке: «У-у-у». Ты сыграй на дудочке. Я и ты сыграем на дудочке.

Это волк. Волк воет: «У-у-у!»

Игра. 1) Ребенок везет игрушечный паровоз и гудит: «У-у-у».

2) Ребенок играет в дудочк е : «У-у-у».

3) Ребенок подражает вою волка: «У-у-у».

Д) Игра «Юла»

Е) Игра «Филин»

Ж) Рисование на влажном песке (произносим звук «У»)

З)Игра «Запомни, повтори»: на одном дыхании произносим звуки А, О, У.

3)Пальчиковая гимнастика «Компот»

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот:

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ.

4)Игра на координацию речи с движением «Кто живет у нас в квартире?»

Кто живет у нас

В квартире?

Раз, два, три, четыре.

Раз, два, три, четыре, пять!

Мама, папа, брат, сестра –

Сосчитаю всех едва!

Самый главный – это я,

Вот и вся моя семья!

5)Игра-поощрение: «Молодец».

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

4 занятие - ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звук «И»:

1)Артикуляционная гимнастика: Повторяем упражнения, выученные ранее.

2)Фонетическая гимнастика: гласный звук И

А) И.п.: руки согнуты, кулачки около рта, указательные пальцы направлены вверх. Произнося звук И-И-И, дети встают на носочки, поднимают руки высоко над головой, тянутся вверх. Интонация удивления и радости.

Б) Растягиваем губы в улыбку, громко поём:

И-и-и!

Как кричит лошадка?

И-И-И

И-и-и!

В) Игра «В гости» (произносит ребенок звук «И»)

3)Пальчиковая гимнастика «Лапушки – ладушки»

Лапушки – ладушки, («пекут пирожки»)

Испекли оладушки.

На окно поставили, (протягивают руки вперед,

Остывать оставили. развернув ладонями вверх )

Воробушки прилетали, (взмахивание кистями рук, как крыльями)

Оладушки расклевали. (постукивают указательным пальцем по ладошке)

Хоп – хоп – полетели, (руки вверх, потряхивание кистями)

На головку сели! (кладут ладони на голову)

4)Игра на координацию речи с движением «Ладушки»

Ладушки, ладушки! (Хлопают в ладошки)

Где были? У бабушки.

Испекла нам бабушка (« пекут пирожки»)

Сладкие оладушки.

Маслом поливала, (гладят ладонью одной руки ладонь другой)

Деткам давала - ( протягивают ладони вперед)

Коле два, Оле два, (руки в кулак и по очереди разжимать пальцы)

Ване два, Тане два –

Всем дала! ( Вытягивают ладони вперед )

5)Упражнение на звукоподражание «Дудочка»

Заиграла дудочка –

Ду-ду-ду!

Дудочка – погудочка –

Ду-ду-ду!

Весело играет –

Ду-ду-ду!

Деток созывает – Ду – ду- ду!

6)Игра-поощрение: «Молодец».

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

5 занятие - ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звук «Ы»:

1) Артикуляционная гимнастика: Повторение упражнений, выученных ранее: «Домик открывается», «Качели», «Маятник», «Блинчик с вкусным вареньем», «Лакаем молочко», «Умываемся», «Чистим зубки».

2)Фонетическая гимнастика: гласны звук Ы

А)И.п.: руки согнуты, локти направлены вниз, пальцы сжаты в кулачки на уровне рта, повернуты к лицу. Произнося гласный Ы-Ы-Ы, дети разворачивают кулачки от лица. Звук Ы произносится сердито.

Б)Игра «Паровоз»

В) Игра «Следы тигра»

3)Пальчиковая гимнастика «Помощники»

Раз, два, три, четыре. (дети сжимают и разжимают кулачки)

Мы посуду перемыли (трут одной ладошкой другую)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальчики по одному)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли, (опять трут ладошкой ладошку)

Только чашку мы разбили. (загибают пальчики)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.

Так мы маме помогали. (сжимают и разжимают кулачки)

4)Игра на координацию речи с движением «Большие ноги»

Большие ноги

Шли по дороге:

То-о-п – то-о-п – то-о-п.

Маленькие ножки бежали по дорожке:

Топ-топ-топ-топ-топ-топ-топ!

Топ-топ-топ!

«Наша хозяюшка»

Наша-то хозяюшка

Сметлива была,

Всем в избе работушку

К празднику дала:

Чашечку собачка моет язычком,

Мишка собирает крошки под окном,

По столу котище лапою скребет,

Половичку курочка Веничком метет.

5)Игра-поощрение: «Молодец».

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

6 занятие – ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звуки «И-А»:

1)Артикуляционная гимнастика:

«Сказка о веселом язычке»: Жил – был язычок. Проснулся он рано утром. Открыл одни дверки (губы), затем другие (зубы). Посмотрел налево, направо, вниз, вверх. Закрыл двери. Жарко стало (а-а-а). Снова открыл двери. Но тут мама позвала его завтракать. Ел он блинчики с очень вкусным вареньем. А пил молоко из блюдечка, как киска. Весь забрызгался и побежал умываться в ванную. Прибежал, открыл двери (н..н.. и движение рукой). Включил свет (чик). Открыл воду (чик – чик – чик и движение кистями рук). Полилась вода (с-с-с). Язычок почистил зубы (движения языком по нижним и верхним зубам), умылся (круговые движения по губам, «моем» щеки). Закрыл воду, дверь, выключил свет. И побежал помогать маме печь ватрушки.

2)Пальчиковая гимнастика «Ватрушки»

Тюшки – тютюшки! (Хлопают в ладоши )

Будем печь ватрушки!

Тесто замесили мы, («месим» тесто руками)

Сахар положили мы, (посыпают сахарный песок пальчиками обеих рук)

Ягоды, творог - ( лепят пирожки)

Лепим пирожок.

Тюшки – тютюшки! (хлопают в ладоши)

Кушайте ватрушки! (вытягивают руки вперед ладонями вверх)

3)Фонетическая гимнастика:

А)гласные звуки И, А

Тик – так, тик – так… (два наклона головы влево и вправо)

Я умею делать так: (поднимать одновременно плечи)

Влево – тик, вправо – так… (по два наклона головы влево и вправо)

Тик – так, тик – так. (по два наклона головы влево и вправо)

Б) Ослик кричит:

ИА – ИА

4)Игра на координацию речи с движением «Посуда»

Вот большой стеклянный чайник,

( надули животик, одна рука на поясе, другая изогнута, как носик)

Очень важный, как начальник.

Вот фарфоровые чашки, (присели, одна рука на поясе)

Очень хрупкие, бедняжки.

Вот фарфоровые блюдца, (кружатся, рисуя руками круг)

Только стукни – разобьются.

Вот серебряные ложки, (потянулись, руки сомкнули над головой)

Голова на тонкой ножке.

Вот пластмассовый поднос. (руки вытянуть вперед, соединив ладони)

Он посуду нам принес.

5)Игра-поощрение: «Молодец».

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

7 занятие – ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звуки «А-У»:

1)Артикуляционная гимнастика

Повторяем «Сказку о веселом язычке».

2)Пальчиковая гимнастика «Царапки»

Вот какой коташка,

(руки перед грудью, кисти в низ, качают головой вправо - влево)

Круглая мордашка, (обводят ладонью вокруг лица)

И на каждой лапке (сжимают и разжимают пальцы)

Коготки – царапки.

Котик точит коготки, (скребут пальцами по ладони)

Очень острые они.

А потом играет - ( стучат кулачками друг о друга )

Мячик догоняет.

3)Фонетическая гимнастика

А) гласные звуки «А-У»:

Мальчик в лесу потерял маму и кричит: «Ау!»

Я потеряла маму и кричу: «Ау!»

Ты в лесу потерял (а) маму и кричишь: «Ау! Ау!»

Давай покричим вместе: « Ay ! Ау!» Как кричит мальчик?

АУ-АУ!

Б) гласные звуки «У-А»:

УА-УА!

В о ва плачет: «Уа!Уа!»

Кукла Тата плачет: «Уа!Уа!»

Как плачет В а ва?

Как плачет кукла Тата?

В) ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ «АУ», «УА».

Предлагаемые инструкции и вопросы:

1. - Покажи девочку. Девочка заблудилась и зовет: «Ау! Ау!»

Покажи малыша. Он плачет: «Уа! Уа!» {Взрослый побуждает ребенка к отраженному звукоподражанию)

2. - Спрячь девочку (малыша). Как она кричит? (Побуждать ребенка закрывать ладошкой картинку).

Кто спрятался? Как он кричит? (Одна из картинок закрыта листом бумаги).

Видишь девочку (малыша)? (Взрослый побуждает ребенка к произвольному произнесению слов «да», «нет»).

3. - Положи девочке игрушку (использовать мелкую игрушку).

Как она зовет? (Побуждать к произвольному или отраженному звукоподражанию).

Положи малышу игрушку. Как он просит?

4. -«Пальчики побежали» к малышу (девочке). (Побуждать ребенка к произвольным или совмещенным движениям рукой в заданном направлении).

5.- Девочка позвала малыша. Как? Проводи малыша к девочке.

- Малыш позвал девочку. Как? Проводи девочку к малышу.

(Ребенок проводит рукой или пальцами в заданном направлении от картинки к картинке).

6.Учить ребенка включать отработанные звукоподражания в художественные тексты (стихи, рассказы): взрослый читает стихотворение несколько раз, интонационно выделяя звукоподражания и побуждая малыша к сопряженному их проговариванию. Эффективным приемом является многократное прослушивание ребенком магнитофонной записи стихотворения или короткого рассказа в исполнении взрослого.

УА

Наш малыш кричит с утра: Уа - уа, уа - уа!

Был у мамы маленький сыночек. Звали его Алеша, Умел Алеша говорить: «Уа-уа!» Хочет маму позвать и кричит: «Уа-уа!» Радуется игрушке и говорит: «Уа-уа»! Просит кушать: «Уа-уа!» А захочет спать, от него слышны слова: «Уа-уа!»

АУ

Заблудились мы в лесу, Закричали все: Ау-ау-ау!

Мы в лес пойдем, Ребят громко позовем: Ау - ау - ау!

Жила-была девочка Машенька Пошла она с подружками в лес и заблудилась.

Кричит она подружкам: «Ау-ау!» Никто не отзывается. Ау - ау - ау!

В ответ - тишина. Бегает Машенька по лесу и кричит: «Ау-ау!»

И вдруг слышит - зовут ее подружки: «Ау-ау!»

Обрадовалась Машенька, побежала на их голоса и вышла из леса.

4)Игра на координацию речи с движением

Мы проснулись рано утром, (шагают на месте )

Потянулись бодро, шумно. (поднимаются на носки, руки через стороны вверх )

Чтобы сон ушел, зевнули, (наклоны влево - вправо )

Головой слегка тряхнули.

Разбудил нас бег на месте. (бег на месте )

К ванне побежали вместе. (выполняют «пружинку», руки на пояс )

Умывались и плескались, (круговые движения ладонями около лица )

Зубы вычистить пытались.

Причесались аккуратно, (гладят ладонями голову )

Приоделись все опрятно. (Выполняют «пружинку», хлопают в ладоши )

Не хотим мы больше спать.

Будем весело играть!

8 занятие – ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звуки «Э»:

1)Артикуляционная гимнастика: Повторяем упражнения 1-2 занятия. После слов «открываем воду – чик – чик- чик. Водичка полилась: с-с-с. Все остальные упражнения повторяем.

2)Фонетическая гимнастика:

И. п. руки опущены. Произнося гласный Э-Э-Э, дети плавно сгибают руки в локтях, поднимая кисти до уровня плеч, локти опущены (поза хирурга), одновременно покачивая головой с укоризненным оттенком. Интонация укора.

3)Пальчиковая гимнастика

- Пальчик – мальчик,

Где ты был?

- С этим братцем –

В лес ходил.

С этим братцем –

Щи варил.

С этим братцем –

Кашу ел.

С этим братцем –

Песни пел!

4)Подвижная игра с речевым сопровождением

«Мой веселый звонкий мяч»

Мой (выполняют «пружинку», руки на пояс)

Веселый

Звонкий

Мяч,

Ты куда (наклоны влево – вправо)

Помчался

Вскачь?

Красный, (хлопают в ладоши)

Желтый,

Голубой,

Не угнаться (наклоны вперед)

За тобой!

5)Игра-поощрение: «Молодец».

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

9 занятие – ВРАБОТА НАД ГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ:

1)Артикуляционная гимнастика «Про кота»

Раньше всех проснулся кот, (дети потягиваются )

Поднял рыжий хвост столбом, (рот открывается, язычок поднять вверх )

Спинку выпятил горбом (язычок зацепить за нижние зубы, выгибаем «горкой» )

И во весь кошачий рот

Как зевнет! (рот широко открыть - зеваем )

«Мур! Умыться бы не грех…» (имитация движения языком «как кот умывается» )

Вместо мыла – язычок, (движения языка вверх – вниз, рот открыт )

Кот свернулся на бочок

И давай лизать свой мех! (движения языком «облизывание шерстки» )

Просто смех!

А умывшись, в кухню – шмыг. (спрятать язычок в рот )

Скажет «Здравствуйте» метле (наклон головы вперед )

И пошарит на столе: (движения языком влево - вправо )

Где вчерашний жирный сиг?

Съел бы вмиг! (облизнуть верхнюю губу и растянуть рот в улыбке )

С. Черный

2)Фонетическая гимнастика:

А) Упражнение «Лесенка». Поём гласные звуки так, как будто голос поднимается и

опускается по лесенке (повышение и понижение тона):

А-а-а!

- О-о-о! И т.д.

Б) Пение на мягкой атаке голоса цепочек гласных звуков :

Д) Игра «Круги» (произносим попеременно гласные звуки)

3)Пальчиковая игра «Лапушки – ладушки» (повтор из 5 занятия)

Лапушки – ладушки,

Испекли оладушки.

На окно поставили,

Остывать оставили.

Воробушки прилетали,

Оладушки расклевали.

Хоп – хоп – полетели,

На головку сели!

4)Игра в сопровождении речи с движением «Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, пять, (дети шагают на месте )

Мы во двор пошли гулять.

Бабу снежную лепили, («лепят» двумя руками )

Птичек крошками кормили, («крошат хлебушек» всеми пальчиками )

С горки мы потом катались, («катаем» ладонь одной руки по другой )

А еще в снегу валялись. (руки за спину, поворачиваемся телом то вправо, то влево )

Все в снегу домой пришли. (отряхивают ладошки )

Съели суп и спать легли (движения воображаемой ложкой; руки под щеку )

5)Игра-поощрение: «Молодец».

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

Долганюк Е.В. Картотека для работы с алаликами

Коренькова М.Г. Речевой фитнес для малышей. – Томск, 2011. – 48с.

Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. М.: Просвещение. - 143 с.

Нищева Н.В. Картотека для алаликов. – СПб, 2003. – 12с.

Новикова Л.А., Розум Л.Г. В мире звуков. – Минск, 1999. – 66с.

Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

Датешидзе Т.А. Альбом по звукопроизношению. – СПб.: Речь, 2004. – 128 с.

Альбом звукоподражаний и слов к коррекционно-развивающим занятиям с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержкой психофизического развития / Авт.-сост. Г.В. Дедюхина. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2008. –

43 с.