Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Методы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста
• 1.1 Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста
• 1.2 Эффективные методы воспитания культуры поведения в ДОО
• 1.3 Организация привлечения родителей к процессу воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста
• Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста
• 2.1 Определение уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Проведение серии занятий по формированию культуры поведения с детьми старшего дошкольного возраста
• 2.3 Определение эффективности работы по формированию культуры поведения у детей дошкольного возраста
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2

Введение

Актуальность исследования .

Культура поведения является важным составляющим в формировании личности. Она помогает воспитывать в ребенке такие качества, как способность подчиняться общим требованиям в коллективе, выполнять установленные правила жизни в нем, сдерживаться от неразумных желаний, а также организованность поведения, послушания, самоконтроль. И поэтому культура поведения является результатом всей воспитательной работы в ДОО. Это положение особенно подчеркивал А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко писал: «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить» .

Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить их понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека и в доступной форме раскрывать их. Это реализуется на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности стали внутренними стимулами развития формирующейся личности.

В настоящее время проблема воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста наиболее актуальна.

Современная жизнь требует от педагогов более продуманной и глубокой работы с детьми по воспитанию у них культуры поведения. Проблемой воспитания культуры поведения у детей занимались такие ученые как О.Ю. Безгина, О.В. Боровик, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Т.И. Ерофеева, С.Д. Забрамная, О.В. Защиринская, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, И.Н. Курочкина, В.Г. Нечаева, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина и другие.

Все вышеизложенное позволяет выдвинуть противоречие между необходимостью воспитания культуры поведения у дошкольников, привлечения для этого разнообразных методов и недостаточной разработанностью таких методов.

Проблема исследования. Каковы эффективные методы воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Процесс применения разнообразных методов воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста будут эффективными, если применяемые для этого методы:

1) будут разнообразными и применятся систематически в рамках серии занятий;

2) в ходе занятий работа будет строиться на взаимодействии детей;

3) в работу будут вовлекаться родители.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать теоретические основы воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и провести серию занятий по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования. Наблюдение, дидактическая игра, анкетирование родителей, анкетирование воспитателей.

Экспериментальная база исследования.

МБДОУ Детский сад №85 комбинированного вида Московская область, Одинцовский район, рабочий поселок Большие Вяземы.

Этапы исследования. Первый этап (2015), подготовительный. Изучение степени разработанности и анализ проблемы исследования, определение теоретико-методологической базы исследования, выявление сущностных характеристик основных понятий дипломной работы. Построение гипотезы, определение направления исследования согласно сформулированным задачам.

Второй этап (2015-2016), экспериментальный. Выбор базы для экспериментальной работы, составление программы эксперимента, подбор занятий, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Третий этап (2016), обобщающий. Обработка и систематизация исследовательских материалов работы. Стилистическая правка текста дипломной работы. Формулирование выводов исследования.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (источников) и приложений.

Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

1.1 Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста

В современном российском обществе происходит переоценка многих явлений, среди которых не последнее место занимает культура поведения. Исследовательский интерес к культуре поведения как феномену нравственно-эстетической культуры взаимоотношений людей не ослабевает. Знание культуры поведения и этикета - необходимое качество, которое надо приобретать и постоянно совершенствовать.

Поведение человека - это образ его жизни и действий. Именно в поведении проступает сущность личности человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, взгляды, вкусы, желания, предпочтения. Только по поступкам людей можно судить о внутренних побуждениях, мыслях и чувствах. «Поступки людей, - писал Д. Томас, - подобны указателю в книге, они указывают на самое примечательное в них» .

Каждый человек «ведет себя» так или иначе - совершает определенные поступки и действия по отношению к окружающему его миру и, прежде всего по отношению к людям. Важно всегда понимать и видеть, кому ты должен сочувствовать, сострадать, помогать, от кого и когда сам вправе ожидать поддержки и помощи.

А. Пиз выделяет два вида поведения: вербальное (словесное) и реальное. Вербальное поведение - это наши высказывания, мнения, суждения, доказательства. Непременным условием взаимопонимания в общении является участливое, доброе отношение к собеседнику . Очень точно эту мысль выразил педагог и врач Янош Корчак: «Я часто думал о том, что значит «быть добрым»? Мне кажется, добрый человек - это такой человек, который обладает воображением и понимает, каково другому, умеет почувствовать, что другой чувствует» .

Реальное поведение - это наши практические действия и поступки. В своем поведении мы обычно ориентируемся на определенные правила, руководствуемся теми или иными нравственными принципами, которым подчиняем свои стремления и поступки. Однако не всегда знание нравственных норм, принятых в данном обществе, соответствует поведению человека. Нередки случаи, когда люди знают моральные нормы, но не следуют им в своем поведении. Соответствие нравственных знаний и нравственного поведения свидетельствует о высоком нравственном развитии человека.

Нрав -- совокупность душевных свойств, присущих отдельной личности или сообществу людей . Эта совокупность основана на исторических, национальных, психологических, социальных и культурных особенностях развития. К свойствам, лежащим в основе нрава, относятся такие человеческие качества, как воля, способность выдержать жизненные трудности, милосердие, любовь, доброта и др. На эту особенность обращали внимание еще в древности. Сейчас, характеризуя сообщество людей, мы чаще употребляем понятие «менталитет», включая в него склад ума, характер чувств и мышления.

Нравственные нормы всегда лежат в основе этикетного поведения, а эстетика поведения -- его необходимое условие. Правильное и красивое поведение, как любое общественное явление, влияет на состояние общества и дает дополнительный и обширный материал к его изучению. Специалисты выделяют три основных поведенческих критерия: вести себя правильно, нравственно и эстетично, т. е. в соответствии с принятым в обществе порядком поведения, нормами морали и эстетическими нормами, позволяющими получить от поведения, своего и окружающих, эстетическое наслаждение. На этих нормах поведения базируются политические, экономические, культурные отношения, потому что существование без соблюдения определенных правил невозможно.

Нормы поведения являются условными, и носят характер неписаного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы поведения, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Поведение, недопустимое в одном месте и при одних обстоятельствах, может быть уместным в другом месте и при других обстоятельствах.

Раскрывая сущность поведения, следует сказать и о таком значительном для его характеристики понятии, как «культура», которая определяется современными исследователями как творчески созидательная деятельность по преобразованию природы и общества. Один из исследователей культуры Л.И. Арнольдов писал, что она имеет многообразные формы человеческой деятельности, направленные на синтез созданных материальных и духовных ценностей, на гармонизацию человека с природой, обществом и самим собой . Именно культура, историю которой Л.С. Выготский связывал с «историей человеческого духа», создает формы человеческого поведения, видоизменяет деятельность психических функций человека, надстраивает «новые этажи в развивающейся системе поведения человека» .

Культура - это совокупность достижений всего человечества в производственном, общественном, умственном, эстетическом и физическом отношении. Основой всякой культуры является уважение к личности человека.

Понятия «культура поведения» и «поведенческая культура» часто употребляются как тождественные. На наш взгляд, их следует развести, что поможет глубже разобраться в сути поведения конкретного человека, члена общества, и поведения как общественного явления, характерного для различных периодов развития общества. Поведенческая культура и культура поведения находятся в прямой зависимости. Содержание поведенческой культуры как общественного установления воздействует на культуру поведения каждого отдельного члена общества.

Понятие «культура поведения» целесообразно соотнести с поведением конкретного человека. Культура поведения - это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры.

Понятие «поведенческая культура» рассматривается нами как широкое явление, охватывающее поведение в аспекте многовековой истории человечества и общественного развития. Поведенческая культура -- это совокупность всех явлений, выработанных человечеством в области поведения. Она является составной частью общечеловеческой культуры, отражает состояние общественного развития и вместе с тем оказывает на него серьезное влияние.

«Культурное поведение - это поведение человека в соответствии с теми нормами, которые выработало и которых придерживается данное общество. Это определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим, которые как бы подсказывают, как правильно и красиво вести себя в обществе, быть вежливым и предупредительным со старшими, с женщинами, понимать, что прилично делать в данной обстановке» .

Таким образом, культура поведения выражает нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, а также то, как они интегрированы в личностный опыт и проявляются в следующем:

· как личность выглядит;

· в стиле организации собственной жизни и общения. Культура общения, в свою очередь, предполагает:

· гуманное отношение друг к другу;

· наличие у людей знания о психологических последствиях для другого человека той или иной формы поведения.

Культура общения выражается в устойчивом стремлении сохранить собственное достоинство и не унизить достоинство другого; уважать его индивидуальность, быть терпимым к непосредственным партнерам, а также не переносить деловые конфликты на эмоциональную и личностную сферу взаимоотношений; щадить самолюбие собеседника, коллеги; выдержать при необходимости психологическую паузу в споре; понять логику и мотивы собеседника; снять ненужный эмоциональный накал в общении.

Культура поведения дошкольника - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении и различных видах деятельности .

1. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности, значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет.

Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем.

2. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает не только умение действовать нужным образом, но и воздержаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляций.

Культура общения предполагает культуру речи.

3. Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но его значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и эстетический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

4. В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие. Навыки постепенно совершенствуются и перерастают в привычки, т.е. в потребность поступать определенным образом.

Для успешного формирования такой потребности, необходимо, что бы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, что бы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным, и наконец, что бы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Одним из составляющих культурно-гигиенических навыков является соблюдение правил личной гигиены. Личная гигиена - это не только средство для сохранения здоровья, но и важнейшее условие для установления с людьми приятных и доброжелательных отношений.

Основные правила гигиены:

· Умываться утром и вечером;

· Не бояться мыла (мыльные пузырьки убивают микробов, которые приносят болезни);

· Мыть перед едой руки, после прогулки и как только испачкались;

· Подрезать и чистить ногти;

· Мыть шею и уши;

· Мыть ноги по вечерам;

· По утрам и вечерам чистить зубы, после еды полоскать рот, что бы между зубов не застревали кусочки пищи;

· Причесывать волосы.

Важно не только убедить ребенка в необходимости и целесообразности личной гигиены, но и хвалить его за добросовестное выполнение гигиенических требований. Закрепление этих навыков проводится более успешно при наличии трех важных факторов: постоянной индивидуальной работы с ребенком, личного примера старших, создания благоприятных условий (наличие в ванной комнате необходимых предметов гигиены, красивого полотенца, игрушечной мочалки и т.п.)

Культура поведения во время приема пищи также важный компонент в воспитании культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. В работах Курочкиной хорошо описаны и раскрытии правила культуры поведения за столом:

Основные правила поведения за столом:

· На столе порядок, чистота и красивая сервировка;

· За стол садятся с чистыми руками и лицом;

· Нельзя за столом много кричать и говорить, тем более, когда во рту есть пища;

· Есть надо спокойно и не спеша, пользуясь столовыми приборами и салфетками;

· В конце застолья нужно обязательно поблагодарить за еду и совместную трапезу.

С 5-6 лет желательно начать осознанное обучение дошкольника правилам столового этикета. Этому уделяется большое внимание в детском саду. Задача родителей - соблюдать те же требования к поведению ребенка за столом, что бы закрепить в детстве правила, которые нужны человеку на протяжении всей его жизни.

Для проявления культуры поведения необходимо соблюдение правил этикета. Знание этих правил способствует тому, что личность приобретает внутреннюю свободу в выборе тех или иных поступков, действий и слов и, наряду с другими личностями, становится созидателем общественного поведения.

Человечеством выработано огромное множество поведенческих правил, которые строятся на принципах этикета, т. е. основных, исходных положениях. Перечислим и раскроем их.

Целесообразность соблюдения правил этикета: каждое этикетное правило строится на разумности и необходимости его соблюдения. Например, перебивая собеседника, не только проявляешь себя плохо воспитанным человеком, но и можешь упустить важную нить размышлений собеседника, иными словами, не поймешь того, о чем он говорит. Следовательно, перебивать собеседника неразумно -- это является важным правилом речевого этикета.

Нравственно-моральная требовательность: в основе любого поведенческого правила лежат требования морали. Среди множества нравственных позиций, лежащих в основе этикета и пронизывающих поведение культурного человека, выделяются две основные позиции: стараться не ставить людей в неудобное положение, по крайней мере, делать это как можно реже; поступать с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой. В общении с людьми, различными по национальности, возрасту, взглядам, убеждениям, интересам, социальному положению, необходимо соблюдение вежливости -- важного нравственного качества, смягчающего различие взглядов и несогласие между людьми, предупреждающего ссоры. Основные моральные качества -- проявление уважения, дружелюбия, доброжелательности, порядочности -- необходимы для успешных деловых и личностных контактов, они всегда помогут человеку найти правильный выход из сложного положения, понять другого человека, принять его таким, каков он есть.

Прочность поведенческих манер: поведенческие манеры необходимо постоянно отрабатывать, чтобы применять их при соблюдении культуры поведения. Наши наблюдения дают основание полагать, что ошибаются те, кто считает: нет необходимости в спорных ситуациях соблюдать правила эристики или высказывания критического замечания, необязательно постоянно проявлять уважение к женщине, оказывать помощь нуждающемуся в ней лицу, не стоит тратиться на комплименты сотрудникам и друзьям. Они убеждены, что при необходимости все это легко можно проделать. Но, если нет привычки к поступку, в нужный момент он не получится, либо его выполнение окажется неестественным.

Отсутствие мелочей в поведении: нельзя, например, считать себя серьезным профессионалом, не обращая при этом внимания на свой внешний вид (цветовое сочетание костюма, обувь, аксессуары, прическа и т. д.), поскольку в деловом мире и внешность «работает» на дело. Мятая одежда, нечищеная обувь, неприбранные волосы, неудачный макияж и т. п. -- все это свидетельствует о небрежности человека в отношении к окружающим людям.

Уважение к национальным обычаям и традициям разных народов: уважая человека, уважают и его национальность. Соблюдение этого принципа, на наш взгляд, особенно актуально в современном российском обществе из-за опасности возникновения и разжигания национальных конфликтов. В детском возрасте начинается формирование отношения к людям разных национальностей, и внедрение в сознание педагога данного принципа этикета способствует его основательной и продуманной работе с коллективом воспитанников, который нередко является многонациональным. Требовательное отношение к собственному поведению и терпеливое к поведению окружающих людей (если это поведение не носит аморального характера).

Культура поведения проявляется во всех областях человеческих отношений: общественных, политических, служебных, семейных, личных. Д.Локк писал: «В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид грубости; ученость становится в нем педантизмом; остроумие - шутовством; простота - неотесанностью; добродушие - льстивостью» . Любые нарушения правил культуры поведения или отсутствие этой культуры, как таковой, очевидны и ведут к нарушениям отношений между людьми.

Таким образом, обобщив все вышеизложенное, можно сделать вывод, что культура поведения - это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры.

Культура поведения выражает нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, а также то, как они интегрированы в личностный опыт и проявляются в следующем:

· как личность выглядит;

· как себя предъявляет другим;

· как выбирает себя и свои действия в той или иной ситуации;

· в стиле организации собственной жизни и общения. Содержание культуры поведения дошкольников:

1. культура деятельности;

2. культура общения;

3. культурно-гигиенические навыки;

4. привычки.

В данной работе мы решили наблюдать за культурно-гигиеническими навыками культуры поведения, разделив их на соблюдение правил личной гигиены и культуру поведения во время приема пищи, поскольку дети старшего дошкольного возраста чаще всего сталкиваются в течение дня с данными компонентами культуры поведения.

1.2 Эффективные методы воспитания культуры поведения в ДОО

Задача каждого педагога увлечь детей жизнью в детском саду и заинтересовать. Современный педагог, занимающий активную педагогическую позицию, старается вызвать интерес детей к познанию, поскольку без этого процесс воспитания неполноценен.

Что бы вызвать интерес у детей, нужны более современные, эффективные методы работы в ДОУ.

Воспитание - это процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике .

Конкретные представления о культуре поведения усваиваются растущим человеком вместе с опытом поведения, с накапливанием нравственных представлений .

В формировании у детей культуры поведения перед педагогом встают задачи:

1. Учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

2. Воспитывать культуру общения ребенка со взрослыми и сверстниками, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

3. Воспитывать культуру речи, предусматривающую умение ребенка вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других, говорить четко, ясно произнося окончания слов, владеть голосом, не засорять речь лишними словами;

4. Воспитывать культуру деятельности - умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада, умение подготовиться к предстоящей деятельности, выполнять и заканчивать ее, убрав все на свои места;

5. Выработать элементарные навыки самоорганизации свободного времени в соответствии с установленным распорядком жизни в группе.

Все методы воспитания в педагогике можно подразделить на две категории: методы, оценивающие деятельность людей, и методы, побуждающие их к вполне определенным действиям. В основу группировки методов здесь положена деятельность людей. К первой группе относятся поощрения и порицания, ко второй - убеждение и побуждение.

Метод убеждения. В мировой практике воспитания, убеждение - главный педагогический метод воспитания.

Сущность убеждения заключается в воздействии словом и делом на сознание воспитуемого. Этот метод в цивилизованном обществе является главным потому, что он обеспечивает воспитание у людей общечеловеческих, морально-политических качеств. Убеждать - значит разъяснять. Успех убеждения зависит от ряда условий, которые воспитатель должен соблюдать:

1. Убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам поведения на производстве и в быту.

2. Эффективность убеждения зависит от личной убежденности воспитателя в том, в чем он убеждает своих подопечных. Человек обладает такими способностями, что легко разгадает фальшь в словах своего наставника.

3. Успех убеждения зависит от умений и навыков вести беседу. Отсюда - взрослый обязан уметь формулировать свои мысли, владеть техникой речи, вызывать к себе интерес своих подопечных.

4. При убеждении следует активизировать деятельность объекта воздействия. Для этого нужно:

· показывать человеку, в чем заключаются положительные стороны или ошибочность его поведения;

· ставить человека в такие условия, где бы он мог проявить свои возможности, не имея условий для совершения ошибочных действий или искушений

· подмечать у человека положительные стороны поведения и поощрять их;

· вызывать у членов коллектива, с которыми находится в общении объект воздействия, положительное о нем мнение;

· не выставлять напоказ свою работу, доброту, внимание к другим людям.

Метод побуждения. С точки зрения педагогики, побуждение как метод воспитания заключается в том, что человек нацеливается на деятельность, желательную для коллектива. Побуждение - важнейший метод воспитания, ставящий личность в одобренные обществом рамки поведения. Формами поведения являются различные приемы межличностного взаимодействия воспитателя и воспитуемого. Такой формой может быть и приказ. В этом случае приказ выступает как средство управления и организации деятельности, как средство осуществления взаимодействия между рабочими группами.

Метод поощрения. В практической деятельности всегда приходится оценивать деятельность людей. Для этого используют методы поощрения и порицания. Педагогически правильно примененное поощрение положительно сказывается на поведении человека, оно способствует сплочению коллектива. Поощрение - неотъемлемый элемент системы воспитания. Оно выступает в разных формах: от одобрительного взгляда и искреннего пожатия руки до премии и награды.

Каждый человек хочет, чтобы его труд был оценен по достоинству. Если он вложил во что-то много своих сил и упорства, то ожидает за это положительной оценки. Отсюда - необходимость метода поощрения. В поощрении отражается положительная оценка деятельности. Такая оценка становится стимулом поведения. Однако таким поощрение становится лишь при соблюдении ряда педагогических требований:

· тот, кто поощряется должен четко понимать, за что он поощряется; коллектив должен представлять, в чем состоят заслуги последнего;

· нельзя превращать поощрение в «плату» за работу, за соблюдение обычных норм поведения;

· поощрение должно быть своевременным, его нельзя откладывать «на завтра»;

· поощрение должно быть гласным

Метод порицания. Порицание - это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания взрослых выступают неодобрительный отзыв о работе и перевод на работу, а где бы работник мог проявить себя. При вынесении порицания рекомендуется соблюдать ряд педагогических требований:

· порицание должно выноситься только за конкретную деятельность, проступок;

· при определении меры порицания следует принимать в воспитание специфику совершенного нежелательного действия и характер человека, то есть осуществлять индивидуальный подход к людям;

· нельзя порицать людей в состоянии раздражения;

· порицание должно быть своевременным и обязательно приводиться в исполнение;

· за поступок одного человека нельзя порицать весь коллектив.

Важный залог успеха в воспитании культуры поведения - высокий уровень организационно-педагогических усилий в детском саду, это стиль работы в детском саду, культура оформлений помещений детского сада, оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями и оборудованием.

В старшей группе при целенаправленном воспитании дети приобретают прочные навыки вежливости, не забывают приветливо поздороваться, попрощаться (теперь уже без напоминаний педагогов) со всеми взрослыми и сверстниками. Педагог закрепляет умение выслушивать взрослых, вежливо обращаться с просьбой и просить разрешения зайти в кабинет заведующей или врача, благодарить за услугу, при необходимости предлагать свою помощь. Их приучают с уважением относиться к труду и отдыху старших, дружить с товарищами, проявлять заботу о маленьких, оказывать им помощь в раздевании и одевании, стараться успокоить плачущего.

Если красивые поступки становятся для ребенка внутренней потребностью, можно считать, что у него сформирована культура поведения.

Таким образом, можно выделить следующие методы по формированию культуры поведения детей дошкольного возраста:

1. Метод убеждения;

2. Метод поощрения;

3. Совместная практическая деятельность;

4. Метод порицания.

Каждый из этих методов необходим, и они являются эффективными, если соблюдать ряд педагогических требований.

1.3 Организация привлечения родителей к процессу воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

В настоящее время проблема воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста наиболее актуальна. Родители - первые воспитатели, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального воспитания ребенка в раннем детском возрасте.

Как отмечается в книге Петериной С.В. «Воспитание культуры поведения у дошкольника не может рассматриваться только в рамках детского сада. Оно предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей» .

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса .

Именно поэтому можно сделать вывод о необходимости сотрудничества с родителями. Необходимо внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОО. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОО на современном этапе модернизации системы образования.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в

«Концепции дошкольного воспитания», «Типовом положение о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2011 N 2562) , Законе «Об образовании» (2013) - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В отечественной педагогической науке накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОО и семьи занимались К. Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина, В.П. Дуброва.

Планируя ту или иную форму работы, педагоги зачастую исходят из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С уч?том этого предъявляются следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В практике работы детских садов используются разнообразные современные формы работы с родителями. К ним можно отнести следующие:

Информационно-аналитические:

1. анкетирование;

3. «почтовый ящик».

Наглядно-информационные:

1. родительские клубы;

2. мини-библиотека;

3. информационные стенды «ОКНО - очень короткие новости»;

4. выпуск газеты «ЖЗД - жизнь замечательных детей». Познавательные:

1. родительские гостиные;

2. нетрадиционные родительские собрания;

3. устные журналы;

4. экскурсии. Досуговые:

Праздники;

Совместные досуги;

Участие родителей в конкурсах, выставках .

Одна из форм информационно-аналитической работы - почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично. Анкетирование - еще один метод работы с родителями воспитанников, которой позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. Эта форма работы организации общения направлена на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности .

Ещ? одна эффективная форма работы с родителями - наглядно- информационная. Например, родительский клуб. Чтобы заинтересовать родителей темы выбираются исходя из анкетирования родителей. Родители сами выбирают интересую им тему и получают только ту информацию, которая им нужна. «Волшебный мир театра», «Как сохранить здоровье», «Ребенок с точки зрения астрологии», «Взрослые глазами ребенка» - вот некоторые темы встреч. Так же можно провести практическую часть или мастер-класс, где родители со своими детьми опробуют различные виды совместной деятельности, воспитатели смогут помочь и подсказать родителям, как правильно общаться с ребенком, объяснять некоторые вещи.

Родители по окончанию таких встреч получают мини-памятку по теме встречи.

Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд «ОКНО - очень короткие новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п.

Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Часто родителям не интересно слушать «сухой» отчет о проделанной работе и о том, как вел себя их ребенок. Поэтому собрание можно проводить в различных интерактивных формах, например, в виде КВН или дискуссии, круглых столов и посиделок. Иногда на таких собраниях показывают видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Это привлекает больше внимания родителей, поскольку они могут и понаблюдать за работой педагогов, и за своими детьми и узнать их с другой стороны .

Самая популярная и предпочитаемая воспитателями и родителями форма работы - досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Основой систематического взаимодействия может стать ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. Существуют и такие формы взаимодействия с родителями, как совместные прогулки, походы. В процессе проведения данных мероприятий воспитатели оказывают родителям и детям консультативную помощь и педагогическую поддержку в формировании у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также существуют ежегодные совместные спортивные праздники, такие как, например, «Курс молодого бойца», «Все на лыжню». Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.

Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно всегда держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ .

Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.

Воспитатель ведет работу в трех направлениях:

1. изучает опыт семейного воспитания и учитывает его достижения и пробелы в своей педагогической деятельности;

2. оказывает действенную помощь родителям в воспитании детей;

3. координирует работу с детьми детского сада и родителей .

В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения дошкольников. Показателями эффективности проделанной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге - положительные результаты в формировании культуры поведения детей дошкольного возраста.

Исходя из вышеизложенного, отметим, что на сегодняшний день существует большое количество видов и форм взаимодействия с родителями в области воспитания культуры поведения дошкольников. Современные условия функционирования образовательного процесса в детском саду предъявляют к формам взаимодействия требования оригинальности, востребованности, интерактивности. В целом, можно разделить виды работы с родителями на: информационно-аналитические (анкетирование, опрос, «почтовый ящик»); наглядно-информационные (родительские клубы, мини- библиотека, информационные стенды, выпуск газеты); познавательные (родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии), досуговые (праздники, совместные досуги, акции, участие родителей в конкурсах, выставках).

Таким образом, воспитатель ведет работу в трех направлениях. Во- первых, он изучает опыт семейного воспитания культуры поведения и пробелы в своей педагогической деятельности. Во-вторых, он оказывает действенную помощь родителям в воспитании культуры поведения детей. И, в-третьих, координирует работу с детьми детского сада и родителей.

Суммируя сказанное, хочется подчеркнуть, что органическая согласованность в работе детского сада и семьи - это важнейший принцип полноценного воспитания культуры поведения детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

культура поведение дошкольник

2.1 Определение уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ Детский сад №85 комбинированного вида в Московской области, Одинцовском районе, рабочем поселке Большие Вяземы. В эксперименте участвовали воспитанники старших групп №4 и №5. Экспериментальную группу (ЭГ) составляли воспитанники группы №4 в количестве 18 человек. В контрольную группу (КГ) входили воспитанники группы №5 в количестве 19 человек.

Констатирующий этап эксперимента предполагал решение задачи по выявлению уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Нами была подобрана система диагностических методик выявляющих уровень культуры поведения воспитанников. Были использованы: включенное наблюдение, дидактическая игра для воспитанников, анкетирование воспитателей и анкетирование родителей.

Метод включенного наблюдения применялся для оценки уровня развития культуры поведения детей старшей группы ДОО. Наблюдение проводилось в течение одного дня, оно было организовано в МБДОУ Детский сад №85 комбинированного вида.

Данные наблюдений заносились в протокол (Приложение №1). В нем фиксировались виды деятельности, такие как: соблюдение правил личной гигиены и культура поведения во время приема пищи.

Для заполнения протокола наблюдения по оценке уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста мы использовали три таблицы:

1) Протокол наблюдения соблюдения правил личной гигиены - данная таблица состоит из пяти критериев, таких как:

· мытье рук при любой необходимости (перед употреблением еды, после прогулки и т.д.);

· опрятный внешний вид (чистая одежда, причесанные волосы);

· уборка рабочей зоны после занятий;

· чистота в шкафчике;

· соблюдение этикетных правил.

2) Протокол наблюдения культуры поведения во время приема пищи - данная таблица состоит из пяти критериев, таких как:

· использование столовых приборов по назначению;

· аккуратность приема пищи (ребенок не разбрасывает еду, стол остается после обеда чистым);

· не разговаривает во время приема пищи;

· употребление культурных слов (спасибо, пожалуйста, было очень вкусно);

· не мешает есть окружающим.

Каждый критерий оценивается 0 или 1 баллом, где 0 баллов - несоблюдение критерия, 1 балл - соблюдение критерия.

Баллы всех критериев суммируются, максимальный общий балл оставляет 5, минимальный 0 баллов.

3) Обобщающая таблица протокола наблюдения по оценке уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста: в данной таблице мы суммируем общий балл первых двух таблиц.

В итоге ребенок мог получить от 0 до 10 баллов, что и показывало уровень развития культуры поведения, где:

1. 0-4 баллов - низкий уровень (качество проявляется эпизодично, очень редко, выражено слабо или качество не проявляется совсем);

2. 5-7 баллов - средний уровень (качество проявляется не постоянно, но в большинстве случаев или качество не выражено достаточно определенно, оно может проявляться или не проявляться);

3. 8-10 баллов - высокий уровень (качество культуры поведения проявляется зримо, оно постоянно и имеет высокий уровень развития).

Данные из протокола обобщены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты включенного наблюдения за воспитанниками на констатирующем этапе

Обобщив результаты включенного наблюдения на констатирующем этапе, можно отметить, что и в экспериментальной и в контрольной группах преобладает средний уровень развития культуры поведения, в ЭГ 11 человек, а в КГ 13 человек. Низкий уровень в ЭГ составляет 4 человека, а в КГ 3 человека. Высокий уровень в ЭГ так же как и в КГ составляет 3 человека.

Нами было выявлено, что большинство детей знают правила культуры поведения, но зачастую не использует их. Дети за столом балуются, а если воспитатель перед приемом пищи не скажет, что нужно идти мыть руки, многие даже и не соберутся идти их мыть, хотя знают, что мыть руки перед едой нужно.

По включенному наблюдению можно сделать вывод, что необходимо провести серию занятий с детьми на повышение уровня культуры поведения.

Дидактическая игра проводилась с целью выявления уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Каждому воспитаннику давалось пять пар карточек с картинками (см. Приложение №2), на такие темы, как: соблюдение правил личной гигиены, культура поведения во время приема пищи. Одна карточка из пары была правильная (соответствовала выбору культурного ребенка), а вторая была не правильная. Перед ребенком стояла задача выбрать правильные картинки.

Критерии оценивания: ответ на каждую пару картинок оценивался по трехбалльной системе:

1. балла - ребенок показывал правильную картинку и мог объяснить, почему он ее выбрал;

2. 1 балл - ребенок показывал правильную картинку, но не мог объяснить, почему он ее выбрал или объяснял не правильно;

3. 0 баллов - ребенок показывал не правильную картинку.

По результатам мы выделили три уровня культуры поведения, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровни развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Обобщив результаты дидактической игры, можно сказать, что низкий уровень в ЭГ составляет 2 человека, а в КГ 1 человек, что не является большой разницей, средний уровень в ЭГ составляет 13 человек, а в КГ 14 человек, высокий уровень в ЭГ составляет 3 человека, а в КГ 4 человека.

Большинство детей неплохо справились с заданием, но были дети, которые не могли объяснить элементарные признаки культурного человека: почему нужно чистить зубы, зачем сохранять чистоту в шкафчике и т.д. Для старшего дошкольного возраста это не является допустимым, ребенок должен знать, как соблюдать общепринятые правила культуры поведения.

Метод анкетирования применялся для определения способов воспитания культуры поведения родителями воспитанников ДОО. Мы попросили родителей заполнить анкету, которая была направлена на выявление методов воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в их семьях. Анкета состояла из 8 открытых вопросов, включающих вопросы о методах воспитания, конкретно затрагивая каждый метод, а также о желании помогать дошкольному учреждению в работе по воспитанию культуры поведения.

В анкетировании приняли участие 21 родитель.

Ответы родителей анализировались, результаты фиксировались в таблице 3.

Результаты анализа позволили нам выделить четыре группы родителей.

Первая группа включала в себя родителей, которые считали, что самый эффективный метод воспитания детей, который они используют у себя дома - это метод убеждения. Вторая группа выбрала метод поощрения. Третья группа выбрала метод совместной практической деятельности. И, наконец, четвертая группа родителей выбрала метод порицания.

Таблица 3

Самое большее количество родителей выбрало для воспитания своих детей метод убеждения. На втором месте метод поощрения и самое маленькое количество родителей выбрало совместную практическую деятельность и метод принуждения.

Также мы провели анкетирование воспитателей дошкольного учреждения для определения методов воспитания культуры поведения в старших группах ДОО.

Анкета состояла из 8 открытых вопросов, включающих вопросы о методах воспитания, конкретно затрагивая каждый метод, а также о включении в работу по воспитанию культуры поведения родителей воспитанников.

В анкетировании приняли участие 5 воспитателей старших групп МБДОУ Детский сад №85.

Воспитателями было отмечено, что все методы важны, главное - знать меру и соблюдать ряд педагогических требований.

Таким образом, для выявления уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста нами были использованы включенное наблюдение, дидактическая игра, анкетирование родителей и воспитателей. Результаты показали, что большинство детей продемонстрировали средний уровень культуры поведения. Данные результаты показывают необходимость проведения серии занятий по формированию культуры поведения с воспитанниками ДОО.

2.2 Проведение серии занятий по формированию культуры поведения с детьми старшего дошкольного возраста

Формирующий этап эксперимента проводился в феврале-марте на базе МБДОУ Детский сад №85 комбинированного вида. Мы провели серию занятий направленных на развитие культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Целью экспериментальной работы на формирующем этапе исследования выступило повышение культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Для реализации данной цели нами были составлены 5 занятий на такие темы, как: соблюдение правил личной гигиены, культура поведения во время приема пищи. Занятия проводились с помощью методов убеждения, поощрения, совместной практической деятельности и порицания. В контрольной группе занятия проходили в соответствии с программой детского сада. А в экспериментальной группе была организована серия занятий, направленная на формирование культуры поведения.

Каждое занятие проходило в интерактивной форме, по времени занимало от 15 до 30 минут. Занятия состояли из этапов:

1) приветствие, сюрпризный момент, настраивающий на дальнейшую работу;

2) основная часть, где реализуются цели и задачи занятия;

3) подведение итогов.

Первое занятие на тему «Соблюдение правил личной гигиены» проводилось с помощью игрового метода в форме сюжетно-ролевой игры. Актуальность данной темы обусловлена тем, что личная гигиена является неотъемлемой частью культуры поведения, ребенок должен быть чист и опрятен.

Цель: закрепить знания о правилах личной гигиены, сформировать положительное отношение, заложить понимание важности процедур личной гигиены.

Задачи: помочь детям рассказать о предметах личной гигиены, обсудить важность процедур личной гигиены (составление портрета «Самая опрятная кукла Оля»).

Подобные документы

Сущность и содержание понятия "культура поведения". Игровые средства и модели воспитания культуры поведения в учреждении дошкольного образования. Система экспериментальной работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 23.09.2014


Культуры поведения детей дошкольного возраста: характеристика, особенности воспитания. Анализ театрализованной деятельности с точки зрения средства в воспитании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Проект по развитию культуры поведения.

контрольная работа , добавлен 28.10.2011


Культура поведения - показатель воспитанности ребенка. Нормы и правила поведения детей дошкольного возраста. Опыт работы воспитателей по воспитанию культуры поведения у детей в детском саду. Методы и приемы формирования культуры поведения у дошкольников.

реферат , добавлен 21.08.2013


Понятие культуры поведения дошкольников, анализ ее компонентов. Этапы формирования этого навыка, возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Особенности методов и форм организации воспитания культуры поведения.

курсовая работа , добавлен 21.03.2014


Сущность и характеристика понятия культуры поведения. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы формирования культуры. Выявление уровней сформированности культуры поведения.

дипломная работа , добавлен 19.11.2014


Методика и анализ программ по организации нравственного воспитания и формированию культуры поведения. Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета. Методика нравственного воспитания и формирования культуры поведения старших дошкольников ДО

дипломная работа , добавлен 27.12.2007


Влияние воспитания в семье на формирование культуры поведения дошкольника. Формирование культуры поведения в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Организация взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам формирования культуры поведения у детей.

дипломная работа , добавлен 20.04.2016


Культура поведения как важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Значение художественной литературы в воспитании культуры поведения у дошкольников. Экспериментальные исследования по анализу уровня сформированности навыков культуры.

курсовая работа , добавлен 31.10.2009


Культура общения детей с взрослыми и сверстниками как составляющая основа культуры поведения. Понятие и задачи сюжетно-ролевой игры. Выявление уровня сформированности у старших дошкольников культуры поведения. Задачи нравственного воспитания на занятиях.

курсовая работа , добавлен 13.02.2012


Психолого-педагогические аспекты воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Влияние нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения. Анализ результатов работы и выявление динамики сформированности.

Педагогические условия и методы воспитания культуры поведения

и общения у детей дошкольного возраста.

Современный детский сад – это место, где дошкольник получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Задача педагога – создание культурной среды развития для каждого ребенка и оказание ему помощи и поддержки в активном освоении культурного опыта.

Педагогическими условиями воспитания культуры поведения и общения у дошкольников являются:

Речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей);

Продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду;

Разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;

Взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного опыта;

Проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально-насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства.

Необходимым условием воспитания культуры поведения является обеспечение эмоционально-комфортного состояния детей в детском саду. Воспитатель оценивает:

Эмоциональные проявления ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно чувствует себя в детском саду;

Общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;

Личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность.

Умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка позволяет выбрать адекватную тактику в воспитании культуры поведения и общения.

В воспитании у детей навыков и привычек культурного поведения соблюдается принцип единства и целостности воспитательного процесса. Это взаимосвязь задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании, повторности упражнений в формировании культурных навыков и привычек, создание активных побуждений детей к выполнению правил культуры поведения в разных видах деятельности и режимных процессах. Необходимо сформировать действенность моральных чувств, стремление к поступкам, в основе которых лежат социально-ценностные побуждения.

В работе над выбором темы по воспитанию культуры поведения педагог замечает, что некоторые правила повторяются. Это закономерно.

Учитель всегда имеет в виду конкретную ситуацию. Но ситуации меняются, и ребенок должен действовать и применять одно и то же правило в разных условиях. Для него это не всегда просто. Так, на улице ребенок может не поздороваться с учителем другого класса, хотя в школе обычно здоровается с ним. Приучившись следить за своей обувью, когда идет в школу, ученик может в нечищеной обуви пойти к товарищу. Поэтому, рассказывая о правилах поведения, педагог перечисляет те возможные ситуации, где ученик должен их применить. Но рассказать об этом мало. Необходимо вместе с родителями проконтролировать, чтобы во всех случаях, в любой обстановке известное правило выполнялось детьми. Например, детей научили уступать место старшим в автобусе; они это делают охотно, без напоминания. Но вот в классе пришла бабушка, стоит, а ученик даже не догадается пригласить ее сесть. Такое поведение объяснимо, ведь младшему школьнику свойственна конкретность мышления. Ему требуется руководство, подсказка. Сначала это возможно сделать в ситуации класса, школы, затем дети приучаются к соответствующему поведению дома, на улице, в общественных местах.

Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых применяются разные правила, позволяет сформировать определенные, привычные для ребенка формы поведения.

Всегда и во всем быть аккуратным - значит приобрести такое качество, как аккуратность, всегда быть точным, обязательным - значит иметь эти качества в своем характере. Постепенно, через поступки, поведение, деятельность формируется характер ребенка, его нравственность. Но сам этот процесс очень сложный, требующий времени и определенных усилий.

Для воспитания навыков и привычек культурного поведения необходимо позаботиться об организации упражнений в поступках. Упражнение - это не просто повторение. Оно требует, чтобы ребенок знал, что у него получается, что - нет; стремился овладеть каким-либо действием. Для успешности закрепления, необходимо, чтобы повторение сопровождалось положительными эмоциями. Это и молчаливое одобрение взрослого, и эмоциональное поощрение товарищей. Ребенок должен сам захотеть поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием .

Занятия по культуре поведения проводятся, как правило, во внеклассное время, но и на уроке учитель имеет возможность работать над усвоением знаний, формированием навыков и привычек. Работая над какой-либо определенной темой, учитель не выпускает из поля зрения и то, насколько усвоены правила предыдущей темы, как полно и ярко они проявляются в деятельности и поведении учащихся. Сочетание систематической работы над правилами, проводимой на специальных занятиях, и повседневной работы учителя - важное условие успешного воспитания к.п. Если на занятии дети видят сценку: идет с тяжелой сумкой учительница, а ученики, шагающие рядом, не догадываются помочь, то, конечно, сценка эта не сформирует навыка. Но она поможет детям посмотреть на себя со стороны, оценить свое поведение, сделать для себя вывод. И, наверное, затем, в специально или случайно созданной ситуации, ребенок задумается и определит свое поведение.

Учитывая ситуативность поведения детей, необходимо разнообразность условия, в которых учащиеся должны упражняться, выполнять те или иные правила поведения.

Важным элементом занятий является показ, т.к. дети должны суметь сами оценить, что сделано правильно, а что - нет, сказать и показать, как надо было сделать. Такое активное участие детей в обсуждении возможно потому, что круг понятий в целом знаком детям и соответствует их жизненному опыту. Учитель дополняет имеющиеся у детей знания, приводит их в определенную систему, подкрепляет требования родителей своими требованиями, своим авторитетом.

Педагог беседует с детьми, задает им вопросы, выслушивает мнения, иногда противоположные, и судит о том, что уже хорошо знакомо учащимся, а какие правила незнакомы совсем. При закреплении старых и разъяснении новых для детей правил, учитель привлекает на помощь басни, рассказы, стихотворения.

Использование художественных текстов очень оживляет беседу. например, на тему о порядке можно прочитать стихи В.Лифшица «Перчатки», О. Бедарева «Вот какая я»; о поведении на перемене - стихотворение Б.Заходера «Перемена»; о правилах приличия - стихи А. Барто «Почему телефон занят?» и т.д.

Самой природой заложено в ребенке стремление проиграть как можно больше сложных и разнообразных ситуаций взрослого мира, чтобы понять его.

Поэтому занятия по культуре поведения можно проводить и в форме игры .

В процессе подготовки к игре дети сами мастерят необходимые атрибуты, оборудование, что дает дополнительные возможности в общении, в проживании тех ситуаций, о которых говорилось на уроке. Игры проводятся со всеми детьми или с группой, может принять участие весь класс или даже несколько классов, что создает дополнительную, новую ситуацию.

Чаще всего при проведении занятия используются и показ, и инсценировка, и беседа, и чтение художественной литературы в разумном сочетании.

Всю эту сложную, огромную работу необходимо вести в тесном контакте с родителями, разъяснять им правильные методы воспитания и договариваться о единой линии педагогического воздействия. Участие родителей может быть непосредственным: они выступают перед детьми с беседой или являются гостями; родители могут помочь классу в подготовке занятий, требующих большой предварительной работы (декорации, костюмы, проведение репетиций).

Самое главное - привлечь родителей к систематическому контролю за выполнением правил культуры поведения в повседневной жизни.

Особенно важен социальный аспект, под которым понимается потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп на основе правил и норм поведения.

Способность общаться, или коммуникативные способности, определяются как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность и общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

• - «Я хочу» - желание вступить в контакт;
• - «Я знаю» - знание норм и правил поведения;
• - «Я умею» - организация общения.

В начальной школе на протяжении всех четырех лет ребенок учится общаться со сверстниками, со взрослыми. Ребенок понимает, что самое главное в жизни то, чтобы тебя ценили и уважали, а для этого необходимо делать все правильно, со всеми дружить, никого не обижать. Проще всего это воспитывается через игру.

Большое значение в регуляции поведения ребенка играют правила. Ознакомление с правилами служит средством формирования послушания и дисциплинированности, доброжелательных отношений, культуры поведения в обществе. В то же время на практике обнаруживается, что второй аспект «Я знаю» и реальное поведение расходятся, что свидетельствует о формальном усвоении правил поведения в обществе.

На уроках необходимо дать учащимся правила, нормы, эталоны поведения, выработать навык анализа актов общения. Дети должны понять, что надо делать и говорить, и как.

Урок такой обычно включает речевую гимнастику, анализ и разыгрывание коммуникативных ситуаций, решение коммуникативных задач, коммуникативные игры.

Для реализации вышепоставленных задач целесообразно использовать метод создания проблемных ситуаций.

Повседневная «методика этического заряда» помогает и учителю и ученикам справляться со сложностями в течении всего дня. Учитель начинает учебный день и при этом высказывает уверенность в том, что дети будут доброжелательны, внимательны и уступчивы, обижать никого не будут, в классе конфликтных ситуаций не возникнет. Высказывая такое напутствие, учитель и сам настраивается на понимание и расположенность к детям. В конце учебного дня учитель проводит этическую пятиминутку. Он анализирует возникшие конфликты, учит ребят находить пути выхода из них. Ученики с помощью учителя пытаются разобраться, как можно избежать отрицательной ситуации и как примирить конфликтующих.

Возможно создание «Школы вежливости», в которой дети смогут показать все знания и умения, накопленные в повседневной жизни.

У школьников формируется привычка оценивать собственные поступки с позиций доброжелательности и уважения к другому человеку. Дети начинают осознавать нравственную основу отношений к человеку, обществу, Родине, природе, к самому себе.

И у педагога, ведущего эту работу, развивается стремление к нравственному самоконтролю. Его отношения с детьми приобретают искренний, доверительный характер, что помогает находить нестандартные пути влияния на учеников.

Буркальцева Татьяна
Теоретические основы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗР АСТА

Как задача нравственного воспитания .

Первоначальное становление личности приходится на дошкольный возраст . Существуют множество психологических и педагогических исследований подтверждающих, что именно в старшем дошкольном возрасте при условии целенаправленного воспитания закладываются основы нравственных качеств личности. Одной из основных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитание культуры поведения .

Нравственные нормы– это выражение определенных отношений,предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений , присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Главная функция нравственного воспитания состоит в том , чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении . В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 5 – 6 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.

Дети 6 -7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение , элементов самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения , у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения , навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

Понятие «нравственное поведение » тесно граничит с «культурой поведения » .

В нашем исследовании под термином «культура поведения » мы будем понимать совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту , в общении, в различных видах деятельности.

культура деятельности ,

культура общения ,

культурно -гигиенические навыки и привычки.

– это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности.

Чтобы взрослый был способен влиять на ребенка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения , необходимы не только педагогические знания, но и психологические.

В результате сложного развития, представления человека о плохом и хорошем, о должном и не должном, осознания общественных, социальных норм формируются нравственные чувства.

Нравственные чувства – это переживания человека своего отношения к действительности к своему собственному поведению . В нравственном сознании личности эти чувства находятся в органическом единстве с нравственными понятиями и представляют, как бы сплав нравственного, разумного и чувственного.

Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей , их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые , гуманные чувства : заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.

Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться сложные социальные чувства : чувство любви к Родине, чувства толерантности.

В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию и обогащению чувств детей , формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям , к труду, к природе, к важным общественным событиям.

Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. В старшем дошкольном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств. Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей . Продолжается формирование высоких нравственных чувств : любви к Родине, чувства товарищества, уважения к людям других национальностей. Основой развития этих чувств являются яркие впечатления о явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания о своей стране, о жизни своего народа, которые получают дети, например, на занятиях при ознакомлении с художественной литературой. сущность нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста заключается в том , что в результате осуществления данного процесса поведение старших дошкольников , их отношения с окружающими людьми приобретают черты нравственной направленности, развивается способность произвольно управлять поступками и чувствами на основе моральных требований.

к старшему дошкольному возрасту , сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и субъектом обращения его целостного, неразложимого Я. Это дает основание говорить , что к концу дошкольного возраста в отношении детей к себе и к другому усиливается личностное начало. Ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценностной, целостной личностью, субъектом общения и обращения. Другой ребенок становится уже не только противопоставленным.

специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко, эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослыми. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В возрасте с четырех до шести лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В пять-семь лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту» ).

Воспитание нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия

Но часто возникают такие проблемы в формировании общения у старших дошкольников :

1. Окружающая среда : семья, улица. В семье для ребёнка необходимо создавать такие условия, чтобы он получал удовлетворение от общения с взрослыми, братьями и сестрами, получая от них не только новые знания, но и обогащая свой словарный запас. Ребёнок подражает взрослым,на улице он старается быть таким, как и другие.

2. Отсутствие речевого этикета у взрослых. Зачастую взрослые не знают правила речевого этикета, не придают этому никакого значения, а ребёнок подражает взрослым, берёт пример с взрослого. Взрослые при детях применяют жаргонные слова, несмотря на то, что рядом дети, а дети всё впитывают и потом сами начинают употреблять грубые слова, а взрослые изумляются, и откуда же они это всё знают, не подозревая о том, что сами научили этому ребёнка.

3. Отсутствие единства требований и речевого этикета у разных членов семьи; между семьёй и дошкольным образовательным учреждением. Как бы ни радовали нас некоторые неологизмы ребёнка, мы его учителя и воспитатели , оказали бы ему очень плохую услугу, если бы оставили в его обиходе то или иное из сочинённых им слов. Как бы ни нравились нам слова «колоток» и «кусарик» , мы обязаны тут же запретить ребёнку. Так не говорят, ты ошибся. Семья и дошкольное образовательное учреждение должны действовать сообща, должны поддерживать друг друга во всём. Но часто семья не соглашается и не хочет принимать во внимание просьбу воспитателя о совместной помощи воспитателю , и делают всё по-своему, а в основном совсем ничего не делают. В результате пожимают плоды своего воспитания и сваливают всю вину на дошкольное образовательное учреждение.

4. Педагогическая запущенность. Задача воспитателя заключается в том , чтобы возможно скорее приблизить речь детей к речи взрослых .

Культура общения детей с взрослыми и сверстниками – составляющая основа культуры поведения .

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Общение детей дошкольного возраста , прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения . Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения .

Взрослые в своих детях хотят, видит : вежливость, скромность, общительность.

Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека : коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения . Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей .

Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками : с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т. д.

У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение - «ребенок - ребенок» , «ребенок - дети» идет по собственному побуждению, т. к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе : трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела.

В основе возникновения потребности в общении лежит и потребность в новых впечатлениях, ведь взрослый для младенца самый богатый информационный объект.

Отношение к ребенку как к личности -решающее условие для становления коммуникативной деятельности. Ребенок почти одновременно выделяет свойство «личностности» , «субъективности» у себя и у взрослого. Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Общение ребенка и взрослого в большинстве случаев составляет лишь часть их более широкого взаимодействия. Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка : потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этом основании выделяются три основные категории мотивов общения – познавательные, деловые и личностные. Познавательные и деловые мотивы играют служебную роль и опосредуют достижение более далеких, конечных мотивов; личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

М. И. Лисиной выделены четыре формы общения, сменяющих друг друга на протяжении первых 7 лет жизни ребенка. Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни) в развитом виде имеет вид так называемого комплекса – сложного поведения , включающего сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление. Общение младенца со взрослым протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста . Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование перцептивных действий. Усвоенные в сфере общения, эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему прогрессу познавательных процессов. Ситуативно-деловая форма общения (6 месяцев – 2 года) протекает на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать потребность и в сотрудничестве взрослого. Последнее не сводится к простой помощи; детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Ведущими становятся деловые мотивы общения.

Задача взрослых – направлять отношения детей так , чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения , помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками : умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т. д. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Первые представления о норме поведения , принятых в обществе, ребёнок получает в семье и в детском саду.

Ребёнок много знает об окружающем мире от родителей и из собственных наблюдений, задача воспитателя – расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, общепринятую в обществе.

В этикетном поведении высока значимость нравственного аспекта, поэтому на него необходимо постоянно обращать внимание детей . Уважение личности ребенка, понимание, дружелюбие и доверительность создают наилучшие условия для формирования культурного поведения . Обращаться к детям желательно по имени, их же приучать к обращению по имени и отчеству. Испытывая радость от общения с воспитателем , дети всегда ожидают встречи с ним, верят в правоту его слов. Необходимый настрой создает выработанный совместными усилиями порядок поведения в группе , на занятии, в котором основными правилами являются следующие : сопереживать, проявлять дружеское участие и терпение; доброжелательно воспринимать других ; не отказываться от участия в играх и упражнениях; не стесняться своего незнания и неумения; не бояться ошибаться; не смеяться над другими. Очень важно вводить в сознание ребёнка необходимость понимания своего места в мире, так как нет полного равенства между отцом и сыном, старым и малым, воспитателем и дошкольником . Первый имеет опыт, знания, приоритет положения и много другое. Второй только начинает жизнь, приступает к ее изучению.

Для воспитания этикетного поведения необходимы следующие условия :

1. Позитивный настрой. Нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников , для чего используются обращение по имена, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей .

2. Пример взрослых, прежде всего воспитателя . Ребенок наблюдает и оценивает взрослых.

3. Связь с семьей - необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания Общая цель семьи и детского сада - хорошо воспитанный культурный и образованный человек.

Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык . Обучение правильному, красивому поведению способствует и речевому развитию воспитанника . С этой целью необходимо расширять у ребенка круг этико-поведенческих понятий , что достигается с помощью словарной работы.

Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов. Воспитание детей осуществляется в процессе деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей ; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей .

- Принципы обучения : научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей , прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников .

- Принципы этикета : разумность и необходимость поведенческих правил , доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения , отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

Основные способы педагогического воздействия на детей :

1. Приучение : детям дается определенный образец поведения , например, за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками (не перебивай, с взрослыми на «Вы» , при встречи с взрослыми «здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер» , при прощании «до завтра, до встречи, до свидания, так же следует помнить, что взрослый может быть чухой (не знакомый человек или знакомый) и близкий (родственник) . К взрослому близкому родственнику можно обращаться на «ты» , а к чужому взрослому на «Вы» . Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

2. Упражнение : многократно повторяется то или иное действие. (вернись и обратись к взрослому на «Вы» )

З. Воспитывающие ситуации (Ребенка просят узнать, у взрослого, не видел ли тот зеленую машинку и т. д. ; Здравствуйте, извини, можно спросить)

4. Поощрение : проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению , к выбору правильного поведенческого шага . (Молодец, ты поступил правильно, умница ты правильно обращаешься к воспитателю , родителям; ты разговариваешь по телефону совсем как взрослый)

5. Пример для подражания : является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель , родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой. (посмотрите на Петю, он сделал правильно, вспомните как поступил тот или ной герой мультфильма).

6. Разнообразие словесных методов : помогает более осознанному изучению поведенческих правил , но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил . (Сказка с нравственно-моральными нравоучениями в области ведения диалога с взрослыми).

8. Разъяснение : необходимо не только показать, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации. (Воспитанные люди обращаться к старшим по имени и отчеству. Прежде чем обращаться к взрослым стоит извиниться, за то, что мы отвлекаем человека своим вопросом.)

9. Беседа : помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения . Беседа должна нести разъяснительный характер. (Как выдумаете правильно поступил Вася и почему; Что бы ты сделала в такой ситуации) Ее разумнее проводить небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение.

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения . Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила.

Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво. (во время хоровода не перекрикивать детей , а говорить тихо, чтоб те кто не слышат, перестали кричать и перебивать вопросами,а начали вслушиваться, остановить хоровод пока отвлекающие не успокоятся и не станут в круг).

В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений (домов, мостов и т. п., также присутствуют правила поведения . Воспитатель похвалил строителей . Как он это сделал? Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ля все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдают за воспитателем каждую минуту , даже когда заняты любимым делом и учатся у него определенному поведению . (Какие вы молодцы так аккуратно все сделали, очень красивый дом) .

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры : «Кукла Маша в гостях у мишки» (у Мишки день рождение, он пригласил Машу на праздник, заранее позвонив ей, сказал время и место для празднования. Когда гость приходит хозяин должен встретить его и предложить пройти - сесть за стол. На праздник принято дарить подарки, а именинник должен вежливо поблагодарить за подарок и посмотреть его).

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы общаемся» поможет отработать навыки детей в культуре общения . Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут разнообразию игровой деятельности детей , в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. В одном случае он подскажет ее сюжет, в другом будет играть в ней ведущую роль, в третьем – принес необходимый для нее материал, в четвертом – станет наблюдать за детьми и делать педагогические заметки. Воспитатель и дети – соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению . Тогда не будет скучны нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником , противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги.

Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников ; знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности , обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели, максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности , помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания ; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников , не столько руководить, сколько умело организовать и направлять ведущую к успеху деятельность.

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

4. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

5. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова - в дошкольной педагогике).

Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

Методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

Методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

Методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

Принципы отбора методов нравственного воспитания:

Соответствие метода цели и задачам воспитания;

Гуманный характер метода;

Реальность метода;

Подготовленность условий и средств для использования метода;

Избирательность отбора метода;

Тактичность применения метода;

Планирование возможного результата воздействия метода;

Терпение и терпимость педагога при использовании метода;

Преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.

Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т.п.).

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений.

В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирования уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются.

В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных качеств и свойств личности с интеллектом, познавательным и интересным, отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребенок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Но, конечно же, это только начало умения, которое надо развивать и закреплять.

Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Этические беседы - это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом взрослых и индивидуальных особенностей детей.

Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.

Следует помнить: главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны, прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.

Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как переживают его.

Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно должен подчинить их содержания воспитателям функциям.

Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следует заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки: педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребенка. Это позволяет обоснованно определить, как малыши восприняли идею, морали произведения, и дает возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений .

Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое - основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Влияние нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок еще в состоянии оценивать поведение свое на окружающих. Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия. «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома» и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, препятствующей по данной теме и т.п. Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса. Без чего нельзя обеспечить эффективность нравственного воспитания, а также помогают систематизировать и обобщить представления о нравственности, которые приобрели дети, находясь в предыдущих группах .

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, поступках детей в различных ситуациях. Что очень важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

Первый день новой, старшей группы. Групповые помещения оформлены по-праздничному. Так было прежде и при переходе детей из младшей в среднюю группу. Отличие - в более серьезном и доверительном тоне беседы воспитателя .

Он не только показывает детям все помещения, но и организует просмотр работ детей, перешедших в подготовительную группу, рассказывает им, как они трудились, играли, как были должны. Вместе с детьми воспитатель размышляет, как лучше все расставить в комнатах группы. В тоже время он содействует веселому настроению детей, их радостному общению друг с другом, знакомству с новинками. А когда прием новичков завершен, можно организовать развлечение с участием всех детей и сотрудников.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее оббежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Он бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.

Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво.

В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений (домов, мостов и т.п.), также присутствуют правила поведения. Воспитатель похвалил строителей. Как он это сделал? Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ля все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдают за воспитателем каждую минуту, даже когда заняты любимым делом и учатся у него определенному поведению.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения в семье. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело помочь деду - кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагиваются правила поведения зрителей в театре. Вспоминаются правила гостевого этикета: в гости пришли родителя, их надо принять и развлечь.

Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что вся народная культура базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра «Бояре, а мы к вам пришли». Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости, принимали их с радостью; на Руси существовал обычай выбора невесты. Играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но не обижают и представителей другой. Вместо невесты можно выбирать друга; тогда воспитатель обращает внимание на дружеские отношения между ребятами.

На занятии или в свободное время проводят сюжетно-ролевые игры, например о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т.п.

Во время занятий, в других режимных моментах организуй дидактические игры, главная цель которых - развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме, другу, бабушке.

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут разнообразию игровой деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. В одном случае он подскажет ее сюжет, в другом будет играть в ней ведущую роль, в третьем - принес необходимый для нее материал, в четвертом - станет наблюдать за детьми и делать педагогические заметки. Воспитатель и дети - соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению. Тогда не будет скучны нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость .

Воспитателю важно постоянно вести записи наблюдений за поступками детей. Именно здесь воспитатель отмечает, как воздействовали на ребенка предусмотренные планом методы, удалось ли добиться цели.

Продуманное использование многовариантных связей позволяет провести воспитание культуры поведения через все процессы обучения на занятиях, игры, музыкальную, изобразительную и др. виды деятельности детей. Конкретная реализация взаимосвязи воспитательного процесса - самостоятельная деятельность.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания.

Здесь мы рассмотрели средства и методы воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста, что необходимо для осуществления процесса формирования культурного человека.