ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc425854886 \h 3ГЛАВА 1. Теоретические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854887 \h 51.1.Понятие об активности и двигательном режиме PAGEREF _Toc425854888 \h 51.2. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854889 \h 121.3. Самостоятельная двигательная деятельность PAGEREF _Toc425854890 \h 16ГЛАВА 2. Практические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854891 \h 232.1 Формы двигательной активности как средство оздоровления детей PAGEREF _Toc425854892 \h 232.2 Физкультурные занятия с детьми раннего возраста как часть организованной двигательной деятельности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854893 \h 292.3 Примерный план организации двигательной деятельности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854894 \h 33ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc425854895 \h 39СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ PAGEREF _Toc425854896 \h 40ПРИЛОЖЕНИЕ PAGEREF _Toc425854897 \h 44

ВВЕДЕНИЕРанний возраст является периодом наиболее быстрого развития строения и функций организма ребенка. Крепкий полноценно физически развивающийся ребенок меньше подвержен заболеваниям, а, заболев, справляется с ними с меньшими отрицательными последствиями. Поэтому создание всех необходимых условий для укрепления здоровья и правильного развития организма детей раннего возраста – задача первостепенной важности. (Руководство по педиатрии, 1960)
Одним из условий нормального роста и развития ребенка, повышения сопротивляемости его организма, является достаточная двигательная активность. Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечения детского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно – психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка.
Для каждого возрастного периода существует свой оптимальный уровень двигательной активности, но в раннем возрасте в связи с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста потребность в движении особенно высока.
Недостаточный объем двигательной активности в раннем возрасте может привести к ранним отклонениям осанки, косоглазию, плохо сформированной стопе и другим заболеваниям в дошкольном возрасте (Голубева Л. Г.2001).
Цель исследования: изучить и теоретически обосновать оптимальный двигательный режим детей раннего возраста
Задачи:
1.проанализировать методическую литературу
2.раскрыть понятия двигательная активность и двигательный режим
3.изучить анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста
4.составить перспективное планирование организации двигательной деятельности
5.разработать план-конспект.
Объектом исследования является процесс физического воспитания детей раннего возраста.
Предметом исследования – развитие движений посредством создания оптимального двигательного режима.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста1.1.Понятие об активности и двигательном режимеОдним из условий нормального развития организма является двигательная активность. Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечения детского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка (Степаненкова Э.Я. 2001 г.).
Различаются многие виды активности: надситуативная, познавательная, общественная, творческая и умственная. Активность опорно-двигательного аппарата рассматривается как деятельность. Уровнем предметной, социальной и двигательной активности психологи объясняют существенную часть индивидуальных различий детей раннего возраста. (Слободская Е.О., 1988 г.).
Ведущей для детей раннего возраста является двигательная активность. С точки зрения медицины, двигательная активность, в циклическом ритме, является фактором функциональной индукции восстановительных процессов (Кузнецов М.И., 2001 г.); является одной из основных форм растущего организма и важнейшим условием его жизнедеятельности. Все многообразие поведенческих актов, определяющееся биологическими факторами и условиями окружающей среды, базируется на движении частей тела в пространстве (Сухарев А.Г., 1978 г.).
Известно, что двигательная активность организма представляет собой биологический показатель, обусловленный особенностями развития и состояния ребенка. Для живого организма характерна потребность в движении, необходимом для поддержания нормального уровня обмена веществ. В раннем возрасте потребность в движении особенно высока в связи с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста (Юрко Г.П., 1978 г.).
Двигательная активность, как удовлетворенная потребность организма в движении, является важнейшим условием нормального развития ребенка, важнейшей формой жизнедеятельности растущего организма. Потребность в движении нельзя рассматривать как функцию возраста, обусловленную соответствующими изменениями организма. Двигательная активность сильно варьирует в зависимости от особенностей физического воспитания, уровня их двигательной подготовленности, условий жизни. От двигательной активности зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение и долголетие (Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н., 1995).
Двигательная активность обусловлена многими факторами:
социальными (режим дошкольного учреждения, профессиональная подготовленность воспитателя, постановка физического воспитания).
природными (климат, сезоны года)
биологическими (состояние здоровья, возраст, половые различия, функциональные особенности центральной нервной системы и высшей нервной деятельности) (Юрко Г.П.,1978 г.).
В раннем возрасте не установлено существенных различий в двигательной активности мальчиков и девочек. Также установлено, что весной и летом дети двигаются больше, чем осенью и зимой. И все-таки большая или меньшая двигательная активность детей определяется, главным образом, предложенным двигательным режимом. На повышение двигательной активности оказывают влияние достаточная площадь для игр, правильное размещение оборудования и игрушек, новизна игровых и физкультурных пособий (Шишкина В.А., 1992).
Двигательная активность эффективно влияет на все психические процессы. В исследованиях видных советских и зарубежных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Ж. Пиаже, Д.Ж. Брунера показано наличие прямой корреляционной связи между характеристикой двигательной активности и проявлениями восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей раннего возраста. Установлено, что упражнения для пальцев рук являются мощным стимулом для своевременного возникновения речи и дальнейшего ее совершенствования. (Развитие движений ребенка – дошкольника,1979) Двигательная активность является не только существенной потребностью, но и фоном для проявления более широких возможностей игровой деятельности и речи (Печера К.А., 2001).
Двигательный дефицит может приводить к выраженным функциональным нарушениям. Отмечена прямая связь между гипокинезией и снижением активности многих ферментов, влияющих на характер окислительных процессов и биохимических превращений в организме. Наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости), задержка развития вегетативных функций, происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и органов дыхания (Студеникин М.Я.,1986).
Двигательная активность, являясь незаменимым фактором жизни человека, оказывает наиболее благоприятное воздействие на растущий организм только в пределах оптимальных величин. Как недостаток, так и избыток движений приводит к патологическим сдвигам в организме. Данная концепция служит научной предпосылкой для разработки норм двигательной активности.
“Норма” - научно обоснованная мера двигательной активности. В основу ее может быть положен принцип оптимального количества движений. Термин “optimum” означает “наилучший” (наивернейший) из возможных вариантов, наиболее соответствующий определенным задачам и условиям.
Общая цель оптимизации – выполнение предписанной задачи в заданных условиях ограничений. Задача оптимизации двигательной активности – благоприятное воздействие на растущий организм, укрепление здоровья, повышение работоспособности подрастающего поколения.
Ведущими критериями оптимизации являются: удовлетворение биологической потребности в движениях, соответствие функциональных возможностей неравномерно развивающимся системам растущего организма, учет условий окружающей среды (Сухарев А.Г., 1991).
Оптимизация двигательного режима становится, таким образом, одним из элементов неспецифической профилактики острых респираторных заболеваний (ОРЗ), не говоря уже об ее ведущей роли в воспитании здорового ребенка (Кузнецов М.Н.,2001).
Понятие “двигательный режим” включает в себя продолжительность, повторяемость и распределение всех видов физической деятельности в течение суток (Сухарев А.Г.,1991).
Включает в себя все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей (Шишкина В.А.,2000).
Учитывая индивидуальные особенности двигательной активности малышей, избирательное отношение к отдельным движениям, каждый раз с поступлением новых детей в дошкольное учреждение приходится искать и новые возможности для оптимизации двигательного режима. Поэтому необходимо знать некоторые правила его разработки:
общая продолжительность двигательной активности занимает не менее 60% периода бодрствования;
содержанием двигательного режима является двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, физическим упражнениям;
определенная часть двигательного режима, в которую входят как физические упражнения, специально подобранные для формирования систем и функций организма, так и коррекционная работа, которые проходят через индивидуальные и организационные формы работы;
периоды активности чередуются со “спокойными” видами деятельности;
каждому ребенку необходимо дать возможность двигаться самостоятельно (Шебеко В.И., Шишкина В.А., Ермак Н.И.,1998).
Все формы организации физического воспитания в единстве представляют суммарную физическую нагрузку за день, которая должна отвечать индивидуальным возможностям детей.
Воспитатель может достаточно объективно оценить индивидуальную подвижность ребенка без шагомера, наблюдая за ним в часы самостоятельной деятельности и на занятиях, в том числе не связанных с физкультурой. Необходимо внимательно наблюдать за детьми, обращая внимание на самых подвижных; на тех, кто сидит большую часть времени, не решается взять мяч; определить вид деятельности, какие движения преобладают, кто умеет “завоевывать” пространство для своих игр, кто его боится.
Получив дополнительно к своим наблюдениям данные о здоровье и физическом развитии детей от медицинских работников, родителей необходимо составлять диагностическую карту здоровья, физического и двигательного развития детей группы. После графы “фамилия, имя ребенка” идет графа “физическое развитие”. В ней отмечается гармоническое соотношение роста, веса, окружности груди или отклонения (завышенный/заниженный вес). В графе “двигательное развитие” отмечается двигательная активность (Шишкина В.А., Мащенко М.В., 2000).
Можно условно выделить три группы детей:
поведение детей средней подвижности (плавное и спокойное) подвижность их равномерна на протяжении всего дня. Как правило, таких детей примерно половина в группе или чуть больше. При хороших условиях они самостоятельно активны. Движения их обычно достаточно развиты, уверенные, целенаправленные, четкие. Их двигательная активность саморегулируема, не требует особого внимания взрослых.
Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют примерно четвертую часть от общей численности. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки; избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто, как кажется, бесцельны. Из-за высокой интенсивности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями. Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы, поэтому эти дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Они с трудом засыпают, спят неспокойно. Дети, у которых двигательная деятельность, не имеющая определенной направленности, занимает более 50 % времени, отличаются расторможенностью, крикливостью, несдержанностью и даже агрессивностью. Высокая двигательная активность быстро утомляет их, не дает возможности самостоятельно переключиться на спокойные виды деятельности, требующие внимания, усидчивости (Шишкина В.А., Мащенко М.В. , 2000г.).
- Дети малой подвижности в детском саду составляют примерно одну четвертую часть. Объем двигательной активности у них невелик: от 2700 до 4500 шагов в день, а индивидуальные и сезонные проявления двигательной активности меньше, чем у детей средней и особенно высокой подвижности. Малоподвижные дети часто вяло, пассивны, быстро устают. В противовес подвижным детям, умеющим найти место для своих игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого пространства и движений. Они не решаются вступить в общение со сверстниками, часто отказываются идти в детский сад. У малоподвижных детей отмечается целый ряд неопределенных движений. Например, медленное продвижение за счет скользящего шага вперед или в сторону, движения типа “полуходьбы” (шаг – остановка - полшага или шаг на месте -снова остановка). У некоторых детей такие движения до 30-40 минут в день.
У малоподвижных детей воспитывают интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию двигательных умений и навыков. Малоподвижность следует рассматривать как серьезный недостаток поведения ребенка. Ее можно объяснить дефицитом условий для движений, слабыми двигательными умениями и навыками детей, их состоянием здоровья, а также тем, что дети уже приучены к малоподвижному образу жизни. (Шишкина В.А.,2. 1992).
Общую продолжительность двигательной активности, ее интенсивность, состав движений поможет выявить хронометраж, который проводится с помощью секундомера по заранее разработанной схеме наблюдения. Таблица хронометража является примерной и может быть использована в полном виде или по частям, как часто дети используют в своей самостоятельной деятельности прыжки и метания – наиболее сложные для этого возраста движения. В результате наблюдения легко устанавливается дополнительная причина наличия или отсутствия этих движений.
Первая графа показывает время по пятиминутным отрезкам, что дает возможность более целенаправленно и точно выполнить работу. Вторая графа отведена для записи видов деятельности ребенка, фиксации случаев общения со сверстниками и взрослыми. В графах 3-9 регистрируется смена поз и движений цифрами в порядке их следования. Такая схема дает возможность отразить в единстве продолжительность ДА; видов деятельности и содержаний в них; увидеть индивидуальность ребенка, оценить его двигательные умения в единстве с деятельностью, поскольку очень важно, чтобы дети находили применение своим двигательным умениям. (Шишкина В.А., Дедулевич М.Н., 2000).
Исследования Шишкиной В.А. выявили соотношения времени, затраченного на выполнение различных режимных моментов и двигательную активность детей в них. Так, организованная деятельность в группах раннего возраста занимает всего 9,2% от общего периода бодрствования (данные взяты в детских садах при 9 часовом пребывании детей, из них 3 часа уходит на сон). Двигательная активность в организованных мероприятиях составляет всего 2,8%.
Время бытовой деятельности составляет в среднем 132 минуты, двигательная активность при этом – 6,6%.
Самое продолжительное время занимает в этих группах самостоятельная деятельность детей, которая составила 54,1%.
Двигательная активность дошкольников в этой деятельности также самая высокая – 30% от 39,4% общего времени двигательной активности за день. (Шишкина В.А., 1992.).
Таким образом, основным источником достаточной двигательной активности детей раннего возраста является правильно организованная самостоятельная деятельность.
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возрастаРазвитие организма и психики ребенка в ранние годы жизни идет очень интенсивно. Каждый месяц раннего детства является для ребенка важным этапом в формировании его физических и психических возможностей.
Рост с биологической точки зрения представляет собой размножение клеток, составляющих ткани тела, увеличение их размеров. Развитие – это качественные изменения в строении органов и тканей, ведущие к более совершенной их работе. Рост и развитие – два основных процесса, которые происходят в организме ребенка, но не всегда протекают параллельно (Бисярина В.П., 1977).
Рост является наиболее стабильным среди других антропологических показателей. Это показатель не только ростового процесса, но и определенного уровня зрелости. Он также необходим для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки. Последняя, в известной степени, вместе с экскурсией грудной клетки и жизненной емкости легких, характеризует развитие органов дыхания и скелета, за первый год длина тела увеличивается на 25 см, за второй – на 10-15 см. (Доскин В.А. и др., 1997).
Рост ребенка по сравнению с первоначальным (при рождении) удваивается к 4-5 годам и утраивается к 14-15 годам.
Масса тела (вес) является более подвижным показателем. Она легко колеблется даже при кратковременных изменениях в питании, режиме дня или общем состоянии детей, что может быть обусловлено усиленным выведением воды или задержкой ее в тканях. За первый год жизни масса увеличивается на 6-7 кг, за второй год – 2-3 кг. В последующие годы ежегодный прирост длины тела снижается до 4-5 см, массы – до 1,5-2 кг, на 6 и 7 году годичные приросты длины тела составляют 8-10 см, а массы тела – 2,2-2,5 кг. (Бисярина В.П., 1977).
С нарастанием длины и массы тела меняется пропорция отдельных его частей. У маленького ребенка голова по отношению к телу очень велика, у новорожденного она составляет 1/4 общей длины, это соотношение постепенно уменьшается, в возрасте 12 лет – 1/7, у взрослого – 1/8. Конечности ребенка коротки, у новорожденного соотношение верхней и нижней половины тела составляет 1,7:1, т.е. голова и туловище гораздо длиннее относительно коротких нижних конечностей.
Между 5-7 годами происходит первое изменение формы тела: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых (Доскин В.А., 1997.).
Соотношение размеров головы и грудной клетки имеет значение для правильной оценки физического развития детей. На первом году жизни окружность головы на 1-3 см больше окружности грудной клетки ребенка, к 3 годам эти величины становятся равными, но в более старшем возрасте окружность грудной клетки уже превышает окружность головы, и тем больше, чем старше ребенок (Бисярина В.П., 1977).
Окружность грудной клетки зависит не только от объема грудной клетки и состояния функции дыхания. На ее величину также влияет степень развития подкожного жирового слоя, мышц плечевого пояса и спины. При рождении она составляет 32-34 см. В течение первых 3-4 месяцев она увеличивается на 2,5-3 см в месяц. Затем ее прирост снижается. В конце года она составляет около 0,4-0,5 см в месяц, за первый год окружность грудной клетки увеличивается на 12-15 см. Примерно так же происходит увеличение грудной клетки за весь период дошкольного детства (Степаненкова Э.Я., 2001).
Изменение окружности головы обусловлено главным образом увеличением массы головного мозга. При рождении окружность головы составляет 34-35 см. В первые 9 месяцев она увеличивается на 3-3,5 см в квартал, за 2 год жизни – на 2 см. В дальнейшем её рост ещё более замедляется, после 6 лет увеличивается лишь на 5-6 см. (Бисярина В.П., 1977).
Опорно-двигательный аппарат ребенка характеризуется продолжающимся развитием костно-суставной и мышечной системы.
Костная система детей раннего возраста богата хрящевой тканью, она содержит больше органических веществ и меньше минеральных солей, поэтому кости менее прочны, эластичны, гибки, легко поддаются искривлению и приобретают неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов.
Окостенение скелета происходит постепенно на протяжении всего периода детства. На первом году заканчивается окостенение диафизов длинных трубчатых костей и в последующие 4 года увеличивается толщина их стенок. За счет хрящевой прослойки между диафизом и эпифизами кости растут в длину.
Рост костей черепа соответствует увеличению массы головного мозга. Окостенение черепа заканчивается к концу первого или началу второго года жизни, когда закрывается большой родничок.
Формирование физиологических изгибов позвоночника начинается на первом году жизни и продолжается в течение всего дошкольного периода. Формирование свода стопы начинается с появлением позы стояния. Стопы детей, в отличие от стоп взрослых, имеют радиальную (лучевую) форму. Рост костей стопы, дифференцировка их структуры особенно интенсивно происходит с начала активной ходьбы – в возрасте 1-3 лет и продолжается на протяжении всего дошкольного периода.
Интенсивное развитие скелета ребенка тесно связано с развитием его мускулатуры, сухожилий и связочно-суставного аппарата. Относительно высокая по сравнению с взрослым подвижность суставов у детей раннего возраста зависит от большей эластичности их мышц, сухожилий и связок.
У взрослого человека мышечная масса составляет 40-45% общей массы, у новорожденного – 20-23%, к концу 1 года – 16% общей массы и только к 6 годам постепенно увеличивается до 22%. Установлена прямая связь между дефицитом массы тела и здоровьем: 45% часто болеющих детей имеют отклонения физического развития, в том числе, в виде дефицита массы тела (Голубева Л.Г., 2001).
Мышцы детей раннего возраста имеют такие функциональные характеристики, как слабость и невысокая статическая выносливость, т.е. неспособность к длительному сокращению.
Для детей раннего возраста также характерен повышенный тонус мускулатуры, т.е. мышцы их напряжены больше и дольше, чем это соответствует физиологическим нормам (Голубева Л.Г., 2001).
Дыхательная система детей раннего возраста имеет отличительные особенности: бронхи длинные, узкие, имеют относительно мало разветвлений, слизистая оболочка богата сосудами и легко набухает. Эластичные свойства легких выражены слабо. Усиленно растут легкие и дифференцируются их отдельные элементы (масса легкого у новорожденного 50г, у взрослого – 1 кг). Ритм дыхания частый, не очень стабильный, относительно равное распределение времени между вдохом и выдохом, короткие дыхательные паузы, небольшой дыхательный объем. Чем меньше ребенок, тем частоты дыхания больше: на 1 году – 30-35, в конце 3 года 25-30, к концу дошкольного детства до 20-22. Глубина дыхания в 8-10 раз меньше, чем у взрослых. Жизненную емкость легких у детей раннего возраста точно определить невозможно, т.к. произвольная регуляция глубины дыхания несовершенна; она начинается вместе с развитием речи (Юрко Г.П., 1978).
Тип дыхания на первом году жизни брюшной, но с момента, когда ребенок все чаще занимает вертикальное положение и начинает ходить, дыхание становится грудобрюшным, а к концу дошкольного возраста – грудной преобладает (Бисярина В.П., 1977).
Органы пищеварения детей раннего возраста интенсивно развиваются: увеличивается емкость желудка до 740 мл, но его секреторная функция еще слаба, хотя всасывательная способность высока. Продолжается интенсивный рост кишечника, но процессы развития его мускулатуры, формирования микрофлоры еще не закончены. Печень у детей раннего возраста относительно велика (у новорожденного – 4% от массы тела, у взрослого – 2-3%), к 3 годам ее масса утраивается. Продолжается формирование молочных зубов (Доскин В.А. и др., 1997).
Сердечно-сосудистая система детей 2 года жизни претерпевает морфологические и функциональные изменения: если у младенца частота пульса 140-150 ударов в минуту, то у двухлетних детей 90-120 ударов в минуту, к концу дошкольного возраста – 85-90 ударов в минуту (Шишкина В.А., 2000). Масса сердечной мышцы увеличивается к 1,5 годам в 3 раза, к 5-6 годам – в 2 раза. Особенностью сердечной мышцы является опережающий рост левого отдела сердца, к 7 годам сердце приобретает основные морфологические черты сердца взрослого (Доскин В.А., 1997).
Таким образом, в результате процессов роста и развития на 2 году жизни происходят изменения в работе всех систем организма ребенка раннего возраста.
1.3. Самостоятельная двигательная деятельностьДвигательный режим в детском саду складывается из организованной и самостоятельной двигательной деятельности. Самостоятельная деятельность составляет наибольшее время в режиме дня маленьких детей. Она является и наименее утомительной из всех форм двигательной активности. Руководство самостоятельной двигательной деятельностью предусматривает следующие моменты:
организация физкультурно-игровой среды.
Пространственно-предметная среда в группе и на участке детского сада является важным условием для полноценного физического, психического, эмоционального развития детей. Следует предусмотреть максимально большую площадь для движения детей. Мебель и физкультурное оборудование должны стимулировать детскую активность. При этом в различных местах групповой комнаты необходимо разместить маленькие диванчики, кубы, банкетки, чурбачки для отдыха и игр детей. Это будет способствовать частой смене подвижной и спокойной деятельности по собственной инициативе малышей, иначе они будут быстро уставать в силу преобладания у них нервных процессов возбуждения над торможением.
При подборе игрушек-пособий учитываются не только возрастные особенности, но и конкретный двигательный опыт детей. Малыши каждодневно накапливают впечатления, а благодаря среде у них обогащается не только двигательный, но и сенсорный, исследовательский, игровой опыт.
Физкультурное оборудование для малышей должно включать элементы игрового материала. Это скорее физкультурно-игровое оборудование, дающее возможность ребенку свободного перехода от “чисто двигательной” деятельности к игровой и наоборот. Таким образом, создаются условия для наиболее полного самовыражения малыша в его деятельности.
Подбирая оборудование для малышей, следует придерживаться определенных правил: оно должно быть многофункциональным (служить для игр, движений, занятий), легко трансформируемым, прочным, безопасным. Хранится оборудование в доступном, удобном месте, так, чтобы его в любое время можно было внести в комнату или убрать. Стационарное оборудование лучше разместит в разных местах комнаты, чтобы к нему был удобный доступ (Шишкина В. А. , 2000).
Для активных действий ребенку нужны крупные игрушки, которые вовлекли бы в двигательный процесс весь его организм, ведь из литературы известно, что в таком возрасте крупные двигательные процессы (макромоторные) преобладают над мелкими. Это обуславливается постепенностью развития детского костно-мышечного аппарата.
Преимущество крупного игрового материала состоит в том, что он стимулирует двигательную активность. С мелкими игрушками ребенок чаще играет сидя на одном месте, сосредотачивая всю энергию на деятельности рук и глаз. Просидеть более 20-30 минут он не может, в то время как с крупным игровым материалом ребенок занимается значительно дольше и не испытывает усталости.
Значительный интерес в плане оптимизации двигательной активности детей через использование крупного игрового материала представляет набор “Мебель-игрушка” (А.А. Овчинников, С.Л. Новоселова). В чем его достоинства”? Чтобы создать какую-либо постройку, ребенку необходимо наклоняться, поворачиваться, приседать, выпрямляться, передвигать детали и т. д. Следовательно, движения в играх не могут быть однообразными. А это очень важный момент, так как критерием оценки двигательной активности ребенка служит не столько время выполняемых движений, сколько их разнообразие.
Кроме того, игры с модулями дают возможность объединить в одну группу детей, различных по степени проявления двигательной активности. Предложенные воспитателем дополнительные атрибуты будут способствовать возникновению новых игр. Достаточно дать сидящему на кубе ребенку руль, и он уже становится летчиком или шофером. А новая игра – это всегда новое движение.
Можно предложить следующие виды игрушек, позволяющие повысить двигательную активность детей в самостоятельной игровой деятельности:
крупногабаритные наборы мебели для комнаты (кровать, диван, стулья, стол, шкаф) и для кухни (плита, мойка с краном, холодильник, шкаф для посуды); соразмерные росту ребенка коляски для кукол, тележки, образные каталки, машины; надувные крупногабаритные (резиновые, пленочные) шары, мячи, образные игрушки; крупный строительный материал; набор “мебель-игрушка”, состоящий из объемных, устойчивых, легких форм (Зайченко Е., 1991).
Один из приемов повышения эффективности физкультурного оборудования – новизна, которая создается за счет смены переносного оборудования, размещения на стационарном и переносном оборудовании дополнительных деталей (навесных, приставных); объединения разных пособий в своеобразные комплексы (полосы препятствий, заборчики, домики).
Находящиеся в группе пособия расставляются каждый раз по-иному: в другой части комнаты, в другом пространственном расположении (например, переносную лестницу можно положить на пол, концами на два стула, наклонно, боком); основные пособия дополняются небольшими деталями (на доску положить кубик для перешагивания, на гимнастическую скамейку – мяч, который подскажет ребятам новое движение, такое, как прокатывание мяча по скамейке или вдоль нее); отдельные пособия объединяются в полосы препятствий (Шишкина В.А., Мащенко М.В., 2000).
Большие возможности для развития движений детей имеются на прогулке, особенно в весенне-летний период. Оборудуя участок, руководствуются максимумом двигательных возможностей детей. Помимо распространенных лестниц-стремянок, необходимо иметь гимнастическую лестницу с закрепляющимися на разной высоте съемными и приставными скатами, досками, желобами разной длины и ширины. Дети выполняют на этих пособиях различные движения, входят, вбегают, скатываются, сбегают по наклонным доскам, прыгают по ним вверх и вниз, ползают, пролезают, перелезают, скатывают мячи. Можно придумать много вариантов размещения дополнительных деталей: сочетать пособия разной длины и ширины, размещать их в комплексе, на разной высоте, с разных сторон лестницы. Время от времени отдельные пособия (например, гимнастическую лестницу и горку, домик и стационарную гимнастическую скамейку) объединяют в один комплекс.
Это создает впечатление постоянной новизны оборудования, вызывает у детей желание двигаться не по устоявшемуся трафарету. Здесь заложены огромные возможности для развития двигательных способностей детей.
Любимое место для игр малышей – песочный дворик. В нем дети могут не только играть с песком, но и упражняться в различных движениях. Для этого необходимо значительно расширить площадь песочника (до 15-20 м2) и обнести его со всех сторон разными ограждениями: с одной стороны широким бревном со стесанным верхом, с другой – чурбаками разной высоты и толщины, с третьей – обычным низким заборчиком с широкой доской поверх него для сидения, ходьбы. Хорошо рядом с песчаным двориком поставить горку со скатом в песок.
Обязательная принадлежность каждой детской площадки – домик. Его лучше поднять на сваи, “курьи ножки” высотой до 50-70 см с лестницей или скатом, по которым дети входят в дом, возят куклу в коляске.
закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной активности детей в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время.
Во время утреннего приема двигательная деятельность детей должна быть спокойной, поэтому пособия рассчитываются на умеренную, среднюю подвижность детей. Учитывается и еще одно обстоятельство: воспитатель занят приёмом детей, он не может уделить должного внимания организации двигательной деятельности воспитанников, поэтому преимущество отдается пособиям для простых, хорошо знакомых детям движений, не требующих страховки: шнур, скакалка, веревка, доска обычная, ребристая, наклонная, кубы, кегли, дуги и т.п.
В первой половине дня пособия даются детям перед занятиями и на прогулке. В этот период дети должны отдохнуть перед сидячими занятиями (в этом случае они лучше усвоят материал занятия), в значительной степени удовлетворить потребность в движении. У воспитателя есть возможность несколько больше, чем утром, уделить внимание организации двигательной деятельности. Движения детей в этот период предусматриваются более сложные, требующие специальной подготовки воспитателя.
Во второй половине дня двигательная деятельность детей организуется непосредственно после сна (в этом случае ее можно сочетать с воздушными ваннами), полдника, занятия, а также на прогулке. В этот период двигательная активность может быть подвижной, высокоэмоциональной, творческой. Хорошо предложить детям простые предметы, с которыми они могут много и по-разному двигаться. Многочисленные движения малыши выполняют с мячами, обручами, разными по размерам, выполненными из разных материалов. (Шишкина В.А., 1992).
Владение воспитателями специальными (опосредованными) методами активизации движений детей.
Все руководство занятиями строится только на основе индивидуализации. Необходимо:
наблюдать за детьми, уметь видеть всех и при необходимости оказывать помощь;
предусматривать каждому ребенку место для движений, чтобы никто не мешал, оберегать это пространство;
привлекать детей к размещению физкультурных пособий в группе, на участке, стимулируя этим желание выполнять те или иные движения;
снимать напряжение, скованность отдельных детей улыбкой, поощрением; если ребенок затрудняется, выбрать пособие для движений, помочь вопросом, загадкой, советом;
пытаться без навязывания объединять в совместной парной игре детей разной подвижности, предоставив им один предмет на двоих (мяч, куклу, обруч, скакалку и т. д.) и показав варианты действий, если это необходимо;
при знакомстве с новой игрушкой показывать ее в первую очередь малоподвижным детям, сопровождая показ несложными активными движениями и перемещениями в пространстве, детям большой подвижности – движениями, требующими точности, сдержанности, осторожности (ходьба, бег, прокатывание мяча по ограниченной плоскости; все виды лазанья и т. п.)
отдавать предпочтение пособиям и игрушкам, требующих активных действий; чаще менять их расположение, обеспечивать сменяемость не только в течение недели, но и дня;
никогда насильно не усаживать на место подвижного ребенка – необходимо с помощью сюжета внести в его бесцельную беготню целесообразность. (“Мне кажется, ты едешь на машине? Но почему без руля? Твоей машине нужен настоящий руль, тогда ты будешь замечательным шофером, вот этот подойдет?”);
иногда включаться в совместную игру с кем-нибудь из детей, чтобы показать новые движения или действия, вызвать интерес к ним;
обыгрывать новые пособия и игрушки, показывая, как по-разному можно с ними действовать. Например, по доске- ходить, бегать, прыгать, ползать, прокатывать машину, мяч; скакалку можно крутить вдвоем, делать из нее дорожку, круг, а затем выполнять разные движения, в том числе и с куклой; мяч – вращать на месте, прокатывать, подкидывать, бросать, отбивать, играть вдвоем и т.д.(Шишкина В.А., Мащенко М.В.)
Таким образом, особое, опосредованное руководство самостоятельной деятельностью может удовлетворить высокую потребность движений детей раннего возраста.

ГЛАВА 2. Практические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста2.1 Формы двигательной активности как средство оздоровления детейОдним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду.
Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.
Важнейшим условием оздоровления в ДОУ является организация двигательной активности детей.
Двигательная активность способствует:
повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;
росту физической работоспособности;
нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;
появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной активности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой, динамические паузы и т.д.
Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.
Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно до завтрака, в течение 10-12 мин на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, все форточки и фрамуги остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме, босиком.
Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы. Они должны быть разучены на физкультурном занятии и хорошо знакомы детям.
Утренняя гимнастика может проводиться в разных формах:
· Традиционный комплекс утренней гимнастики
· Утренняя гимнастика в игровой форме
· С использованием полосы препятствий
· С включением оздоровительных пробежек
· С использованием простейших тренажеров.
Двигательная разминка.
Проводиться в перерыве между занятиями. Она позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы.
Основное ее назначение состоит в том, чтобы предотвратить развитие утомляемости у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что будет способствовать более быстрому восприятию программного материала.
Двигательная разминка может состоять из 3-4 игровых упражнений типа «Кольцебросс», «Узнай по голосу», «Закати в лунку шарик», «Удочка», «Бой петухов», а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий.
Игровые упражнения должны хорошо быть знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, не длительными по времени (10-12 мин.), доступны детям с разным уровнем ДА.
Детям можно в любой момент войти и выйти из игры. В конце двигательной разминки нужно детям предложить дыхательные упражнения.
Продолжительность двигательной разминки не более 10минут. Местом проведения может быть любое хорошо проветриваемое помещение.
Физкультминутка.
Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся в средней, старшей и подготовительной группах в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка в процессе самого занятия может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя занятиями может проводиться в виде подвижной игры и упражнений. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). По окончании упражнения, непродолжительной ходьбы, воспитатель напоминает детям, чем они ещё будут заниматься, и предлагает спокойно занять свои места.
Педагог должен помнить, что на занятиях таких, как лепка, аппликация, рисование, физкультминутка может отвлечь детей от их творческих замыслов.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Основными задачами проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке, являются:
- дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями;
- совершенствование имеющихся у детей навыков с основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях;
- развитие двигательных качеств: быстроты, выносливости, ловкости;
- воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствии с режимом каждой возрастной группы. Утром до завтрака обязательно возникают игры по интересам детей. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию. На прогулке длительность игр и упражнений составляет 10-12 минут, если в этот день планируется физкультурное занятие, 30-40 минут в остальные дни. Вечером подвижным играм и физическим упражнениям необходимо отводить 10-15 минут. Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность. Поэтому чрезвычайно важны поиски новых форм и содержания ролевых игр ("Запуск ракеты", "Пожарные на учении", "Спортивные состязания" и т.д.).
Индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию необходимо строить на основе знаний возрастных и тщательного изучения индивидуально-типологических особенностей детей. Индивидуальная работа начинается с раннего возраста. Она планируется в течение всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса. Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям, воспитатель не только предлагает ребёнку правильно выполнить упражнение, например по его образцу, но и старается вызвать интерес к задаче. Объединение детей в небольшие группы целесообразно при проведении подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил, и усвоения обязательности этих выполнений. Выделение застенчивых детей в роли ведущих, вовлечение малоподвижных детей в двигательную деятельность и т. д. Таким образом, сложные задачи индивидуальной работы и работы с небольшими группами детей требуют от воспитателя тонкого мастерства, чуткого отношения к детям, строгого сравнительного учёта результатов работы, показывающего прогресс психического и физического развития детей.
Оздоровительный бег на воздухе.
Оздоровительный бег на воздухе среднем темпе является важнейшим средством воспитания общей выносливости у дошкольников. Оздоровительные пробежки с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно проводить 2 раза в неделю в дни, когда нет физкультурных занятий, во время утренней прогулки. При проведении оздоровительного бега должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к детям. Детям 5-6 лет с высоким и средним уровнем ДА предлагают пробежать два круга (500м), а детям с низким уровнем ДА – один круг. Дети 6-7 лет с высоким и средним уровнем ДА пробегают 3-4 круга, а малоподвижные – 2 круга.
Вначале проводиться небольшая разминка для всех групп мышц. В самом начале дети бегут «стайкой». Первые один-два круга воспитатель бежит с ними, следя за их самочувствием. Уставшим детям предлагают сойти с дистанции, а других, наоборот, подбадривают и дают проявить свою выносливость. Воспитатель находиться то впереди, то сзади, то сбоку. Постепенно дети вытягиваются в колонну и бегут в равномерном темпе. Выносливым детям предлагают самостоятельно пробежать еще один-два круга. При этом воспитатель контролирует самочувствие детей. Оздоровительный бег заканчивается ходьбой с выполнением упражнений на дыхание и упражнений на расслабление.
Гимнастика после дневного сна.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а так же способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Эту гимнастику следует проводить при открытых фрамугах 7-15 минут. В течение года желательно использовать различные варианты гимнастики:
- разминка в постели и самомассаж;
- гимнастика игрового характера;
- с использованием тренажеров или спортивного комплекса;
- пробежки по массажным дорожкам.
Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной ДА детей. Рекомендовано проводить занятия по физической культуре не менее трех раз в неделю первой половине дня (одно на воздухе). Продолжительность занятий в детском саду для детей 2-3 лет – 15мин., 3-4 лет – 15-20мин., 4-5 лет 20-25мин.,5-6 лет- 25-30мин., 6-7 лет – 30-35 мин. Основные типы физкультурных занятий:
· традиционное
· тренировочное
· игровое
· сюжетное
· с использованием тренажеров простейшего и сложного устройства
· по интересам
· тематическое
· комплексное
· контрольно-проверочное
Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности.
Наряду с перечисленными формами двигательной активности немаловажное значение имеет активный отдых, физкультурно-массовые мероприятия. К таким мероприятиям относится день здоровья, физкультурный досуг, физкультурно-спортивные праздники на воздухе, игры-соревнования, спартакиады.
Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности.
Физкультурные праздники и досуги могут быть организованы не только в помещении, но и на участке детского сада. В течение года с детьми старшего дошкольного возраста следует проводить 2-3 праздника на воздухе и в зале.
Дни здоровья проводятся с детьми всех возрастов один раз в квартал.
В двигательный режим старших дошкольников входят также внегрупповые дополнительные виды занятий (группы общей физической подготовки, кружки по разным видам физических и спортивных упражнений и игр, танцы) и совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи (домашние задания, физкультурные занятия детей совместно с родителями, участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях дошкольного учреждения).
2.2 Физкультурные занятия с детьми раннего возраста как часть организованной двигательной деятельности детей раннего возраста Современные научно-методические представления о занятиях по физкультуре основываются на научных исследованиях и опыте практических работников. Обоснованы определенные подходы к структуре, содержанию, типам занятий, определены критерии оценки их эффективности (Шебеко В.Н., Шишкина В.А., 1998).
В задачи занятий по физкультуре с малышами входит:
развитие и тренировка всех систем и функций организма через специально организованные оптимальные для данного возраста и для каждого ребенка в отдельности физические нагрузки;
удовлетворение естественной потребности детей в движении при запрограммированном ее объеме, продолжительности и содержании;
развитие двигательных умений, предоставление каждому из детей возможности демонстрировать свои двигательные умения перед сверстниками и учиться у них (формирование “Я-концепция”);
активизация мышления, управления в адекватных формах поведения;
закаливание организма.
В структуре физкультурного занятия выделяются 3 части: вводно-подготовительная - разминка; основная, в ходе которой решается комплекс запрограммированных задач; заключительная, назначение которой восстановить пульс и дыхание. Такой подход диктуется необходимостью оптимальных доз физических нагрузок, т.е. таких, которые обеспечивают тренирующий эффект без вреда здоровью ребенка (Шебеко В.Н., Шишкина В.А. 1998).
С.Я. Лайзане считает, что во второй группе раннего возраста нецелесообразно деление занятий на части, занятия строятся так, что освоение основных движений чередуется с общеразвивающими упражнениями, которые выполняются одновременно всей подгруппой вместе с воспитателем. Целесообразно повторять комплекс общеразвивающих упражнений в течение 2-х недель (4 занятия), а затем в основные виды движения включаются другие упражнения или вносятся изменения в уже знакомые, несколько усложняя их. Занятия по физической культуре во второй группе раннего возраста предусматривает ходьбу (развивающую равновесие), ползание (лазание), бросание, катание, некоторые игровые и общеразвивающие упражнения, а также игры с движениями.
В первой младшей группе занятие целесообразно строить из трех частей: первой - вводной (ходьба, чередующаяся с бегом); второй – основной (3-6 общеразвивающих упражнения с предметами или подражательных, которые заканчиваются подскоком или бегом. Упражнения повторяются 4-6 раз и проводятся из разных исходных положений. Для упражнений в основных видах движений подбирается 1-2 (иногда 3) вида (кроме ходьбы и бега). После основных видов упражнений обязательно проводиться подвижная игра, в которой принимают активное участие все дети.); третьей – заключительной (ходьба или спокойная игра).
На первом этапе обучения повторяется материал, используются различные пособия, изменяется ситуация. Основные движения распределяются с учетом трудности, постепенного усложнения и необходимости повторения материала с разрывом в повторении не более 2-3 занятий. Подвижную игру следует проводить в течение двух занятий подряд без изменений, а затем усложнить, создать варианты.
На занятиях в первой младшей группе предусмотрены: ходьба, бег, ползание и лазание, метание и катание, прыжки, сюжетные подвижные игры с простыми правилами, игровые и общеразвивающие упражнения (с предметами и подражательные). (Лайзане С.Я., 1987)
В.А. Шишкина, М.Н.Дедулевич рассматривают содержание физкультурных занятий как программу взрослых по целенаправленному формированию двигательных умений детей. Предполагается включать в занятия те движения, которыми дети в целом уже овладели в своей самостоятельной деятельности. Программа обучения детей движениям разработана из расчета двух физкультурных занятий в недельном цикле. Один и тот же программный материал повторяется на 2-х занятиях подряд. При этом обязательны элементы новизны на каждом занятии; это – смена физкультурного оборудования, форм и методов занятия; вариативность использования подвижных игр и др.
Дополнительно к основным движениям в физкультурные занятия включаются общеразвивающие упражнения (от 2 до 5) для верхнего плечевого пояса и рук, ног, туловища. Упражнения выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя (на стуле, на скамейке, на полу), лежа на спине и на животе, стоя на коленях и ладонях. Танцевальные движения и подвижные игры являются обязательными и могут использоваться в разных частях занятия.
Для успешного выполнения основных движений, для удобного и многократного повторения воспитатель использует разные способы организации детей в зависимости от задач занятия, размеров помещения, возраста детей, собственных умений. На занятиях с малышами используется фронтальный способ и поточный способ.
При фронтальном способе все дети выполняют упражнение одновременно. Этот способ обеспечивает высокую моторную плотность занятия. Воспитатель имеет возможность индивидуализировать нагрузку для отдельных детей, оказать нужную помощь.
При поточном методе все дети выполняют движения “потоком”, когда один ребенок еще не закончил выполнять задание, а другой уже приступил к нему. Этим способом пользуются, когда у детей имеются определенные двигательные умения (Шишкина В.А., Мащенко М.В., 2000).
Формы проведения физкультурных занятий могут быть самыми разнообразными.
В содержание сюжетных занятий входят любые физические упражнения, органично сочетаемые с сюжетом. На этих занятиях используется естественный интерес детей подражать животным из сказок, сюжеты занятий связывают с хорошо знакомыми детям персонажами.
В содержание игровых занятий входят подвижные игры, хорошо знакомые детям. Первой проводиться игра средней подвижности с ходьбой и легким бегом, затем одна-две игры большей подвижности. В конце проводиться малоподвижная игра. Целесообразнее игры объединять в сюжеты или использовать один образ.
В содержание тематических занятий входят упражнения и игры с пособиями одного вида. Эти занятия ценны тем, что дают возможность детям упражняться в разных видах и способах движений с использованием одного предмета. В начале занятия каждый ребенок действует со своим предметом, выбирая движение по желанию. Затем дается несколько новых движений по показу воспитателя; далее пособия объединяются в комплекс для совместных действий, проводятся игры большой подвижности; в конце занятия- игры малой подвижности, успокоительная ходьба, дети убирают пособия на место, (Шишкина В. А., Дедулевич М.Н., 2000). Возможен вариант тематического занятия, на котором в качестве пособия используются нетрадиционные пособия (с целью решения задач физического воспитания): карандаши, книги, веревочки, пластмассовые и железные тарелочки, бумажные листочки, газеты, природный материал (Глазырина Л.Д., 1997). В качестве пособия можно использовать заранее приготовленный незамысловатый “подарок” - султанчик, ленточка, воздушный шарик, веревочка, плоскостные геометрические фигуры. Эти подарки обыгрываются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятиям по физической культуре. После занятия дети убирают пособия к себе в шкафчик.
Все занятия строятся с учетом детских интересов и должны нести детям радость и удовлетворение. Недопустимы команды, громкое шумовое оформление, чрезмерная регламентация двигательной деятельности.
Занятие по физкультуре с малышом – это и определенная “оздоровительная доза” в виде движений, работающая на здоровье и развитие ребенка, это и активный отдых, где физическая нагрузка воспринимается организмом как “мышечная радость”, это и общение со сверстниками и воспитателем, и возможность самовыражения. (Шишкина В. А., Дедулевич М.Н., 2000).
2.3 Примерный план организации двигательной деятельности детей раннего возрастаОрганизованная двигательная деятельность.
Занятия по развитию движений
(2 в неделю в группе и 1 на улице) – 15-20 мин.
Подвижные игры на прогулке
ежедневно 15-20 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность
с разными физическими пособиями
утром 20-30 мин.
после завтрака 10-15 мин.
на прогулке 40-50 мин.
после сна 30-40 мин.
после ужина 40-60 мин.
Игровая деятельность 60-70 мин.
(в течение дня)
Закаливание
Оздоровительная прогулка
ежедневно
В холодный период года 1,5-2 часа
В теплый период года 3-4 часа
Умывание прохладной водой перед каждым приемом пищи, после посещения туалета, каждого загрязнения рук.
Воздушные ванны до и после сна,
на занятиях по развитию движения. 5-10 мин.
Ходьба босиком в обычных условиях и по ребристой дорожке после сна, на занятиях по развитию движения.
(время увеличивается постепенно) 5-10 мин.

Перспективный план самостоятельной деятельности.
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Понедельник Ходьба между 2 веревками
Бросание мелких шариков
Подлезание под веревку Ходьба между 2 линиями
(1,2-1,5)
Бросание вверх Ходьба вдоль палки
Перешагивание через палку
Бросание 1 рукой вперед-вниз
Подлезание под дугу
Вторник Ходьба по прямой за мячом
Ползание за мячом
Бросание мешочков в ящик Ходьба между 2 веревками
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание колец вдаль Ходьба между 2 линиями
Перешагивание через 1,2 линию
Перелезание через бревно
Бросание вдаль мелких шариков
Среда Ходьба вдоль бревна
Перелезание бревна

Ходьба по ней
Бросание колец в гориз. цель (на земле)
Подползание под веревкой Ходьба по дорожке
Ползание по ней
Перешагивание шнуров
Бросание мешочков в ящик
Четверг Ходьба по дорожке
Бросание 1 рукой вперед-вниз
Подлезание под дугу Ходьба между линиями
Перешагивание 2 линий
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание шаров в песочницу Ходьба между 2 веревок
Катание мячей под веревку
Подлезание под веревку
Перешагивание веревки
Пятница Ходьба по доске
Ползание по доске
Скатывание мячей с горки Вхождение на доску песочницы
Ходьба по ней
Бросание мячей вдаль одной рукой
Влезание на лестницу-стремянку Ходьба по доске
Перелезание бревна
Бросание мешочков через бревно
Перешагивание обручей
Продолжение табл.
Декабрь, январь, февраль
Понедельник Ходьба по доске
Бросание мелких шаров
Перелезание через бревно Хождение вдоль снежных валов
Перешагивание снежных валов
Бросание снежков вдаль
Влезание на валы Вхождение на ящик
Переход с ящика на ящик
Подлезание под веревку
Катание мяча в паре с восп.
Вторник Ходьба между 2 веревками
Катание мячей вдаль
Перешагивание 2 веревок
Подлезание под веревку Ходьба по снежному валу
Скатывание со снежных валов
Перешагивание снежных валов
Бросание снежков Ходьба по скамейке (за руку)
Перелезание чере скамейку
Перешагивать кубики
Передача мяча сидящему рядом
Среда Ходьба по дорожке, перешагивая кубы
Перелезание через бревно
Бросание мешочков в ящики Ходьба по снежному валу
Перелезание снежных валов
Перешагивание снежных валов
Бросание снежков в обруч Перешагивание через …
Подлезание под скамейку
Ходьба по скамейке

Четверг Катание мячей 2 руками
Ходьба между 2 шнурами
Перешагивание через 2 шнура
Подлезание под дугу Ходьба вдоль снежных валов
Бросание колец через снежные валы
Перешагивание снежных валов
Влезание на лестницу-стремянку Ходьба по скамейке
Перелезание чере скамейку
Перешагивать кубики
Передача мяча сидящему рядом
Пятница Ходьба между 2 веревками
Перешагивание их
Бросание в ящик мешочков
Перелезание через бревно Ходьба по снежным валам
Перелезание их
Перешагивание их
Бросание снежков через валы Вхождение на ящик
Переход на другой ящик
Подлезание под веревку
Катание мяча в паре
Продолжение табл.
Март, апрель, май
Понедельник Ходьба по доске
Ползание по доске
Перешагивание через шнур (h=15)
Катание мяча 2 руками Ходьба вдоль обруча
Перешагивание 3-4 линий
Влезание и вылезание из обруча
Бросание вверх мячей Перешагивание через …
Ходьба по скамейке (за руку)
Подлезание под скамейку
Катание мяча в паре с воспитателем
Вторник Перешагивание через шнур (на полу)
Ходьба вдоль шнура
Перебрасывание мяча через бревно
Перелезание бревна Ходьба по доске песочницы
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание колец в песочницу
Перешагивание линий Вхождение на ящик

Подлезание под веревку
Передача мяча сидящему рядом
Среда Ходьба между 2 веревками
Перешагивание через веревки
Ползание между 2 веревками
Перебрасывание мелких шаров через веревку Ходьба по доске песочницы
Влезание на лестницу-стремянку
Перешагивание линий

Подлезание под скамейку
Перебрасывать мешочек через скамейку
Катание мяча в паре с воспитателем
Четверг Ходьба между 2 линиями
Перешагивание через линии
Подлезание под дугу
Катание под дугу Ходьба по дорожке (нарисованной на земле)
Перешагивание линий
Бросание мячей вдаль
Влезание на лестницу-стремянку Вхождение на ящик
Подлезание под веревку
Перешагивание с ящика на ящик
Передача мяча сидящему рядом
Пятница Перешагивание через веревку (h=10)
Катание мяча вдаль
Ходьба по доске
Подлезание под веревку Ходьба по доске песочницы
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание мячей вверх Перешагивание через обручи
Перелезание через скамейку
Катание мяча в паре с воспитателем
Ходьба по скамейке
Продолжение табл.
Июнь, июль, август
УТРО ПРОГУЛКА ВЕЧЕР VI, VII, VIII
Понедельник Ходьба по дорожке из 2-х шнуров


Бросание мячей вдаль, бег за ними Ходьба и бег вокруг шин
Перелезание через шины
Бросание мячей в отверстия шин
Садиться на шины верхом, удерживать равновесие Ходьба по доске песочницы


Бег за мячами
Спрыгивание с песочницы
Вторник Ходьба и бег вокруг гимнастической лестницы


Влезание на гимнастическую лестницу Ходьба по дорожке, вокруг дерева
Бег за обручами
Катание обручей
Влезание на доску песочницы, ходьба по ней Ходьба, перешагивание из обруча в обруч
Катание обручей, бег за ними
Бросание мешочков, мячей в обруч
Влезание на гимнастическую лестницу
Среда Ходьба по дорожке, вокруг дерева
Бег, ползание на четвереньках по дорожке
Перешагивание веревки (высота 30-40 см)
Бросание мячей в обруч, подвешенный на дерево Ходьба и бег вокруг шин
Перелезание через шины
Катание мячей в отверстия шин
Садиться на шины верхом Ходьба по дорожке из
2-х шнуров
Перешагивание веревки, натянутой через участок на высоте 30-40 см.
Подлезание под веревку (высота 60-70 см)
Бросание мячей вдаль, бег за ними
Четверг Ходьба и бег вокруг гимнастической лестницы
Бросание мячей между рейками лестницы
Прыжки, стоя у лестницы, держась за перекладины руками
Влезание на гимнастическую лестницу Влезание на гимнастическую лестницу
Катание обручей, бег за ними

Забрасывание мешочков в корзину, подвешенную на дерево
Ходьба и бег вокруг шин
Пролезание в отверстия шин
Прокатывание мячей в отверстия шин
Садиться на шины верхом
Пятница Влезание на гимнастическую лестницу
Катание обручей, бег за ними
Перешагивание из обруча в обруч
Забрасывание мешочков в корзину, подвешенную на дерево Ходьба и бег вокруг гимнастической лестницы
Бросание мячей между рейками лестницы
Прыжки, стоя у лестницы, держась за перекладины руками
Влезание на гимнастическую лестницу Ходьба по доске песочницы
Катание мячей по доске песочницы
Залезание в песочницу, вылезание из нее
Бег за мячами
Спрыгивание с песочницы

ЗАКЛЮЧЕНИЕВедущей для детей раннего возраста является двигательная активность – биологическая потребность ребенка, от степени удовлетворения которой зависит характер развития организма.
Целым рядом экспериментов доказана важная роль двигательной активности в развитии и нормальном функционировании всех систем организма ребенка раннего возраста.
Ограничение двигательной активности ведет к выраженным изменениям в развитии организма ребенка, понижении защитных сил организма. Поэтому так важна роль организации оптимального двигательного режима в группах раннего возраста.
Понятие “двигательный режим” включает в себя все виды организованной и самостоятельной деятельности, их правильное соотношение обеспечивает суммарную физическую нагрузку за день.
Самостоятельная двигательная деятельность, составляет наибольшее время в режиме дня малышей. Являясь наименее утомительной из всех форм двигательной активности, она является основным источником движений детей раннего возраста.
Физкультурные занятия, как часть организованной двигательной деятельности удовлетворяют естественную потребность детей в движении при запрограммированном ее объеме, продолжительности и содержании.
Таким образом, в ходе использования оптимального двигательного режима улучшаются показатели физического двигательного развития.
Следовательно, разработанный оптимальный двигательный режим оказывает положительное влияние на изменение двигательной активности детей раннего возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1969. – 255с.
Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.- М.: Линка – Пресс, 1999. -144с.
Базисная программа развития ребенка- дошкольника “Истоки”. Центр “Дошкольное детство” им А.В.Запорожца, - М.: Издательский дом “Карапуз”, 2001.
Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста. – М.: 1973, - 220с.
Велитченко В.К. физкультура для ослабленных детей. – М.: Терра-спорт, 2000.-167 с.
Воспитание детей раннего возраста. /Под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981, - 220с.
Воспитание детей раннего возраста.: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова.- М.: Просвещение, 1996. -158 с.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.: Программа и программные требования.- М.: Владос, 1999.- 144 с.
Глазырина Л.Д. Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. – Минск: Беспринт, 1997.-128 с.
Голубева Л.Г. Проблемы физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе// Здоровье и физическое развитие в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. – М.: Гном, 2001. – с. 18 – 31.
Грешнова Г. Г. , Сучкова М. В. Взаимосвязь психологического и физического благополучия в познавательном развитии детей раннего возраста. // Первые шаги. Материалы Московского городского конкурса “Первые шаги.“ 2001 – 2002 года. – М.: Линка – Пресс, 2002. – с. 186 – 192.
Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: (справ.пособие для педиатров)/ Под.ред. проф. В.А. Доскина. – М. : 1993.-104 с.
Доскин В.А., Келлер Х, Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфо-функциональные константы детского организма: - М.: Медицина, 1997, - 288с.
Епикеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. – М.: Юрид. лит. 1997, - 448с.
Зайченко Е. Повышение двигательной активности в самостоятельной игре // Дошкольное воспитание – 1991, – № 4, с. 11-13
Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс – энциклопедия, 1994, - 576с.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3х лет./ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.- 4е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2001,- 320 с.
Кузнецов М.Н. Здоровье ищем в движениях. // Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. / Авторы-составители: Антонов Ю.Е, Кузнецова М.М., Пронина Е.И. – М.: АРКТИ, 2001. - с. 14-17
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка; Пособие для практ.раб. дет.дошк.учрежд. – М.: АРКТИ, 1999.-88 с.
Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенкаю- СПб: Речь, 2002.- 192 с.
Мугинов Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. – Л.: Медицина 1978, - 167с.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Рациональная организация предметно-пространственной среды как фактор совершенствования физического воспитания // Социальная технология практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители: Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Пронина Е.И. – М.: АРКТИ, 2001, - с. 128-129
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.И. Бойнович. – СПб.: Акцидент, 1995, - 36с.
Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. Физическое воспитание до 6 лет. – М.: Спарта, 1992, - 95с.
Преснякова Л.С. Двигательная активность детей раннего возраста. – 1991, - № 8, - с. 16-20
Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М.И. Фонарева. – М.: Просвещение, 1975, - 239с.
Рунова Д.В. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей.- М.: Мозаика- Синтез, 2000, - 256 с.
Слободская Е.Р. Двигательная активность детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. //Физиология человека.- 1988.- № 1.- с. 150-153.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2001,- 368 с.
Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. – М.: Медицина, 1986, - 240с.
Страковская В.Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни. М.: Терра-Спорт, 2000 – 112 с.
Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа, 1994. – 288 с.
Сухарев А.Г. Классификация детей и подростков. // Гигиена и санитария, 1978, № 5, с. 36-40
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.А., Голубева Л.Г. Здоровье и развитие детей раннего возраста // Советская педиатрия, 1989, вып. 7, с. 89-106.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.А., Голубева Л.Г. Профессиональный аспект развития и состояния здоровья детей раннего возраста
Удалая А. Развитие движений у малыша на прогулке // Дошкольное воспитание, 1981, № 2, с. 59-63
Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста./ Г.П.Юрко, В.П.Спирина, Р.С. Сорокин, З.С. Уварова. – М.: Медицина, 1978, - 248с.
Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для восп.дет.сада. – М.: Просвещение, 1992.- 192 с.
Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Н.И. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – Лен.: Университетское, 1998, - 184с.
Шишкина В.А. Движение + движения. – М.: Просвещение, 1992, -96с.
Шишкина В.А., Дедулевич Н.И. Здоровый малыш: Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми второго-третьего года жизни: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – Лен.:. 200, - 176с.
Шишкина В.А., Мащенко Т.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. – М.: Просвещение, 200, 79с.
Энциклопедический словарь медицинских терминов: в 3-х томах/ Гл. ред. Б.В. Петровский, - М.: Совет. энц., - т. 1, 1982, с.35

ПРИЛОЖЕНИЕ
План-конспект физкультурного занятия в первой младшей группе детского сада № 39.Дата проведения: 20.01.2015
Проводит: воспитатель Хлынова В.С.
Задачи:
Совершенствовать умения катать мяч под дугу и ходить по гимнастической скамейке.
Способствовать развитию чувства равновесия.
Приучать оказывать посильную помощь в уборке пособий.
Пособия: цветные платочки и мячи по количеству детей, длинная гимнастическая скамейка, 2-3 дуги, большой зонт.
Вариативная часть занятия
Вводная часть.
Во время ходьбы стайкой предложить детям большой подвижности – походить по доске (по ребристой, по узкой, из линолеума), детям малой подвижности – увеличить продолжительность ходьбы.
Основная часть.
Во время ходьбы по доске и ползания по полу предложить детям большой подвижности – проползать под дугами, детям малой – бежать (прыгать на 2х ногах).
При прокатывании мяча детей большой подвижности посадить попарно друг напротив друга и предложить катать друг другу мяч, детям малой подвижности – побегать за мячом.
Во время подвижной игры детям большой подвижности предложить бежать по доске (из линолеума), детям малой – увеличить продолжительность бега.
Заключительная часть.
Детям большой подвижности предложить проползти под веревкой, детям малой подвижности – перешагнуть ее и добежать до противоположной стены.

Козак Елена Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МА ДОУ ДС №6 "Сказка"
Населённый пункт: ХМАО-ЮГРА, г.Радужный
Наименование материала: Консультация для родителей
Тема: "Развитие двигательной активности ребенка раннего возраста"
Дата публикации: 22.03.2018
Раздел: дошкольное образование

Консультация для родителей

«Развитие двигательная активность детей раннего возраста»

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, веселым, физически развитым.

Формирование важной для жизнедеятельности потребности в значительной степени зависит

от особенностей жизни и воспитания, от того, насколько окружающие ребенка взрослые

необходимые

способствуют

своевременному

освоению

доступных

возрасту движений.

Мы стараемся делать всё, чтобы ребёнок не плакал, не капризничал. Покупаем ему

игрушки, включаем мультики, а теперь ещё и компьютер, вместо того, чтобы занять ребенка

полезными и нужными для его развития занятиями. У детей раннего возраста очень велик

интерес к движениям и мы, взрослые должны поддерживать этот интерес.

В первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно

увеличивается, упущенное же в этом возрасте компенсируется в дальнейшем с большим

трудом. А именно двигаясь, дети познают окружающий мир, и приспосабливаются к новым

социальным условиям. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям,

вызывают

мобилизацию

защитных

организма,

углубляют

улучшают

легочную вентиляцию. Поэтому так важно с самого рождения развивать двигательные навыки

вашего ребенка.

п о м о г у т

р а з л и ч н ы е

и г р о в ы е

у п р а ж н е н и я.

Игру нужно организовать так, чтобы ребёнку было интересно это делать не потому, что «надо»

и «полезно», а потому, что ему это нравится.

Важна роль постоянного примера окружающих его взрослых, родителей, старших братьев и

поддержания

стремления

заниматься

ежедневно

физическими

упражнениями,

зарядкой.

Положительный

взрослых

существенно

стремление

заниматься физической культурой в свободное время всей семьей.

Основными

движениями,

которыми

овладевает

возрасте,

являются бег, ходьба, ползание – для передвижения в пространстве, лазание и прыжки для

преодоления

препятствий, к ат а н и е

м е т а н и е для

передвижения

предметов.

Чтобы побуждать малышей выполнять движения используйте различные подвижные игры с

применением потешек, поговорок.

В самом раннем возрасте движения детей еще недостаточно согласованы, им трудно

сохранять равновесие, поэтому так важно помочь ребенку в этом сложном для него занятии.

Играя, дети не только учатся правильно двигаться, но и знакомятся со свойствами

предметов, с новыми словами.

Самое первое движение, которым овладевает ребёнок это ползание. Это очень полезное

движение. Работает плечевой пояс, нагрузка на позвоночник невелика, что благотворно влияет

на развитие правильной осанки. Для развития этого движения можно использовать такие

«Проползи в воротца»

«Переползи через брёвнышко»

«К мышке в норку проползём, от кота её спасём» (в обруч)

Следующим движением является ходьба.

При кажущейся простоте в ходьбе ребёнок не может сразу овладеть правильными навыками.

При ходьбе он отклоняется то вправо, то влево. Плохо согласовывает движение рук и ног.

Чтобы вызвать у ребёнка интерес к ходьбе помогут игровые приёмы:

«Идём в гости к зайке, мишке»

«Пройди по дорожке»

Чтобы задать ритм, помогут такие четверостишия:

«Топ-топ-топ, зашагали ножки

Топ-топ-топ, прямо по дорожке».

Чтобы ребёнок не шаркал ногами при ходьбе, можно предложить ему перешагнуть через

лежащие на полу верёвку («веточки», «ручеек», «кочка» т.д)

Следующее движение, которое осваивает малыш- это бег . Ребёнок с большой радостью

будет выполнять это движение, если ему предложить:

«Догнать собачку»

«Убежать от дождика»

«Подбежать к маме или папе»

Так же поможет речевое сопровождение:

«Побежали ножки, прямо по дорожке,

Прибежали к маме маленькие ножки».

Наиболее сложным в освоении для ребенка являются прыжки. Для более легкого

освоения этого движения можно взять ребёнка за руки и слегка приподнимая его,

приговаривать:

«Высоко, высоко подпрыгнем»

«Попрыгаем как зайчики, (воробышки)»

«Мы попрыгаем немножко

Веселей пляшите, ножки»

«Достань дождинку» (снежинку, колокольчик)

Когда прыжки на месте будут получаться, можно перейти к прыжкам с продвижением

«Перепрыгни через верёвочку (ленточку, ручеёк)

«Спрыгни с «горки»

Много восторга и интереса вызывает у детей катание и бросание.

Не нужно спешить показывать все действия с мячом ребёнку – пусть ребенок сам подумает,

как можно поиграть с мячом, например:

«Прокатить в воротца»

«Бросить мяч вперёд и попытаться догнать его:

«Вот как мячик покатился и назад не воротился.

Догони его скорей и в ладошках обогрей»

Так-же для развития у детей интереса к выполнению движений можно использовать

прослушивание аудиозаписей с пальчиковыми, подвижными играми с музыкальным

сопровождением, которое очень привлекает внимание малышей, и они с удовольствием

выполняют двигательные упражнения.

Атрибуты для занятий с ребенком можно изготовить своими руками. Например, из

обрезков ковра или покрывала можно сделать цветные дорожки и коврики.

А связав мячики из ниток, вы получите прекрасное пособие, от которого не пострадает

ваш интерьер, а ребёнку подойдёт для бросания и катания.

Из бутылочек из-под йогурта получатся удобные «гантельки», если наполнить их

Поставив в ряд несколько стульев, вы получите хороший «тоннель», в который обязательно

поползёт ребёнок.

Главный принцип при работе над развитием движений – нельзя заставлятьребёнка их

выполнять. Нужно создать условия для того, чтобы малыш сам захотел поиграть. Но и

ограничивать в движениях тоже плохо. Отсутствие или дефицит двигательной активности

грозит нарушениями в развитии всех систем маленького созревающего организма. Дети,

которые лишены возможности свободных движений, вялы, эмоционально подавлены.

Особый интерес вызывают у малышей игры с использованием разных образов и игрушек.

ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ

Предложите ребенку выбрать куклу, поиграть с ней. Берете себе тоже игрушку. Далее

выполняете движения с куклой в соответствии с текстом, побуждая ребенка действовать

«ИГРА С КУКЛОЙ»

Куклы хлопать все умеют,

Своих ручек не жалеют.

Вот так, вот так

Своих ручек не жалеют (хлопают руками куклы)

Куклы топать все умеют,

Своих ножек не жалеют.

Вот так, вот так

Своих ножек не жалеют (куклы «пляшут» на коленях)

А теперь и мы пойдем,

С куклами плясать начнем.

Вот так, вот так,

Пляшет куколка вот так!(взрослый и ребенок пляшут с куклами)

Изобразите медведя (ходите по комнате, переваливаясь). Малыш стоит у

противоположной стены.

«ИГРА С МИШКОЙ»

Мишка по лесу гулял,

Мишка (имя ребенка) искал,

Долго, долго он искал,

Сел на травку, задремал.

Стал (а) (имя ребенка) плясать,

Стал (а) ножками стучать.

Мишка, Мишенька, вставай,

Мишка (имя ребенка) догоняй!

Ребенок сидит на корточках перед вами, а вы катите ему мяч, приговаривая:

«МОЙ ЛЮБИМЫЙ МЯЧ»

Ты поймай мой яркий мяч

И отдай его, непрячь!

Мячик, прыгай, не спеши.

И (имя ребенка) посмеши.

(Затем ребенок прыгает в такт с мячом или взрослый катит мяч ребенку, который

должен от него убежать, и т.д.)

«В ПАРЕ С МАМОЮ МОЕЙ, Я ШАГАЮ ВСЕ БЫСТРЕЙ»

Приглашаете ребенка на полянку: «Дорога у нас дальняя, пойдем на весеннюю полянку,

где мы весело с тобой поиграем».

1.Ребенок вместе с вами идет вперед, по сигналу поворачивается вокруг и идет в другом

направлении.

2.«А теперь спрячемся в травку!» Приседаете вместе с малышом.

3.«Давай перейдем по бревнышку через речку». Поддерживайте ребенка

во время прохождения по бревну.

4.«А вот и наша весенняя полянка, на которой мы сейчас весело поиграем!»

(Проводятся любимые ребенком игры.)

«ИГРА С МЯЧОМ»

Предложите малышу соревноваться с вами, у кого лучше получится:

1.Бросать мяч вверх и поймать его двумя руками.

2.Ударить мяч о землю так, чтобы он отскочил повыше (у кого выше).

4.Поднять руки с мячомвыше головы, выпустить его и поймать на лету.

5.Бросать мяч друг другу кто поймает.

6.Забрасывать мяч в коробку с разного расстояния.

7.Катать мяч вперед и стараться его догнать,

8.Поставить на расстоянии игрушку и по сигналу катить мяч, отталкивая от себя ладонями и

пальцами, в сторону игрушки. Кто прикатит первым.

9.Бросать небольшой мяч в коробку с разного расстояния левой рукой, а затем правой.

«КТО БЫСТРЕЙ СОБЕРЕТ ИГРУШКИ»

Вы садитесь на полу и опираетесь руками сзади. Слева находится пустая

коробка, справа куча игрушек. Рядом так же сидит ребенок и у него с другой стороны тоже

стоит пустая коробка. По сигналу вы и ребенок должен захватить игрушку стопами ног,

поднять и положить в коробку. Выигрывает тот, кто соберет больше игрушек в коробку.

«ЛЯГУШОНОК»

Расскажите ребенку о лягушках и покажите, как они прыгают, квакают. После чего

предложите ребенку попрыгать как лягушка. Малыш садится на корточки, опираясь на

руки (на четвереньках). Обхватите его за пояс и помогите выпрямить назад согнутые ноги

(сначала одну, потом другую, затем обе одновременно). На мгновение ребенок опирается

только на руки (с помощью взрослого). Упражнение необходимо повторить 3 раза, чтобы

ребенок отрывал ступни от земли и поднимал прямые ноги как можно выше.

«БЕЛОЧКА»

Расскажите ребенку о белочках: как они живут, чем питаются. Вот одной белочке

подарили игрушку, и она хочет показать ее другим. «Покажи и принеси игрушку, как белочка»,

говорите вы. Ребенок с вашей помощью поднимается по гимнастической лесенке (по лесенке

на детской площадке). На верхней ступеньке висит любимая яркая игрушка. Взяв игрушку,

ребенок должен медленно спуститься вниз. Вам необходимо страховать малыша, помогать,

если нужно. Размещать игрушку нужно вначале на 4-5 ступеньках, затем поднимать повыше.

«ЗАИНЬКА-ПАИНЬКА»

Встаньте напротив ребенка и попросите его повторять движения в соответствии со словами

Заинька, поклонись,

Серенький, поклонись,

Вот так, вот сяк поклонись. (Кланяется в разные стороны)

Заинька, повернись,

Серенький, повернись,

Вот так, вот сяк повернись. (Поворачивается, руки на поясе)

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой,

Вот так, вот сяк топни ножкой. (Топает по очереди каждой ногой)

Внимательно следите за правильным выполнением движений. Наблюдайте, чтобы не было

переутомления и сверх возбуждения.

«МЫШКА И МИШКА»

Произнося слова, покажите движения:

У Мишки дом огромный. (Выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться,

посмотреть на руки –вдох)

У Мышки –очень маленький (Присесть, обхватив руками колени, опустить голову -выдох с

произнесением звука «ШШШ»)

Мышка ходит в гости к Мишке, (Надо ходить по комнате)

Он же к ней не попадет.

Стишок с движениями повторяется 4

« ДОЖДИК»

В эту игру можно играть на прогулке. Взрослый рассказывает, где у нас домик. Необходимо по

команде «Идет дождик» как можно быстрее убежать в домик. Затем игра усложняется: вы

рисуете мелом «лужи»,

берете ребенка за руку, и вместе перепрыгиваете через «лужи». Если есть еще дети, то можно

организовать соревнование.

«КТО САМЫЙ МЕТКИЙ?»

Предложите ребенку, сидя на стуле, попасть мячом в коробку. Малыш берет мячик (захватом

сверху) и кидает его в коробку правой рукой, второй мячик –левой рукой. Коробка

расположена на расстоянии 0,5 м.

Воспитывая у детей потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с

ранних лет, вы заложите прочные основы хорошего здоровья и гармоничного развития.

Удачи в воспитании!!!

Елена Горшкова
Консультация для воспитателей «Развитие двигательной активности детей раннего возраста»

Гиподинамия что это такое? Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата , в ряде случаев психики. Угрожает ли она маленьким детям? Ученые, исследуя влияние двигательной активности на здоровье и жизнедеятельность человека, сочли необходимым обратиться и к раннему возрасту . В результате подобран надежный ключ к правильной организации жизни малыша, к формированию его здоровья, умственной активности , умения действовать «рядом» и «вместе» с другими. Этот ключ - движение! Каково же мнение разных специалистов о значении двигательной активности ?

Физиологи считают : движение - врожденной, жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение ее, особенно важно в раннем и дошкольном возрасте , когда формируются все основные системы и функции организма.

Гигиенисты и врачи утверждают : без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение - это предупреждение различного рода болезней, особенно таких, которые связаны с сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системами. Движение - это и эффективнейшее лечебное средство.

По мнению психологов : маленький ребенок - деятель! Деятельность выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Познавание окружающего пространства посредством движений наиболее всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей первых трех лет жизни.

Педагоги с древности и до наших дней отмечают : движение - важное средство воспитания . Двигаясь , ребенок познает мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем. Движение - первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребенка.

Специальными исследованиями установлены значительные различия в двигательной

активности детей . Условно можно выделить три группы детей :

Полной подвижности

Средней подвижности

Малой подвижности

Дети первой группы (полной подвижности) всегда особо заметны, поведение неуравновешенное, чаще всех попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной подвижности они не успевают вникнуть в суть всей деятельности, в результате чего у этих детей отмечается малая степень её осознанности. Из всех видов движений они выбирают бег, прыжки. Основное внимание в развитии двигательной активности детей большой подвижности следует уделять воспитанию целенаправленности , умения заниматься более или менее спокойными видами деятельности.

Дети второй группы (средней подвижности) отмечаются наиболее ровным и спокойным поведением. Равномерной подвижностью в течение всего дня. Движения у таких детей обычно четкие и уверенные.

Дети третьей группы (малой подвижности) часто вялы, пассивны, быстро устают. Они не вступают в общение. Дети стараются уйти в сторону, чтобы не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого пространства и движений. Малоподвижность следует рассматривать как серьезный недостаток поведения ребенка. Причины малоподвижности : однородность и бедность предметной среды, нездоровье, слабые двигательные умения ребенка , запреты взрослого.

Лучший метод - игра. Роль воспитателя - создать условия для игры с движениями. Какие же движения и в какой последовательности надо развивать ?

В первые три месяца, необходимо содействовать современному умению ребенка удерживать голову в вертикальном положении, лежа на животе и находясь на руках взрослого. Это умение является очень важным, так как способствует формированию шейного изгиба позвоночника. Без умения удерживать голову в вертикальном положении невозможно формирование последующих, более сложных движений.

К концу трех месяцев ребенок должен хорошо приподнимать голову и верхнюю часть туловища, опираясь на предплечья, а затем на кисти рук. В этот же период появляется «комплекс оживления» . С момента его появления ребенок находится в движении и в радостном состоянии (активно двигает ножками , ручками, улыбается) . Что способствует развитию всей мускулатуры , повышению общего уровня жизнедеятельности, психическому развитию .

В период от 3-х до 6-ти месяцев важно развивать движения рук - это возможно только при хорошо развитой зрительно двигательной координации . Примерно в начале четырех месяцев появляются первые движения присаживания, малыш пытается приподняться, подтягивая голову и плечи к груди. К концу четвертого месяца это движение настолько оформляется, что если ребенка взять за руки и медленно подтягивать, то он сам легко присаживается. Однако ровно сидеть малыш может при поддержке взрослого и кратковременно. Взрослым надо помнить, что умение сидеть, не только содействует дальнейшему развитию движений ребенка , но и нередко является помехой этому. Длительное сидение негативно отражается на психическом и физическом состоянии ребенка, ведет к искривлению позвоночника, сжатию грудной клетки, вялости мускулатуры. Не надо сажать ребенка за столик в креслица, окружать подпорками. Ребенок сохраняет сидячее положение совершенно пассивно, на его неокрепший позвоночник ложится большая нагрузка. Тип «сидун» особенно известен работникам закрытых детских учреждений.

С 6-ти до 9-ти месяцев - активно развивается ползание . Почему важно ползать? Ползание - это активное динамичное движение , которое способствует развитию всех систем организма.

С10 -11 месяцев дети могут переходить от одной опоры к другой, вползают на

К 12-ти месяцам дети начинают ходить, не пользуясь опорой. Дети этого возраста в основном осваивают движения во время самостоятельной деятельности, поэтому им надо дать необходимые игрушки и предоставить достаточную площадь для передвижения. В условиях общественного воспитания эта площадь огораживается барьером, внутри может стоять стол для игры с яркими игрушками, диванчик, мягкое бревно.

Итак, для того чтобы ребенок овладел всеми перечисленными выше движениями, в той последовательности, которая будет способствовать его благоприятному развитию , рос здоровым, необходимо активное взаимодействие ребенка с окружающей средой при целенаправленном воздействии взрослого.

Основные компоненты двигательного режима

1. Организованная двигательная деятельность .

2. Самостоятельная двигательная деятельность

Наибольшее время в режиме дня маленьких детей составляет самостоятельная деятельность. Основное место занимают различные игры. Разнообразие движений, в свою очередь обогащает содержание игры и делает её особенно интересной и желанной для малыша.

Как обогатить игру ребенка разнообразными движениями?

1. Прежде всего, необходимо выделить достаточную площадь для игр

2. Обеспечить разнообразным игровым материалом.

3. Учитывать настроение малыша.

4. Активное его стремление к выполнению движений.

Двигательная деятельность малыша тесно связана с игрой, а, следовательно, с предметами, игрушками. Пособиями. Взрослые должны позаботиться о том, чтобы в распоряжении ребенка были игрушки, пособия, стимулирующие двигательную активность , повышающие интерес к движениям. Задача взрослых - научить детей правильно и разнообразно их использовать. Игрушки и пособия надо располагать так, чтобы дети, доставая их, проделывали дополнительные движения. Полки с игрушками можно подвесить на разном уровне. К одной позе, чтобы достать игрушку, дети должны наклониться, а к другой наоборот подтянуться, подняться на носки. Пособий и игрушек должно быть в группе в достаточном количестве, однако, не слишком много. Это рассеивает внимание детей и утомляет их нервную систему. В тоже время надо помнить, что для детей раннего возраста характерна большая подражаемость. Увидев в руках соседа мяч, ребенок хочет непременно завладеть им, поэтому важно, чтобы однотипных игрушек было несколько. Пособия нужно периодично менять, чтобы у детей не пропал интерес к ним. Как мы отмечали выше, двигательный опыт у малыша еще невелик, поэтому самостоятельная двигательная деятельность должна проходить под наблюдением взрослого при непосредственном его участии. Наблюдая за детьми, воспитатели видят , как формируются интересы малышей, к чему они больше склонны. Личное участие в играх детей активизирует малышей , создает у них радостное настроение. Взрослый помогает ребенку своевременно сменить вид деятельности, чтобы не допустить утомления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольника. Она зависит от организации физического воспитания детей, от уровня двигательной подготовленности, от условий жизни, индивидуальных особенностей, телосложения и функциональных возможностей растущего организма. Дети, систематически занимающиеся физкультурой, отличаются жизнерадостностью, бодростью духа, высокой работоспособностью.

Ввиду того, что двигательная активность – это естественная потребность дошкольного возраста, необходимо при её организации уделить большое внимание созданию условий. Наиболее рационально планировать двигательную активность по этапам. Этапы – это условное деление физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, они имеют свои задачи, в соответствии с которыми необходимо подбирать средства, методы и формы двигательной активности дошкольников.

й этап педагогического процесса - «УТРО».

«Утро» - это самый короткий по времени педагогический процесс, но самый насыщенный воспитательно-образовательными мероприятиями. Задача воспитателя – уделить внимание каждому пришедшему ребенку, выразить радость, что ребёнок пришёл в детский сад, создать у него бодрое, жизнерадостное настроение, вызвать желание заняться интересной, полезной двигательной деятельностью.

Утром целесообразно планировать двигательную деятельность, знакомую по содержанию, в зависимости от интересов и потребностей детей. Необходимо заранее создать условия для самостоятельной двигательной активности, продумать размещение физкультурного инвентаря, дидактических пособий. У нас в ДОУ в каждой возрастной группе есть физкультурные уголки, где имеется всё необходимое оборудование. Я хотела бы предложить внести сюда же альбомы, иллюстрации о спорте, фотографии, где наши дети занимаются физкультурой и т.д.

Утренняя гимнастика планируются и проводится учитывая возраст наших детей только игровая или сюжетная, желательно с музыкальным сопровождением, в 1 мл. группе возможно с предметами (султанчики, ленточки, кубики и т.д.)

Как было сказано ранее, желательно планировать игры, знакомые детям, лучше малой или средней подвижности. Здесь необходимо учитывать, какие занятия будут после завтрака. Если занятия связаны с длительной статической позой, то лучше провести игру средне и иногда даже большой подвижности; если предстоит физкультурное или музыкальное занятие, то планируем более спокойную двигательную деятельность. Утром обязательно нужно проводить, индивидуальную работу с детьми, независимо от уровня их физического развития, а так же индивидуальную работу с детьми, которые имеют различные отклонения в осанке, зрении, нарушения слуха, нервной системы, ожирение.

2- й этап педагогического процесса – «ПРОГУЛКА».

В течении дня прогулка проводится дважды: утром и вечером. Прогулка- это благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организации их самостоятельной двигательной активности.

Необходимо учитывать, какие занятия предшествовали прогулке: если это были физкультурное или музыкальное, то прогулку лучше начать с наблюдения. Но если на занятиях дети были ограничены в движениях, то прогулку лучше начать с подвижных игр.

На прогулке планировать одну подвижную игру, общую для всех детей, и 1-2 игры с подгруппами детей. Кроме того, воспитателю необходимо наметить игровые упражнения для индивидуальной работы. Весь этот материал желательно подбирать в соответствии с основными движениями, включёнными в занятие. За несколько

дней до занятия, в котором планируется ввести новое движение, на прогулке целесообразно проводить подготовительные упражнения. На следующий день после занятия можно повторить те же упражнения или провести несложные игры с целью закрепления двигательного навыка. В дальнейшем, когда основные элементы движения автоматизируются, хорошим средством закрепления будет сюжетная подвижная игра.

й этап педагогического процесса – «ВЕЧЕР».

Основная педагогическая задача этого периода – вызвать у детей желание завтра снова прийти в детский сад. Для её реализации необходимо в группе создать положительный эмоциональный настрой, чтобы каждому ребёнку было комфортно. Во вторую половину дня кроме гимнастики после сна и закаливающих мероприятий желательно планировать активный отдых. Физкультурные праздники, физкультурные досуг, дни здоровья являются важными компонентами активного отдыха детей. Многообразная деятельность, насыщенная эмоциональными играми, упражнениями, проводимыми и на свежем воздухе, способствует расслаблению организма, укреплению здоровья.

Во вторую половину дня также необходимо запланировать самостоятельную двигательную деятельность, используя различное, спортивное оборудование.

Вечером, перед уходом детей, лучше планировать спокойную двигательную деятельность – малоподвижные игры, дыхательные упражнения, оздоровительные игры, упражнения и т.д..

Только при правильной организации двигательной активности можно удовлетворить естественную потребность детей в движении, развивать у них врождённую мотивацию к двигательной активности.

На формирование детских интересов влияет отношение родителей к физической культуре, к увлечению детей подвижными играми и упражнениями. Об этом мы воспитатели должны постоянно напоминать родителям, побуждая их к совместным занятиям с детьми. Выявив особый интерес и способности ребенка к какому-либо виду упражнений, воспитатель должен обратить на это внимание родителей, с тем, чтобы они в дальнейшем продолжили занятия.

Использование нетрадиционного физкультурного оборудования в совместной деятельности с детьми.

Цель: сделать физкультурные уголки более востребованными, увеличить режим двигательной активности.

Физкультурный уголок в группах вы можете пополнить самыми разнообразными атрибутами, сделанными из подручного материала.

«Рукоходы»

Материал: кубы из старого строителя, крепкие дверные ручки.

Цель: Развитие координации движений, развитие мышц плечевого пояса, позвоночника, мышц тазобедренного сустава.

«Ловишки»

Материал: верхняя часть пластиковый бутылки, тесьма или резиночки, пробки от бутылок.

Цель: Развитие ловкости, внимания, глазомера, быстроты реакции, умение регулировать и координировать движения, формирования навыков самоконтроля.

«Лабиринт»

Материал: четыре пластиковые бутылки, маленький мячик или любой шарик.

Цель: Развитие ловкости рук, гибкости локтевых суставов, логического мышления.

«Моталочки»

Материал: деревянные палочки, тесьма, мелкая игрушка или колокольчик.

Цель: Развитие мелкой моторики, развитие быстроты реакции, глазомера.

«Ухватки»

Материал: рукавицы для горячих блюд, перчатки любые, липучка, мячик тканевый или обклеенный липучкой.

Цель: Развитие ловкости и быстроты реакции, мелкой моторики

« Калейдоскоп»

Материал: пластиковая бутылка, трубочка, мелко нарезанная фольга.

Цель: для дыхательных упражнений. Ребенок дует в трубочку, вставленную в пробку.

«Ходули»

Материал: пластиковые ведёрки из под майонеза, атласные ленты.

Цель: Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия, координация движений, равновесия, ориентировка в пространстве.

«Волшебное колесо»

Материал: покрышка, цветной скотч.

Цель: профилактика плоскостопия.

"Варежковый массажёр»

Материал: рукавицы различные, пуговицы.

Цель: Укрепление мышц спины, плечевого пояса, ног, укрепление и формирование правильной осанки.

« Ёжик - массажёр»

Материал: проволока для ручки, ободки с пробок пластиковых бутылок, полый фломастер.

Цель: Укрепление мышц спины, укрепление и формирование правильной осанки, нормализации кровообращения.

«Король точности»

Материал: ленты или тканевые полоски, резинка, лёгкий мяч.

Цель: Гимнастика глазных мышц, развитие быстроты, точности, глазомера.

«Полёт бабочки»

Материал: плитка потолочная, бабочки из бумаги разного цвета.

Цель: Профилактика зрения.

(Его можно прикрепить на потолку, так и к стене, располагая на разном уровне. Ребенок лежит, сидит, стоит и глазками «ходит» к бабочкам в гости).

« Прокати по дорожке»

Цель: профилактика зрения.

Нарисованные на стене линии используются для выполнения упражнения, направленного на профилактику зрения.

«Дорожка трансформер»

Материал: небольшие куски напольного покрытия, липучки, различный бросовый материал.

(дорожка состоит из восьми цветных квадратов напольного покрытия размером 30Х30 см. между собой соединены цветными липучками)

Цель: Профилактика опорно-двигательного аппарата на физкультурных занятиях, групповых комнатах, после дневного сна и в течение дня

«Веселые карандаши»

Материал: доска с просверленными отверстиями для карандашей, карандаши.

Цель: профилактика плоскостопия

« Киндер-солнышко»

Материал: футляры от киндер яиц.

Цель: Профилактика плоскостопия, развитие двигательной активности.

Ребёнок ходит по лучикам, формируя стопу. А ещё можно перепрыгивать через лучики, тоже интересная игра, которую можно использовать в самостоятельной и совместной деятельности

«Тихий тренажёр»

Материал: моющаяся ткань, цветная самоклейка, поролон.

Цель: Развитие координации, пространственного воображения и восприятия, понимание пространственных отношений (право-лево), тренировки мышц плечевого пояса и рук

« Весёлые шарики»

Материал: шнур, элементы пирамидок, пластмассовые шарики, гимнастическая палка.

Цель: гимнастика для глаз, тренировка глазной мышцы, развитие двигательной активности.

(оборудование можно опускать на разную высоту

80 % деятельности детей – это опыт, полученный от взрослого поэтому, если вы хотите воспитать свободного, жизнерадостного, самостоятельного ребёнка чаще играйте с ним. Когда ребёнок вызывает взрослого на игру, значит она ему просто жизненно необходима.

Мы предложили для вас атрибуты, которые можно использовать в работе с детьми. Их изготовление не требует много времени и материальных затрат. Дети с удовольствием пользуются ими и даже если сломают, не беда, можно сделать новые.